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精品文档-下载后可编辑小学数学教学有效引导的“着力点”在传统的小学数学教学中,教学往往采用教师为中心、以课本为重、以教学大纲为中心的教学方式,而忽视了学生的课堂主体地位,从而导致学生像羔羊一样被教师牵着鼻子走。这样的教学方式不仅打击了学生学习数学的积极性和主动性,也扼杀了学生思维的个性化发展.因此,在小学数学教学中,教师要摆正自己作为课堂“导师”的地位,在以学生为课堂主体的基础上,引导学生展开高效的数学学习。
一、在问题情境处诱导
在小学数学教学中,情境创设是经常使用到的教学方式。通过创设情境,能有效地将学生从课外引入到课内,达到引入并深入学习的作用。既然教学中经常会用到情境创设,那么教师为何不在创设的情境中诱导学生完成旧知同化新知呢?
例如,在教学“确定位置”时,我给学生设置了这样的问题情境:我们班排演一个集体操,规定从左到右,从前到后按高矮次序站立,教师按要求将同学们的位置作了排列(展示课件图)。思考:我们怎样准确找到同学们的位置?小芳位于队列的几排几列?小明在小芳的后面几列?……通过这些问题,教师成功地引导学生展开思考和交流,然后逐步走进本课的学习。
对于小学数学课堂来说,创设情境只是一种教学手段,而真正使教学走向高效的是教师在创设的情境中实施有效的“导”,只有教师在情境创设中“导”行之有效,才能让学生展开对数学问题的思考,实现培养学生个性化发展的数学教育。
二、在认知体验处疏导
小学是数学教育的基础阶段,在这个阶段,数学教育的主要目的是教学数学的基础知识和培养学生的数学思维。因此,小学数学课堂要充分发掘学生的认知主动性。而教师则要善于在学生认知体验的过程中,引导激发学生的个性化数学思维。
例如,在教学“分数的意义”时,以1/3为例,我设计了一个动手环节。首先给学生分发道具:一根长度为单位1的绳子,一个苹果。然后让学生将绳子分成等长的3份,思考每份占1的多少。接着让学生将手中的苹果分给前后左右的三个同学,要求每个同学分到的苹果一样重,思考每人分得多少。学生通过思考得出:不管是绳子还是苹果,每一份都可以表示为1/3后,我接着启发学生:你们按平均分出的东西和以前一样吗?能不能说一下你们得出的1/3的意义呢?在这些问题的指引下,同学们马上展开了对分数意义的思考。在这个过程中,我启发学生:我们得到的线段是三根一样长的,我们分出的苹果是每块一样重的,但我们的苹果形状相同吗?学生接着得出:在平均分中,形状和大小都可以不同。通过在学生的认知体验中引导教学,启发学生展开思维和争辩,明白“数学就是数学,数学会选择维度来说明问题”。
在上述案例中,教师没有直接展开对知识的讲解,而是让学生自主体验,并在自主体验产生认知的过程中进行有效指导,从而完善学生对教学内容的理解认识。这样的教学方式,不仅让学生充分体验到数学学习的趣味,也使原本静态的课堂充满生机和活力。
三、在教学重点处指导
在小学数学教学中,教师最难把握的就是对重难点的教学。讲得太浅,怕学生学不到知识,而讲得太深,又怕学生理解不了。如果教师能在教学重难点的时候,引导学生通过自己的实践和思维来辩证理解,效果又会怎样呢?
例如,在教学“认识负数”时,本课的教学难点是负数的意义。由于受固有思维的影响,学生很难理解为什么会有“负数”这一概念。因此,在以往教学的基础上,我做了如下的改进:首先带领学生理解“相反”的概念,如:小明跑步,先向左跑,又向右跑,超市买进货物,又卖出货物等。接着,将数量带入到相反中,小明向左跑了5米,向右跑了10米,现在的位置是何处?现假设将向右记作正,向左记作负,小明跑动的例子怎样表示?最后引入负数的意义:负数是正数的相反数。
从以上案例我们可以看出,只要教师善于在教学重难点的时候进行引导,就能让学生的思维在重难点上碰撞出火花,激发学生产生有效的数学思考,帮助学生从容地理解和掌握教学中的重难点,实现高效的数学课堂教学。
四、在思维关键处启导
孔子云:不愤不启,不悱不发。只有当学生在学习中感到“愤悱”时,即“心求通则未得”“口欲言而未能”之时,才是对学生进行引导的最佳时候。在教学中,教师要善于发现学生的“愤悱”点,然后抓住该点,对学生进行有针对性的思维疏导,就能有效启发学生的思维,得到“运用之妙,存乎一心”的效果。
例如,在教学“两位数乘一位数的笔算”时,为了让学生能顺利掌握计算程序并清晰理解,我没有采用常规的以练习为主的教学方式,而是让学生通过直观操作和分步口算来理解。首先引导学生分清计算中的每一步,然后逐步突破每一步的运算。通过对思维的层层启发,学生便能清晰理解
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