小学数学教学有效引导的“着力点”

精品文档-下载后可编辑小学数学教学有效引导的“着力点”在传统的小学数学教学中，教学往往采用教师为中心、以课本为重、以教学大纲为中心的教学方式，而忽视了学生的课堂主体地位，从而导致学生像羔羊一样被教师牵着鼻子走。这样的教学方式不仅打击了学生学习数学的积极性和主动性，也扼杀了学生思维的个性化发展.因此，在小学数学教学中，教师要摆正自己作为课堂“导师”的地位，在以学生为课堂主体的基础上，引导学生展开高效的数学学习。

一、在问题情境处诱导

在小学数学教学中，情境创设是经常使用到的教学方式。通过创设情境，能有效地将学生从课外引入到课内，达到引入并深入学习的作用。既然教学中经常会用到情境创设，那么教师为何不在创设的情境中诱导学生完成旧知同化新知呢？

例如，在教学“确定位置”时，我给学生设置了这样的问题情境：我们班排演一个集体操，规定从左到右，从前到后按高矮次序站立，教师按要求将同学们的位置作了排列（展示课件图）。思考：我们怎样准确找到同学们的位置？小芳位于队列的几排几列？小明在小芳的后面几列？……通过这些问题，教师成功地引导学生展开思考和交流，然后逐步走进本课的学习。

对于小学数学课堂来说，创设情境只是一种教学手段，而真正使教学走向高效的是教师在创设的情境中实施有效的“导”，只有教师在情境创设中“导”行之有效，才能让学生展开对数学问题的思考，实现培养学生个性化发展的数学教育。

二、在认知体验处疏导

小学是数学教育的基础阶段，在这个阶段，数学教育的主要目的是教学数学的基础知识和培养学生的数学思维。因此，小学数学课堂要充分发掘学生的认知主动性。而教师则要善于在学生认知体验的过程中，引导激发学生的个性化数学思维。

例如，在教学“分数的意义”时，以1/3为例，我设计了一个动手环节。首先给学生分发道具：一根长度为单位1的绳子，一个苹果。然后让学生将绳子分成等长的3份，思考每份占1的多少。接着让学生将手中的苹果分给前后左右的三个同学，要求每个同学分到的苹果一样重，思考每人分得多少。学生通过思考得出：不管是绳子还是苹果，每一份都可以表示为1/3后，我接着启发学生：你们按平均分出的东西和以前一样吗？能不能说一下你们得出的1/3的意义呢？在这些问题的指引下，同学们马上展开了对分数意义的思考。在这个过程中，我启发学生：我们得到的线段是三根一样长的，我们分出的苹果是每块一样重的，但我们的苹果形状相同吗？学生接着得出：在平均分中，形状和大小都可以不同。通过在学生的认知体验中引导教学，启发学生展开思维和争辩，明白“数学就是数学，数学会选择维度来说明问题”。

在上述案例中，教师没有直接展开对知识的讲解，而是让学生自主体验，并在自主体验产生认知的过程中进行有效指导，从而完善学生对教学内容的理解认识。这样的教学方式，不仅让学生充分体验到数学学习的趣味，也使原本静态的课堂充满生机和活力。

三、在教学重点处指导

在小学数学教学中，教师最难把握的就是对重难点的教学。讲得太浅，怕学生学不到知识，而讲得太深，又怕学生理解不了。如果教师能在教学重难点的时候，引导学生通过自己的实践和思维来辩证理解，效果又会怎样呢？

例如，在教学“认识负数”时，本课的教学难点是负数的意义。由于受固有思维的影响，学生很难理解为什么会有“负数”这一概念。因此，在以往教学的基础上，我做了如下的改进：首先带领学生理解“相反”的概念，如：小明跑步，先向左跑，又向右跑，超市买进货物，又卖出货物等。接着，将数量带入到相反中，小明向左跑了5米，向右跑了10米，现在的位置是何处？现假设将向右记作正，向左记作负，小明跑动的例子怎样表示？最后引入负数的意义：负数是正数的相反数。

从以上案例我们可以看出，只要教师善于在教学重难点的时候进行引导，就能让学生的思维在重难点上碰撞出火花，激发学生产生有效的数学思考，帮助学生从容地理解和掌握教学中的重难点，实现高效的数学课堂教学。

四、在思维关键处启导

孔子云：不愤不启，不悱不发。只有当学生在学习中感到“愤悱”时，即“心求通则未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行引导的最佳时候。在教学中，教师要善于发现学生的“愤悱”点，然后抓住该点，对学生进行有针对性的思维疏导，就能有效启发学生的思维，得到“运用之妙，存乎一心”的效果。

例如，在教学“两位数乘一位数的笔算”时，为了让学生能顺利掌握计算程序并清晰理解，我没有采用常规的以练习为主的教学方式，而是让学生通过直观操作和分步口算来理解。首先引导学生分清计算中的每一步，然后逐步突破每一步的运算。通过对思维的层层启发，学生便能清晰理解