小学英语口语教学的多维立体规划

口语表达在英语学习中的重要地位是毋庸置疑的。听说读写是英语学习的基本方法，也是达成教学目标的主要渠道。教师在教学指导环节中不失时机的引入多维立体规划，学生自然会对口语表达方式进行全面系统感知，这对激发学生表达欲求，启动学生语言学习思维有积极作用。小学阶段，学生对知识的感知、构建，思维运作相对简单，往往呈现出单向化形态。新课改要求触发学生多向思维，将学生的认知和学习引向深处。口语教学实践中，教师不妨以教学设计为突破口，给学生提供更多选择空间，赋能英语口语高品质课堂构建。一、定位中心原点坐标，对接学生表达欲求中心原点坐标是针对教学主体而言的。新课改强调学生的主体地位，学生是知识的发现者，文本的探索者。在对小学英语口语教学展开多维立体规划时，必须充分考虑学生的身心发展特点，帮助学生树立树立思考、主动表达意识。1.多维情境渲染。教学活动的开展如果有环境作为依托，定然会如虎添翼。为了增加英语口语教学丰富性和层次性，促使学生主动参与其中，教师不妨从情境渲染的角度出发，展开多维探寻。口语教学本身是一种多方互动学习形式，交流背景、交流主题和交流条件之间完成磨合，达成和谐度，教学实效性才会凸显，口语表达品质也才会实现质的飞跃。小学阶段，学生口语表达不尽如人意，究其原因，是缺乏表达环境作为支撑。幼儿时期，学生脑海中呈现出来的始终是母语，缺乏英语语言基础作为铺垫。要想弥补语言学习短板，创设情境是最佳选择。情境能够吸引学生注意力，最大限度激发学生情感因子。教师要抓住学生思维认知起点，借助大量丰富的图片、影视资料等，设置契合度较高的情境，实现口语表达氛围渲染，激活学生感知力和思维活跃度，增强他们的观察力、想象力，铺垫口语教学。学生是口语表达的主角。教学活动伊始，教师必须打开学生思维大门，为口语表达的开展作好铺垫。学习外研英语五年级上册Module2Unit1Whatdidyoubuy?时，教师与单元主题对接，利用多媒体展示超市画面，并及时切换画面，给出关键词，让学生在多维立体空间中形成知识感知。学生瞬间来了兴致，教师问道：“Whatdoyouseefirstinthevideo?”学生不甘落后，积极回应。“Isawthesupermarket.Therearemanythingshere.”“Whataretheitemsinthesupermarketandwhatdidtheybuy?”教师的追问让学生很快进入思索状态，从脑海中搜索相关词汇信息。在一问一答中，学生很快完成了基础表达，对视频内容的感知度得到提升。在多媒体的助推下，学生认真观察多媒体呈现的材料，口语表达欲求逐渐启动。2.投放热点话题。口语教学需要多方互动交流，交流活动的频繁发生无疑能给课堂带来更多活力。生生之间、师生之间的互动无疑是最重要外化体现形式。口语教学旨在培养学生的分析能力、思维能力和应变能力，它往往是以活动的形式呈现出来的。要想将交互活动迅速组织开展起来，话题投放是极其重要的。然而小学阶段的口语教学是最难推进的，小学生思维认知相对浅显，对知识的感知停留在表层，他们片面的认为学习知识就是以学会为目的，只要掌握了文本知识的用法，就万事大吉。“哑巴英语”现象的出现，就是这种原因造成的。提升学生口语表达兴趣，促使他们在交流中夯实知识，达成认知共识显得格外重要。教师可以设计关注度较高的话题供学生交流探讨。学生对话题感兴趣，自然能够实现思维有效对接，滔滔不绝地讲述，进行知识输出也就轻松自如。学习外研英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast.时，为了引发学生学习探索热情，教师直接引入学习内容和主题。“TheTokyoOlympicGameshasjustended.Whichsportdoyoulikebest?”“Yes，I'vebeenwatchingtheOlympicGamesrecently.Myfavoritesportisthe100mhurdles.”“What'syourfavoriteformofsports?”“Ithinktabletennisisaveryinterestingsport.Ilikeitbest.”因为有了具体的话题作为指引，学生的讨论热火朝天。教师把握教学指引时机，紧接着抛出更深层次的话题：“Whydoyoulikethissport?Whatskillsdoyouneedtomastertocompletethissport?”学生本身对运动很感兴趣，自然渴望表述。“Whenplayingtabletennis，wemustpayattentiontoobservationandrespondquickly.”“Yes，youknowitindetail.Tabletennisisreallyaninterestingsport.Itrequirespeopletohavegoodcoordinationability，highconcentrationandusebothhandsandbrain.”学生在畅所欲言的表述中，对运动形式有了进一步的了解和感知。二、夯实文本横向坐标，培养学生表达技法英语口语教学横向坐标设定，需要文本作为参考。文本犹如一剂良药注入学生的思维，它能激发学生情感，打通学生认知脉络，重构知识体系。教师要有明确的目的性和方向性，指引学生对教材基础知识展开系统梳理，借助深层解读，掌握知识内核，为学生口语表达提供技法支撑。1.梳理知识基础。人的感知是从完整的形式开始的，其系统性特征明显。要想调动学生学习热情，必须从系统完整的教材为切入点。作为课程的核心，教材是最基础的教学工具，是学生系统获得知识、进行学习探索的主要材料。要想顺利完成课堂教学，帮助学生吸收知识，主动表达，必须从宏观视角出发，对教材展开剖析、解读。小学英语教材中的知识点相对零碎，对其进行系统梳理，定能提升学生自主学习能力和整合归纳能力。学生对文本知识有敏锐洞察力和思考力。在规整知识点的过程中，教师要给予引导点拨，可以让学生以某一方面的知识为切入点，逐渐发散，在多元交互中逐渐掌握口语表达的方法和技巧，进而触碰英语学习的核心。学习外研英语五年级上册Module1Unit1Didyoucomebackyesterday?时，教师先从整体角度出发引导学生对单元知识展开归纳梳理。“Pleasequicklybrowsethecontentsoftheunitandbrieflyoutlinethelearningknowledgepoints.”勾画结束后，教师让学生用口语表达的形式进行梳理。学生面面相觑，不知从何处着手。为了给学生以更精准的提示，教师引导道：“Itcanbeunknownwordsorimportantsentenceslearnedbefore.”在教师的点拨指导下，学生有所领会，很快完成了知识梳理。如有的学生用关键词展现学习内容，有的学生用知识勾画串联的形式梳理知识。学生一边梳理一边表达，理清知识脉络的同时也掌握了口语表达思维。2.解读文本层次。口语教学是培养学生语感，提升表达能力的主要渠道。面对英语学习过程中大量的词汇、句型、语法知识，学生难免产生错误认知，出现记忆混乱现象。为了给学生提供口语表达样本，教师要从教材中寻找载体，对文本内容进行深层次解读。英语教材中的内容有一定逻辑属性，这一点在对话学习中体现得尤为显著。要想接轨文本认知和学生认知，学生必须主动出击，对文本内容层次展开分析、解读，帮助学生理顺对话的逻辑思路，理清口语表达认知经纬度。有了参照物，学生对口语表达的畏惧心理逐渐消失，口语教学更有针对性，学生独特个性特征也得到彰显。学习外研英语五年级上册Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.时，因为有了第一单元的学习作为辅助，学生探索本单元内容的热情度不高，甚至有的学生认为本单元内容是对上一单元内容的重复。学习过程中，学生词汇量匮乏，表达缺乏逻辑性。为了弥补学生口语表达短板，教师以Listenandread这一部分内容作为切入点，引导学生划分层次，更好的感受知识。短短的八句话却将知识点全部展现出来，讲解细致、条理，能给学生带来极大启发。学生自主划分，然后用自己的语言进行细致分析。“Thefirstsentenceexplainsthebackground,time,placeandcharactersofthestory,andthesecondsentenceexplainstheirtravelmode...”相对于对话学习，故事讲述的学习形式更难理解，不容易引发学生表达欲求。教师从微观视角出发，抓住学习关键点，从结构层次上进行深度挖掘，帮助学生打破了学习障碍，为口语表达提供了保障。三、拓展实践纵向坐标，升级学生表达素养学生表达能力呈现差异性和梯度性。引导学生阐明观点，主动表达，必须从实践运用角度出发，让学生以现实生活为基底，深挖语言资源，从生活中找寻灵感，触碰表达神经，彻底激发他们的倾吐欲望，提高学生综合素养。1.深挖语言资源。语言学习是一个整体，其中蕴含的资源非常丰富。现实生活中的每个事物、各种情形都可以作为交际素材。受多重因素影响，小学生社交圈相对较小，他们接触到的人和事都是有限的。如何发挥有限资源的价值，使其迸发出巨大的能量，是教师需要着重思考的问题。生活是知识的源泉，也是最好的老师。生活带给学生的启迪远比文本知识更丰富、更充盈。教师要注意从生活中寻找激发因子，让学生受到刺激，获得更多的启示。学生每天接触的广播、电视等信息资源，与家人、朋友之间发生的有趣故事都可以作为训练资源，都能给学生创造良好口语训练机遇。学习外研英语五年级上册Module5Unit1Thereareonlynineteencrayons.时，教师先明确学习内容，本单元的主题与数字相关，要激发学生对数字的敏感度，让他们能够用英语表述相关数字。有了清晰的目标，口语教学设计就变得简单、易操作。为此，教师从学生周围的事物中寻找突破。“Boysandgirls,pleasequicklyfindthethingsaroundusthatcanreflectthequantity.”学生左瞅瞅右看看，找到了很多事物。在表述过程中，学生思维活跃度较高。但映入学生眼帘的事物毕竟有限，教师又引导学生从生活中寻找灵感。“IrememberthatmymotherboughtmetwentypensyesterdayandIbroughttwotoday，soIstillhaveeighteenpensathome.”“Yes，yes，Iremember.Inthemorning，mymotherpreparedasmallplateofblueberries.Icountedthem.Itwasexactlyfifteen.Iatethirteen.”因为有了对应话题，学生显得异常兴奋。数字与学生生活能够对应起来，最大限度激活了学生的思维。在多维联想中，学生的表达内容得到充实。有了更多内容可以表述，学生自然也会主动参与到活动中，在多重感染中学生的表述更加科学条理，情感迅速迸发。2.构建输出场域。语言资源的挖掘是学生进行口语表达的准备阶段。准备阶段工作做好后，教师就要从形式角度出发，给学生构建口语表达输出场域。口语表达可采用的形式是多样的。不同呈现形式收到的效果也各有差异。为学生搭建展示交流平台，让学生进行创意表达，以场景重现的形式进行演绎，不仅能够给学生带来画面感，激发他们的创新思维，还能锻炼他们的胆量，增强表现力和感染力。演绎是一种动态化的知识输出过程，学生对演绎异常感兴趣。表演者在实践中得到锤炼，观演者在观看中受到启发。学习外研英语五年级上册Module9Unit2Ifeelhappy.时，教师发现学生在学习文本过程中非常投入，这就为口语表达提供了更好的条件。这一单元的Listenandread部分描绘了四个小朋友不同的状态，很有意思，学生也愿意主动阅读。但这部分内容相对较少，阅读结束后，学生依然意犹未尽。教师抓住学生好奇心，结合句子和相关插图，给学生提供口语表达训练机会。“Whatdoyouseeinthepicture?Ifyouwerethelittleboyinthepicture，howwouldyoutellyourexperienceofthisday?”教