《浅谈“感受与欣赏”在大班美术活动中的渗透》论文

浅谈“感受与欣赏”在大班艺术活动中的渗透摘要：“感受与欣赏”是“表现与创造”的前提，充分的游戏体验是推动幼儿审美和感知的重要过程，本文以具体案例说明，通过多种艺术途径，如实物、视频、图片、互动游戏等建构富有“活力”的情境氛围，调动幼儿多种感官，让孩子大胆创造。关键词:美术，感受与欣赏，游戏，构图引言：艺术教育是幼儿五大领域中不可缺少的部分，其中的美术教育更是深受孩子们的喜欢。幼儿园的小朋友不会文字，更多的是用图画来记录所看所想。基于学龄前儿童的年龄特点，过多的言语指导并不能使其理解示范反而会禁锢他们的想法，导致作品不够大胆、有很多成人教学的痕迹。教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”一直在引领我们前行，他倡导“大自然、大社会都是活教材。”让幼儿活动时“活起来”的方法，让幼儿作品“活起来”的引导，是我们要不断挖掘的。众所周知，爱游戏、玩游戏是幼儿的天性，我们就要抓住这个关键，把游戏与“感受与欣赏”相结合渗透到我们的教学中、把幼儿熟知的、感兴趣的自然物融入到课程中，双管齐下用参与者的身份与他们一起充分的体验、感知，才能在活动中和幼儿作品中收获意想不到的惊喜。下面我将以我园的园本课程《当水遇到石头》为例，讲述如何将“感受与欣赏”渗透进大班的艺术活动之中。一、勇于突破传统，让活动新起来。我园园本课程《石头和水》，结合大师梵高的作品《星月夜》，选取生活中孩子们最常见、最易收集的石头作为美术活动材料，设计了大班美术活动《当水遇上石头》。《指南》中提出应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在这个活动中，教师注重引导幼儿通过多种感官进行充分的观察和感受，借助欣赏和游戏帮助幼儿多层次观察发现水和石头的特性，从而引导幼儿多方位理解构图技巧，进一步体验水和石头的画面布局。在充分欣赏和感受的基础上，鼓励幼儿创造性地运用瓶盖、线绳、纸黏土等低结构材料进行大胆创作，从而打破之前单一的绘画模式。二、充分感受与欣赏，让活动亮起来。《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”引导幼儿通过多种感官进行充分的观察和感受，借助欣赏和游戏帮助幼儿理解。在《当水遇到石头》艺术活动中我们就考虑到多方位支持幼儿体验和感受，通过视觉、触觉听觉等感受平凡的石头和水给人带来的不平凡的感觉。1.走进自然，提供自然界中多形式审美材料，激发幼儿主动学习。(1)感受石头的特征，在游戏中理解构图。幼儿园的孩子，以直观形象思维为主，情境的创设能马上抓住每一个的孩子的视线和注意力，活动开始就将大大小小形状不同的石头散落在蓝色布料上，通过这样的环境创设，直接的视觉和触觉引导，通过看一看、摸一摸、比一比、摆一摆等多种形式让小朋友进行充分的观察和感受，感知石头的外形特征，并引导幼儿把所看所感受到的用语言表达出来。同时用游戏的趣味语言来调动幼儿的兴趣，“你的石头长什么样？”“它是一家人在一起，还是和好朋友在一起呢？”以此引导幼儿调整石头的位置，有初步的构图意识。(2)欣赏“石头和水”的视频，感受大自然中水与石头的美。在《3到6岁儿童与学习发展指南》中提出过：“对于幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。在教学活动中还利用视频的导入，创设鲜活的欣赏环境，从幼儿身边的熟悉的事物介入，引导幼儿发现大自然石头是有大有小，有疏有密的布局，同时从视频中幼儿还能真切的感受到水流，让幼儿回忆起相关的生活经验，激发幼儿探索欲望。（3）游戏“当水遇到石头”，进一步了解画面构图。《指南》中提出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在本环节中利用实物(自制的可滴水的瓶子)、以及游戏来让幼儿多层次了解观察大水（连续流下来）和小水（一滴一滴）的特点，为之后表现大水和小水做铺垫。并且还利用角色扮演水和石头的游戏，小朋友自由扮演“石头”和“大水”“小水”，更深入的感受石头的构图布局是有聚有散的，在游戏中体会大水和小水排队流动的趣味，借此更进一步的引导幼儿进一步体验水和石头的画面布局。2.走进大师，提供最有审美价值的佳作，支持幼儿审美体验。(1)欣赏《星月夜》动图，感受线条的美。这一环节，主要是通过梵高大师作品《星月夜》的局部动图，在观察和分享中，让幼儿通过看一看、想一想、说一说的方式，深入理解线条的美。他们将一圈一圈的想象成是“漩涡”，还有小朋友说：“感觉像是龙卷风。”还迁移了前面的感知和体验，说是：“大水在和小水做游戏，”明前期铺垫已经开始“生效”了。3.走进生活，提供贴近幼儿生活的材料，支持幼儿大胆创作。(1)材料提供支持。在材料的提供上，提供了常见的低结构材料、水粉颜料和纸黏土，这些常见的低结构材料更易于幼儿创造性的表达作品。幼儿自由选择材料和操作方式，给予幼儿充分的自主。(2)大胆想象，趣味呈现。经过前面充分的感受和欣赏，自由选择喜欢的材料，小朋友拿到材料就开始迫不及待的创作了。幼儿创作时，教师要做到合格的观察者的角色，不去打扰他们的思维和想法，给他们预留充足的时间去感受和体验材料。不去打扰不代表不关注，教师要有目的性的来回巡视，提醒鼓励幼儿大胆创作，及时肯定用不同的方式方法来表现作品的小朋友，增加他们创作的热情，可能在这个过程中还会获得意外的惊喜，倾听到他们之间互相诉说作品里的小故事。在操作环节中还要考虑到所有幼儿，幼儿的能力有差距，有的幼儿动手操作能力强完成的速度比较快，还有做事情特别细致的幼儿，他们可能需要更多一些时间。提前完成作品的小朋友，避免他们的消极等待时间，让他们有事可做，为他们提供地垫、实物石头和多种线绳继续尝试创作。4.走进作品，感知作品美，支持幼儿的审美情趣。(1)分享作品。幼儿作品是记录他们所思所想的呈现方式之一，是他们表达内心的一种载体，也是表达情感的特殊语言。鼓励幼儿大胆表达，通过：“你喜欢哪幅作品？”“你为什么喜欢它？”这样的追问，为孩子搭建交流展示的平台，让幼儿与同伴共同分享，教师只是做适当的小结，这样的自我评价和对同伴作品评价可以让幼儿自由大胆地表达，用语言梳理艺术感受。(2)欣赏梵高《星月夜》完整作品活动最后，解密动态图的来源。借助大师的作品，与大师直接对话，无疑是提高幼儿审美能力和艺术素养的重要途径之一。更能提升幼儿的欣赏水平和作品层次，拓展知识经验以及也有助于幼儿的艺术创造性的发挥。5.将大师“请”进区角，提供简单、易操作的材料，支持幼儿继续“表现和创造”。一节美术课程虽然结束了，但孩子可能还对活动意犹未尽，可能他还有很多创作的方法还未来得及表现出来将材料继续投放进区角，发挥美工区的功能，给幼儿创设自主创作的空间。支持幼儿的创作热情，让活动与区角无缝衔接。同时将幼儿日常作品用于班级墙面与区角柜面等环境装饰，真正做到作品从生活中来再到生活中去。三、持之以恒，在艺术创作中始终以幼儿为本位。教育家杜威认为学习时主动的，教育必须从探索儿童的本能、兴趣开始，引发儿童的主动学习。让幼儿在艺术创作中主动学习，并达到理想的效果。我们就要做到设置宽松有趣的环境让他们在喜欢的环境和氛围中自主探索并习得