作文范文之作文批改分数

作文批改分数【篇一：语文作文批改及记录的要求】语文作文批改及记录的要求一、作文批改1.次数：每学期全批全改6次，期中以前3次，期中以后3次。2.打分：每次作文要打分。以100分为标准，酌情打分。打分要体现激励、鼓励的原则。每次作文的次数和分数标在作文本的封面。3.评改：要规范化评改，认真划出错别字，不通的句子，适当加注旁批，最后要有评语。评语要切合学生作文的优劣，指出问题和不足的根源所在。要多用鼓励性评价，培养学生作文的信心，字数不能太少。4.日期：每次作文批改后要标出年、月、日。二、作文批改记录的要求作文批改记录应该是集作文备课、辅导、批改记录和讲评几方面为一体的写作课教学教案。它至少应从以下四个方面认真准备。1.依据教学大纲、新课标和教材，确定每次作文训练的目标（每次都要标明作文次数）。要规范文体，作文题目、训练目标和作文具体写作要求。2.写作前，教师应对学生进行写法的指导，学法的指导，可以通过学习范文，从中体会不同的写作技巧等来体现。这一部分，在写作课教案中要认真书写。3.批改时的记录：对作文中出现的优劣要认真记录，如：好的字、句、段落、优秀的作文或不该出现的问题等，以备讲评时使用。4.备讲评：首先对照“训练目标”，根据批阅记录，科学统计出学生本次作文的得与失。按“训练重点”，选择讲评重点与讨论的目标，并准备正反两方面的相关案例。最后，概括出作文不成功的原因，并提出修改意见与措施。除此以外，教师还应就讲评方法精心设计，以便真正调动学生个体的积极性，让他们都参与到听、说、写的训练当中。附：作文批改符号的规范及打分标准批改规范：用下列修改符号：1.错字“○”。2.别字“|”。要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。1、修改作文四字诀：增、删、改、调。2、旁批。又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。（2）说明式。（3）商量式。3、总批。三、学生自主批改作文五步法究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分）1.看格式是否正确。包括文章标题的位置是否正确。每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。（9分）2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。（8分）3.找出文中的错别字。发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。每错1字扣1分。（8分）第二步：批改病句和标点符号（25分）第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。具体的批改要求是：1.找出文中的病句。包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整（成分残缺）、词语搭配不当，句子不通顺等。病句下面画横线，并在旁批栏中写明病因，还要在文后的批语中写清楚病句有几处，每个病句扣2分。（13分）2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示，并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。（12分）最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语，并给文章评分。第三步：批改文章的结构和中心（25分）这一次的难度相对较大，为了便于学生操作，老师应先示范批改一篇文章的结构和中心，并提出如下要求。1.批改结构的要求：①结构是否完整；②段落层次是否清晰；③过渡是否自然；④首尾是否照应。（12分）2.批改中心，要根据不同的文章体裁分别提出不同的批改要求：①改记叙文，主要是看中心是否鲜明、突出；②改说明文，主要看说明对象的特征是否突出；③改议论文，则看中心论点是否明确。（13分）第四步：批改文章的选材和表达方式（25分）这一次的指导方法与第三步的相同，也先由老师示范。批改要求是：1.看选材时，要先看清文章的中心，然后从三个方面考虑：①是否围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有代表性（典型性）。其中第一点最重要，应重点批语。（13分）2.批改表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求。记叙文应以记叙为主，说明文应以说明为主，议论文以议论为主。除外，还要看是否符合本次作文的具体要求。如要写夹叙夹议的文章，是否做到了，要求写记叙、议论、抒情相结合的文章，文中结合得怎么样等。（12分）第五步：全面地精批细改在学生掌握了批改文章的基本方法后，就着手指导学生全面地精批细改作文，详细要求是：1.对文章在格式、卷面、字词、标点等方面的问题，按要求在旁批栏中批语。2.文章的结构、中心、选材、表达方式等，应在文后的批语中逐项具体评议，指出优缺点。3.给文章分项打分，并累计出总分。作为一名中学生，已具备了批改作文的基本能力，教师如能适时地运用这种方法，并切实地做好“指导”，学生经过多次批改文章的实践后，基本上都能较好的掌握批改作文的方法。有兴趣的老师不妨一试四、作文批改中的“三反”“五式”（一）三反：1、反对互批2、反对套话3、反对一言堂（二）五式：1、平等式2、鼓励式3、问题式4、多变式5、余韵式五、作文批改的五忌五宜第一，评语忌太抽象、太概括。第二，评语忌太集中，太简单。第三，评语忌太武断，太周全。第四，作文忌打分数，宜下等级；忌一刀切，宜因人而异。最后，评语忌公事化，宜多渗入一些教师的关爱。六、作文批改符号1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12、前移号：文字前移或顶格。七、作文批改后该怎么办？一看：看本次作文的得分，对自己作文成败有个整体了解；看老师的批语（眉批、总批）；看改后的新作与原作有什么区别；看老师的批改有无差错。二想：想一想对批语的内容是否理解，想一想老师为什么这样批，为什么这样改。三问：问批语中不理解的部分；问对老师的改笔不理解的地方。四议：议老师这样批改好不好；议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议，也可以是学生互议。通过议论，拨开眼前疑云，解开心头迷雾。五结：总结本次作文后的收获；总结看、想、问、议老师批语后的得益。【篇三：作文批改与评价方案】日照市浮来春小学作文批改与评价教学方案（试行）作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本学期我校试行“四级批改法”。希望这一方法的尝试，不仅解放教师，增强作文教学的活力、吸引力，还能燃起学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习。所谓的“四级批改”，也就是对学生的习作分别进行四次批改，具体为：一级批改一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。学生自评一般要求：1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。二级批改二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。学生互评一般做以下规定：1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改一本。并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。三级批改三级批改就是家长批改孩子的作文。作文，一直是许多学生学习语文的一大难题，也是最让家长头疼的地方。很多家长在谈到孩子作文的时候都是眉头紧蹙，把孩子作文分数提高的希望完全寄托在老师身上。其实，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助，而这一点往往被一些家长忽视。家长同样是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。当然，家长们修改自己孩子的作文水平也是不一样的，特别是有些家长，会把这项工作当成一种沉重负担。这就需要教师跟家长沟通，利用微信群等告知家长本次习作的要求，本着分享孩子习作成果，跟孩子共同成长的原则，让家长们尽量参与。现在的家长已经是新生的一代了。这些家长的生活经验，生活阅历，知识认知等方面已经今非昔比。他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。他们家长和自己孩子的心理距离较近，在家长的评改时，孩子就可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写，而不那样写的原因和道理。家长还可以做孩子的最忠实的受众，孩子也可以从家长那里得到自己劳动的尊重和心理满足。家长呢，也可以多角度，多层面，多视点的审视引导自己的孩子写作。在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。家长参与评改可以变教师的单一为双项的评改，双倍的指导,双倍的关注，双倍的评价，让家长、教师共同分享他们的喜怒哀乐，成为教师，学生，家长情感交流的桥梁。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前当然要通过微信群等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过??另外，让家长参与学生作文的评改在操作中，还应该注意以下两个问题：一是不能推卸教师批改的责任。让家长参与学生作文的评改，不能放任自流，转嫁负担。家长和教师可以用两种笔色进行评改。这对教师也就提出了更高的要求，教师评改的角度要更新，更全面才是。二是要考虑家长的知识等各种因素的复杂性，对家长评改的期望值要客观些。操作中别过多增加家长负担，多和家长沟通，别好心招埋怨.四级批改四级批改就是老师对学生改过的作文进行复查，进行最终的评定。特别强调：教师在学生习作评价批改中仍处在核心地位，是习作批改的第一责任人。不能推卸教师批改的责任，转嫁负担，让学生放任自流。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师批改时也可有眉批和总评。眉批主要针对学生没看出的错误，也可针对学生们的评改情况作出评价；总评要以鼓励为主，如评：“如果能在结尾处写出几句表达你心里面想法的句子，中心思想就会更突出了，试着写写”这样的点评具体恳切，它比“中心不突出”、“详略不当”之类的评语更富引导性，也是学生容易接受。也不是一概而论，如果眉批很细致了，总评也可简略或不需要。好作文是改出来的。“四级批改”的方案不仅可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，还可以提高学生的鉴赏能力，促进优秀作文的学习交流，有利于学生开阔视野、积累素材、学习经验、避免误区。附：指导作文批改一般方法：（1）格式是否正确（2）卷面是否整洁（3）发现错别字发现错字，要将错字在原文处打上修改符号，并且写到批语处。（4）发现病句凡病句，都要在原文画出，在眉批出标注。。（5）有标点符号错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，打上修改符号。（以上五条，学生经过三、四篇文章批改实践，基本能够熟练掌握，之后