一个数除以小数说课课件6篇(汇总)

第页共页最新一个数除以小数说课课件6篇(汇总)一个数除以小数说课课件篇一老师的教学方案必须建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。”笔者认为教学中成功的关健在于：老师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探究知识的愿望，不同开展阶段的学生在认知程度、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知程度、认知风格和开展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包括发现问题，分析^p、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析^p问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学知识的理解就比拟深入，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析^p或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思才能与自我监控才能。数学教学活动应该是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析^p它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，老师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们掌握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经历。一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据”除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、调查分析^p在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简单的调查，〔调查结果见附表〕笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能“就是教学的根据，教学的资。从上表可以得出以下结论：〔1〕学生对小数除法的根底掌握的比拟稳固。〔2〕学生运用新知识解决实际问题的才能存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。〔3〕优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维程度上有较大差异。但对竖式书写都不标准。笔者认为小数除法假如按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。〔把例6例7与例8有机的结合在一起〕2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法那么的算理是”商不变的性质“和”小数点位置挪动引起小数大小变化的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法那么进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：〔1〕、小数点挪动规律的复习〔2〕、商不变规律的复习〔3〕、移位练习3、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观察比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法那么。详细做法如下：①。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。②。学生试做例8③。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法那么。在得出计算法那么后，还要注意强调：〔1〕小数点向右挪动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。〔2〕整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。〔3〕要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。4、专项训练，进步“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：①。竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深入。②。横式移位练习。练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。一个数除以小数说课课件篇二〔一〕教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册第二单元的知识。本段内容是在学生掌握了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等根底上进展教学的。“一个数除以小数”在消费、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。〔二〕学情分析^p：通过前4个例题的学习，学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应该怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这局部新知的学习产生了强烈的求知欲望。而从学生已掌握的知识来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧知识迁移转化为新知的才能。但学生运用新知识解决实际问题的才能存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。〔三〕教学目的：根据《课程标准》，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目的：知识目的：通过研究使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。才能目的：在学习过程中培养学生分析^p才能、类推才能和抽象概括才能。通过合作交流，训练学生的语言表达才能，以及评价才能。思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联络。精心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。思想是一种很重要得学习数学的方法。评价、质疑，分析^p算错的原因。然后让做对的学生讲解。提供自主探究的时机和更大的思维空间，使学生在互相评价、纠错、讲解中理解和掌握新知，同时培养学生抽象概括才能，正确评价别人和自我评价才能。在老师引导学生归纳计算方法时，突出怎样挪动除数和被除数的小数点这一难点，通过互相交流，打破这一难点，同时培养学生的分析^p、类推和概括才能。精心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。一个数除以小数说课课件篇三本学段内容为《一个数除以小数》，是人教职工版教材五年级上册第二章《小数除法》第二小节内容，包含两个例题，题后“做一做”和后面“练习四”第1——3小题等内容，其中第二个例题是第一个例题的延伸。这个学段的内容是小数除法的重点内容。同时也是小学阶段除法教学的“终结”内容，非常重要，但同时它又是在学生掌握了大量除法知识的`根底上进展的教学，学生有才能自主解决，教学中要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。：把除数是小数的除法转化为前面学过的除数是整数的除法。1、使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法那么，学会除数是小数的除法计算。2、通过新知识的学习和掌握过程，培养学生“转化”思想和合作、探究意识。3、在应用“旧知识”解决“新问题”的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。小数除数“转化”为整数除数的过程、方法和理论根据理解和掌握。如前所说，这一学段的内容是在学生掌握了大量有关除法计算法那么的根底上的一上学习内容，因此，教学中主要使用“引导启发”的教学方法，引导学生“自主探究”，学会使用“转化”的思想主动发现并学习和掌握新知识，形成新技能。注意两方面的内容：1.整数除小数的除法及法那么；2.除法商不变的性质。〔一〕讲授例5。1.出例如5，要求学生理解题意并例式计算〔含竖式〕——让学生在解决问题的过程中发现问题并录求解决问题的方法。2.探究计算法那么。〔1〕教材中的问题——除数是小数怎么算？〔引入〕〔2〕除数是小数的除法我们没有学过，但除数是整数的除法我们学过，也会算，有方法氢小数除数“转化”为整数除数吗？——学生讨论，并要求说出方法和理由。注意两种可能：①利用化单位的方法；②利用商不变的性质的方法。〔3〕引导学生比拟并体会“利用商不变的性质的方法”的优势，并指导学生标准书写格式。〔4〕小结：〔注意小数点挪动的方式及把小数点和没有用的“0”划去的要求与做法。〕〔5〕稳固练习：第22页“做一做”第１小题。〔二〕讲授例6。1.出例如6，并让学生独立完成——发现问题：被除数的“数位不够”。2.解决问题：被除数的数位不哆怎么办？——在被除数的末尾用“0”补足。3.小结例6并全课。1.第22页，“做一做”第2小题。2.第24页，练习四第1小题。〔分组练习，集体讲评〕第24页，第2、3小题。〔要求用竖式计算〕总之，本学段内容我将让学生在解决问题的过程中发现问题，在自主探究中解决问题，从而获得新知，形成技能。一个数除以小数说课课件篇四《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的根本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四那么运算的学习打下坚实的根底。教材通过设置生活情境，引出问题，学消费生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的挪动要随着除数的变化而变化”。小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是仍然以详细形象思维为主，对这一内容学习比拟困难。但是他们已经根本掌握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法那么和小数点的挪动规那么已根本掌握，对商不变的性质也有所理解。这些都为小数除法奠定了根底。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。1、理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确进展笔算。2、经历将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进展一个数除以小数的计算。3、培养学生分析^p、转化和归纳的才能，进一步进步学生的计算才能和解决实际问题的才能。掌握除数是小数的除法的计算法那么，并能应用法那么进展计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析^p、推理才能的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理成为本节课的教学难点。教学过程是老师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地浸透数学思想方法，进步学生素质。根据这样的原那么和所要完成的教学目的，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法：〔1〕创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。〔2〕观察发现法。学生通过观察算式发现其与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法〔3〕合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法那么的算理是“商不变的性质”和“小数点位置挪动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法那么进展计算。〔4〕练习稳固法。力求突出重点、打破难点，使学生运用知识、解决问题的才能得到进一步的进步。本节课注重调动学生积极考虑、主动探究，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进展了以下学法指导：(1)观察分析^p：让学生要学会观察问题，分析^p问题和解决问题。(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。(3)练习稳固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。我将这节课的教学分为六个环节1、导入。这节课我采用猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。2、创设情境，引出问题。我将充分利用教材提供的情境图〔编中国结〕，让学生观察主题图，抛出问题“同学们，仔细观察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资。设置这个情景把数学与生活严密联络起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探究知识的最正确状态。3、合作讨论，发现算理，归纳方法。当学生列出“7.65÷0.85”这个算式时，学生发现这个式子是新知识，学消费生认知冲突，激发学生学习的兴趣。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进展小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报讨论结果。〔1〕利用换单位将除数转化成整数来算。〔2〕根据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进展计算。之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很容易联想到这个方法，所以在学生自主发现的根底上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大一样的倍数，目的是为了不改变原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完好，使学生不仅明白转化过程；又掌握了标准的竖式书写格式。最后，让学生总结归纳算理及计算方法。这样的设计防止了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的考虑空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、比照、联络旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想浸透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想，从而总结归纳出计算方法：一看、二移、三算。4、稳固练习。例题讲解之后，我将安排学生做练习题，并及时纠正。以此检验学生学习的效果，让学生稳固强化算理，同时还可以让学生体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。5、达标测评。由根底训练和拓展应用两局部组成，全体学生必须完成根底训练局部，优生完成拓展应用。当堂测评。6、结课。在将要完毕课时我问学生“通过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进展总结和互相补充，老师只做适当点拨。以培养学生的归纳概括才能和语言表达才能，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进展自我评价。接着问学生你还有疑问吗？通过学生的答复全面的理解了学情。一个好的板书设计应该是简洁明了、整洁美观，突出重难点，可以对学生理解知识有一点的强化作用。因此，我设计的板书为在黑板中央出示课题，下方出示“7.65÷0.85”这个算式，在这个算式的下面为计算这个算式的竖式。一堂好的课不在于设计的多么新颖另类，而在于可以激发学生的学习兴趣，尽可能培养学生的多种才能，让学生在快乐中可以掌握知识。我设计的这堂课虽然不够新颖，但是通过学生合作学习和探究学习，进步了学生自己解决问题的才能和体验到成功的乐趣，激发了学生学习的乐趣，充分表达了老师是引导者，学生是主体的教学新观念。通过教学我认为我做到了以下几点：1、很好的完成了教学目的，学生都能正确的掌握除数是小数计算方法。2、做到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能更好地进展学习新知。有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有知识掌握度估计过高，导致课堂松懈。2、应该注意学生的学情，根据学生的实际来辅助学生学习，使所有学生学有所获。3、时间把握不够好，后面有些紧张。一个数除以小数说课课件篇五1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本节课教学p20—p21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第1-4题。数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”、“商不变性质”等知识根底上进展教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四那么混合运算的重要根底。“学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法那么，浸透转化的数学方法来培养互相联络的辩证观点，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法那么，为解决消费生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步根底。1通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法那么，并能应用法那么进展计算。2培养学生分析^p、推理、归纳、概括、尝试以及创新才能，进步计算才能，解决实际问题的才能。3浸透“转化”的数学思想及事物之间互相联络的辨证唯物观点。其中掌握除数是小数的除法的计算法那么，并能应用法那么进展计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析^p、推理才能的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理成为本节课的教学难点。教法：教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体。本节教材合适采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的根底上，引导学生尝试学习例4，二次尝试例5，最后到达理解算理，掌握算法的目的。学法：教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经历和已有知识出发，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，让学生在小组合作学习活动中，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进展计算，经历知识的形成过程，增强学生学好数学的信心。开展学生的创新意识和理论才能。〔一〕复习导入1、要使以下各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样挪动？0.330.230.120.782、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？1.582130.63.953、填写下表。被除数252502500除数550500商根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。〔被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。〕〔二〕探究算理归纳法那么1.例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个列式0.58÷7.65提问:怎样才能转化为我们前面所学的整数除法同桌讨论(引出根据商不变的规律,被除数和除数同时扩大100倍)然后按什么除法去算？2.例6:12.6÷0.28提问:这道题和上面例题的方法一样吗如不同该怎样扩大被除数和除数呢同桌讨论:引出应以除数的小数位数为标准,这里被除数和除数应扩大100倍,才能转化为除数是整数的小数除法;同时老师要适时点拨:被除数的位数不够时用"0"补足;商的小数点要和被除数的小数点对齐.3.分小组演算,讨论和提炼方法a组:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2b组:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06课堂学生演算时,老师巡视,进展引导,点拨,使学生逐步领悟本节知识的要点所在.考虑：你用哪种方法转化？为什么？同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？4、比拟例4与例5有什么不同？〔被除数在挪动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。〕〔三〕、练习：课本p21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。对被除数小数点移位后补“0”的方法，老师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观察、比拟两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析^p、比拟，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经历的根底上归纳出除数是小数的除法的计算法那么，会收到水道渠成的效果。〕〔四〕回忆总结考虑：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出〔填空〕：除数是小中选的除法的计算法那么是：除数是小数的除法，先挪动〔〕的小数点，使它变成〔〕；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也〔〕挪动〔〕〔位数不够的，在被除数的〔〕用“0”补足〕；然后按照除数是〔〕的小数除法进展计算。看书p19-20，划出重点词语。板书例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个列式7.65÷0.58=9个答：可以做9个。例6:12.6÷0.28被除数、除数同时扩大100倍，一个数除以小数说课课件篇六《一个数除以小数》是小数四那么运算的重要内容之一。教学的重点是让学生初步掌握除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程，能纯熟地运用商不变的规律进展计算。对一个数除以小数，教材分两个层次编排：一是除数的小数位数和被除数的小数位数一样〔例5〕；二是除数的小数位数和被除数的小数位数不同〔例6〕。在这两个例题中，都要先教学利用商不变的规律来使除数变为整数，再进展计算。当除数的小数位数和被除数的小数位数一样时，只需利用商不变的规律把除数和被除数扩大一样的倍数，使除数转化为整数，然后进展计算；而当除数的小数位数和被除数的小数位数不一样时，那么应以除数的小数位数为标准来确定被除数应该扩大多少倍〔比方：除数是两位小数，那么被除数和除数只能扩大100倍，不管被除数有几位小数或者是整数〕。对于这两种题型有一条规律，其根据都是商不变的规律。教学目的：〔一〕使学生初步理解和掌握“除数是小数的除法”的计算法那么，并能利用商不变的规律将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程。〔二〕通过运用商不变的规律，引导学生初步知道事物是互相联络、变化的，从而培养学生转化的数学思