小说教学的内容与方法确定

精品文档-下载后可编辑小说教学的内容与方法确定小说以其人物的丰富性、情节的完整性、环境的典型性备受阅读者青睐。学生喜爱小说，但不一定喜欢我们的小说教学，因为长久以来的小说教学贴标签、程序化的倾向比较严重。小说教学该怎样教才能教出味道呢？笔者以曾执教的《我的叔叔于勒》为例，浅谈拙见。

【教学现场1】课题导入，展示质疑，同桌交流

今天我们一起学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。阅读要学会质疑，提出问题比解决问题更重要，老师收集了同学在预习中提出的部分问题，请以较快的速度浏览这些问题，看看哪些也是你存在的疑问，与同桌进行交流，看能不能解决这些问题。

课件出示问题。（问题略）

【现场剖析】

课前已经要求学生预习，预习包括熟悉字词，要求质疑，要求学生初步分析人物，所以，直接导入的方法，可以干净利落地快速进入文本。质疑是一种能力，要在阅读中加以培养，预习中质疑是很好的途径。课堂上教师对学生初始阅读中的一些问题进行收集并展示，一方面是尊重学生的初始阅读，强化学生质疑的阅读习惯，另一方面也是发挥问题导向，让学生在问题中进入文本阅读的状态。从这一意义上来说，同桌交流尽管时间不长，但更大的意义不在是否把这些问题都解决了，而在唤醒阅读初始体验的过程，有了这一阅读心理做基础，深入探讨才有可能。

【教学现场2】师生合作，交流研讨（一）

课件出示：以于勒自己的口吻，讲述于勒的人生。

学生准备，交流。

【现场剖析】

传统教学的复述较多的是情节的客观陈述，是概括。这里，我让学生“以于勒自己的口吻讲述人生”，之所以要作细微的变化，改变传统的梳理于勒人生由“贫――富――贫”的思路，换之以用第一人称来自述，主要基于这样的考虑：第一人称的自述不仅能讲清遭遇，更能陈述心迹，而要陈述心迹，必须有细读文本的习惯，根据文本提供的语言信息好好琢磨，而琢磨之后于勒的“后悔、无奈、痛苦”更能激起读者对于勒的同情，更能衬托出兄嫂只认钱不认情的冷酷。同时，这里的自述也为学生理解小说为什么以“我”为叙事视角提供了一个形象的比较。应该说，从于勒身上，我们读出了他的不幸，读出了他的悔意，读出了他的良心，读出了他的无奈，为理解小说“无限的丰富多彩”提供了一个窗口。

【教学现场3】师生合作，交流研讨（二）

课件出示：（1）人不只活在白己的世界里。面对具有浓郁亲情血缘关系的于勒，菲利普夫妇陷入了一场情感的大戏，请结合小说具体情节，说说菲利普夫妇是怎样的人。

（2）对菲利普夫妇的冷酷、金钱至上、毫无亲情的表现，有人从小说中找到了一些依据，说他们的做法是可以理解的，也是可以原谅的，你怎么看？

学生准备，交流。

【现场剖析】

针对菲利普夫妇的两个问题，前者意在引导学生关注小说塑造人物的方法，在具体的描写中感知人物性格、情感、态度，在具体描写中抽象出菲利普夫妇的性格特点，后者则是从较高层面上对人物进行评价。小说教学中，要引导学生主动走进小说自身所呈现的形象世界，去领略小说所展示的特有的魅力，把准所再现的经验世界与所构筑的精神世界。我通过问题导向，把性格、心理分析作为教学的核心内容，引导学生去感知金钱社会的金钱至上、小人物的辛酸与无奈，从而全面理解莫泊桑悲天悯人的情怀。值得一说的是尊重学生自主解读不是毫无原则，价值引导正是真正意义上对人格与价值观的尊重，“生活的艰辛不能成为抛弃亲情的理由”这是很必要的一种价值导向，教学中必须很好地把握。而这一切，也无不体现着小说“无限的丰富多彩”。

【教学现场4】师生合作，交流研讨（三）

课件出示：“我”是谁？“我”在作品中是怎样一个人？有什么作用？

学生准备，交流。

【现场剖析】

小说的叙事视角很重要。不同的叙事视角作用是不同的，好的小说一定有精当的叙事视角。莫言曾说，他是因为讲故事获得了诺贝尔文学奖。这个讲故事的人就是叙述人。《我的叔叔于勒》选取“我”作为故事的讲述人，也就是以“我”作为叙事视角，是很有用意的。一方面“我”是线索人物，起到穿针引线的作用，显得自然可信；另一方面，寄托了的理想，给予了狂热的金钱社会一一那个可怕的冰冷世界以一丝温情与暖意，丰富了小说的主题。若瑟夫是所构筑的精神世界中一个很重要的寄托，教学中必须重视。小说“无限的丰富多彩”再次得到了体现。

【教学现场5】

师：小说让我们看到了一个金钱至上的社会，看到了生活在社会底层的小人物的辛酸与无奈。我们更看到了――莫泊桑，一代文豪，面对这个不良的社会，他的内心的期盼与理想，他的悲天悯人的大情怀。我们读懂了莫泊桑，特别读出了他作品中“无限的丰富多彩”。

课件出示屠格涅夫、恩格斯、左拉对莫泊桑的评价。

【现场剖析】

介绍不是普及文学知识，而是为解读文本服务；作家作品特点也不是机械地呈现，而是在学生具体感知的基础上出现，一切显得水到渠成、行云流水。教学细节是需要讲究的。

【教学综思】

小说教学内容的确定应考虑如下因素。

一是学情。《我的叔叔于勒》在苏教版语文教材中被编入九年级（上）。我当时执教的是本校八年级学生。对八年级学生而言，刚学过小说《孔乙己》等，小说的三要素、小说的情节结构、小说塑造人物的方法等基本的文体知识基本上已经能够说清了，但学生阅读小说的能力正处在不断发展中，学生的感知能力、概括能力、分析能力、评价能力有了一定的基础，但也正处在一个发展期。在这个发展期，学生会不大愿意举手发言，缺少了语言表达作为中介的思维与判断会受到消极的影响，所以，怎样让处在这一期间的学生继续活跃思维，主动思考，并在主动思考中继续发展小说阅读的能力，是教学中必须考虑的。

二是小说的文体特征。小说教学内容的确定必须固守语文学科本质，又能体现文学作品的特质。在小说三要素中，人物是灵魂，情节、环境都是为塑造人物形象而服务的。小说的魅力体现在人物的魅力上，小说的价值是通过人物来体现的。我们通过小说来了解社会，来启迪人生，来唤醒心灵，其实都是通过小说所塑造的人物来实现的。所以，在小说教学中，要牢牢把握人物形象这条主线，结合具体的描写，分析人物的命运、态度、性格，并作出准确的评价。

三是对小说的全面解读与精准理解。以往，我们解读《我的叔叔于勒》，已经习惯于给菲利普夫妇贴上“唯利是图”的标签，给小说主题贴上资本主义社会人与人之间关系的标签。但当我深入解读小说之后，我感觉到在菲利普夫妇“唯利是图”的背后还有许多味道，这些味道正是莫泊桑小说所特有的，也就是在犀利的批判下包含着的对这些小人物辛酸与无奈的真实反映。教学中要把这种味道呈现，亦即小说“无限的丰富多彩”。

“怎么教”其实是基于理念而存在的。

课堂是为学生而存在的，叶澜教授提出了把课堂还给学生。我认为，生命课堂应该是开放的课堂，是重心下移的课堂。开放的课堂中学生的身心是舒展的，学生的体验是丰富的，学生的思维是主动的、活跃的；重心下移的课堂一定是生本的课堂，是充分尊重学生主体阅读体验的课堂。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情