变“任务”为“需求”

精品文档-下载后可编辑变“任务”为“需求”作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。回顾传统的作业设计，学生大多数时间都在抄抄写写，机械重复，无一点新意可言，更谈不上思维训练。做作业，纯粹是为了完成老师安排的任务，没有任何的兴趣和主动意识。一点也不利于学生的成长和发展。《新课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是语文课程的基本特点”。这要求我们在作业设计时应更加关注其人文内涵。面对一个个基础、能力、性格、习惯、兴趣、爱好……各不相同的个体，我们有必要为语文作业重新定位，把学生从机械作业中解救出来，给学生以思维的空间和时间，变“被动”为“主动”，变“任务”为“需求”。让学生在作业过程中不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

一、力求新颖，趣字当头

爱因斯坦曾经说过:"兴趣是最好的老师"。在进行语文作业设计时，如果老师能创造性地应用教学资源，精心设计作业，鼓励学生选择适合自己的作业方式，就能大大激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生对学习和作业产生充动。比如：我把传统的抄写生字换身成制作生字卡片，版面可以自行设计，还能配上精美的插图。每月进行评比，由孩子们自己打分，谁的分数最高，将颁给最佳制作奖。尤其在学校举行的创新型作业设计展览会上，当他们看到了自己的作品，更是感到无比自豪和满足。这样一来，避免了机械重复的抄写，还有奖品作为诱惑，就不愁提不起孩子们的兴趣，常常是老师还没有安排作业下去，他们就已经等不起要去设计、制作了。

二、形式多样，突显个性

作业设计不但要新颖，有趣，还要注重形式上的多样化。每个孩子都是一个不同的个体。对于创新型作业的设计就应根据学生的不同特点，体现出学生各自的“闪光点”，突显个性。比如教完二年级下册课文《三个儿子》，我结合学生的特长，请喜欢表演的学生排演课本剧；请喜欢绘画的学生为课文配上插图，做成连环画；喜欢创作的学生则用日记表达自己对三个儿子不同做法的看法，并写出了自己经后如何来孝敬自己的父母。这样的作业给了学生表现自己、发展自己的机会，表演的逼真动人，绘画的形象有趣，创作的真实深刻。这样的练习形式，学生感觉不到自己是在做老师安排的作业，而是在做自己喜欢的活动和游戏。学生的想象力，思维能力和创新能力一定能得到更好发展。

三、以生为本，分层设计

五个手指伸出来都不一样齐，更何况是每一个学生个体。从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要以生为本，考虑分层，充分利用作业这一阵地，让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完一篇童话故事后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：1.背诵课文。2.表演这个故事。3.根据课文内容，续编一个小故事。第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。

四、尊重学生，多元评价

《新课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”鉴于以上理念，创新型作业的评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。老师对学生作业的评价也是一种人文活动。有时感性的语言比枯燥的分数更有人情味。一张笑脸会乐得学生全不拢嘴，一个大的优会让学生充满成就感，一句“老师很喜欢你，老师为你感到骄傲”“你懂礼貌，爱学习，是个很棒的学生”，会让学生对爱不释手。这样的评价方式让学生感受到了老师对他的欣赏、尊重和信任，他会因此愿意结交老师这个大朋友，把自己的心里话也告诉喜欢他的老师。这无异于是一次次无痕的心理沟通，当然也能让学生的心灵健康发展。

最棘手的应该是那些问题多的作业，常常错得让老师无话可说。有时可能一个大叉就了事。其实这样的做法是很伤学生自尊心的。评价作业一定要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性、批评性的语言，每次最大限度地挖掘学生的闪光点进行激励评价，促进每个学生不断转变与发展。教师的热情鼓励与真诚赞美定会使学生的成就感和需求得到满足，自尊心和自信心就会大大增强，学习的积极性就会越来越高。定能达到让每个学生在学校里都能抬起头来走路的境界。

总之，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。语文作业是语文课堂教学的延续和补充，一定要摆脱封闭、僵化单一的