做一名理想数学老师

做一名理想的数学老师总感觉工作比较繁忙，对一些教育类的书籍置若罔闻，根本没有列入自己的阅读计划之内，时间也就这么浪费了。近日，认真阅读了朱永新教授的《我的教育理想》一书，深有感触。作为一名教师，我想能从这本书学习点经验，所以比较关心书中对于理想教师的描述。朱教授在书中描述：理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。读完之后，我不由得按着书中理想教师的“标准”去问自己：我是不是一个理想的教师？我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？显然，我离理想的教师还有一大截，我还不是一个用心去教学的老师。要想做一名理想的教师，首位要做的便是要有丰富的学识，这是古往今来不变的真理。以前说教师要有一桶水，现在随着各种新的课程标准的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而应该是一条河流，而且是一条奔腾不息的河流！因为现在的孩子读得书甚至比我们有些老师都多。否则，拿什么来教给孩子呢？其次，用今天的自己与昨天的自己比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？……每日三问，自省吾身。虽然每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天自问，坚持不懈，我们便不断地向“理想的教师”这一境界靠近。第三、我一定要做一名认真负责任的教师。学生、家长、老师眼里的好教师的标准是什么？第一条：首先他要对学生负责任。是的，在上每一节课前。我总是鼓励自己：自己一定可以上成功的。学生一定可以接受的；我总是警告自己：走进教室的那一瞬间，收起所有的不愉快的情绪，带着高兴和愉悦的心情走进课堂；我总是提醒自己：上课时，尽量把自己的最具活力，激情和热情的一面勇敢的展现在学生的面前，极力的渲染一种教学氛围，使大部分的学生都能够参与进来，从内心地激发学生的学习热情和激情。第四、理想的老师既要学会倾听自己的课堂，又要学会倾听别人的课堂。在课堂上，真正倾听孩子们的心声，从孩子们真正的学习需要出发，组织教学。学习别人课堂教学环节设置的有效性，教学程序的落实性，老师的评价语对于学生的启发等等。我感觉自己离理想的教师还相差甚远，在今后的工作中，必须从最基础的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不断向书本学习，积累丰富的文化底蕴，向身边老师学习，尤其要多向名师们学习，把他们先进的教育理念、课堂教育的机智，结合自己的教学实践去思索，不断去总结自己教育的得与失。并要勤于动笔、善于反思，记录教育过程中的体会和感悟,使自己不断向理想的教师靠近。什么是理想的教师？我又有了新一层的理解，理想的教师是学会宽容、学会分享、学会合作、学会创新的教师，是以发展的眼光对待学生，以从容的心态对待工作的教师。总之，我相信，只要我付出努力，用心去教学，并注意在教学实践中的不断摸索与总结,一定会离理想教师的形象越来越近。走进名师课堂，感受魅力数学怎样的数学课才是好课？怎样的数学教师才称得上是好教师？回味特级教师的课堂教学，笔者不仅感到获益匪浅。一、设计新颖下面是著名特级教师吴正宪教师的《相遇问题》教学片断：师：请坐在最后一排的那个男同学走到讲台前，上来溜达溜达，散散步。师：他这么一走路，你们能提出有关走路的数学问题吗？生：陈琪同学每秒钟走几步？ 生：陈琪同学每分钟走多少米？师：假如陈琪同学每分钟走50米，这50米在数学上有个重要的名字，叫做什么？生：速度。师：你们还能提出什么数学问题？生：他60分钟可以走多少米？生：60分钟走了3000米。师：这里的60分钟是什么，3000米是什么？生：60分钟是时间，3000米是路程。师：速度、时间、路程有怎样的关系？生：速度×时间＝路程，路程÷速度＝时间，路程÷时间＝速度。师：请两个学生上台表演，先面对面地站着，按照老师的口令进行表演。[学生在吴老师的引导下表演，理解相对（静止中的相对，运动中的相对）、同时（同时出发，同时行走）、相遇、相距等概念。]课件出示例题：小强和小丽同时从甲、乙两地相向出发，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇，甲乙两地相距多少米？[吴老师引导学生通过实物（铅笔和橡皮擦）模拟演示等手段理解题意。]师：接下来是让吴老师讲明白怎样列式，怎样计算，还是让你们自己试试看？生：自己先试试。师：绝大部分同学选择第二种学习方法。好！尊重你们的意见。师：请两位同学到黑板上板演。生：100×4＋50×4，（100＋50）×4。师：请板演的同学当“老师”，主持学习活动，请全班同学针对他们的解法提问。这节课，为了让三年级的学生形象准确地理解“相对”、“同时”、“相距”、“相遇”这几个数学概念，吴老师请两位学生上台表演。先让他们面对面站着（有一定的距离），体验静止中的“相对”与“相距”；再听口令“一、二、三”走，体验“同时”以及运动中的“相对”；走几步后停下，体验运动后的“相距”；最后，走到相遇时又停下，体验“相遇”。从学生会心的微笑、认真的动作中，我们不难感受到学生对这几个词已经有了深刻的体会。学生是学习的主体，而其本身也是一种真实有价值的课程资源，是课堂教学中重要的课程资源，完全可以为教学所用。如果利用好了，不仅可以化繁为简，变间接为直接，变静态为动态，而且能让枯燥平淡的课堂充满生机与活力，使课堂教学产生意想不到的效果。二、过程流畅如果一节课设计得流畅自然，气氛亲切，能使学生在不知不觉中吸收、掌握并巩固知识，那就是成功的。但设计流畅的课并不容易，首先教师对教学的内容要做到逻辑清晰，然后要进行换位思考，假想自己是学生，在学习过程中可能会有些什么问题，哪里最难理解，如何避免产生歧义与误会等，最后要用最简单、有效的方法有层次地、紧凑地安排教学。对于南京的张齐华老师执教的“轴对称图形”一课，笔者仍记忆犹新：从课一开始的“玩”对称，谈话激趣到初步的“识”对称，体悟特征；再到引导学生“做”对称，深化体验；最后再“赏”对称，提升认识，四个环节步步紧扣，悬念叠起。这节课单是导入部分就十分有意思，张老师抓住学生好动爱玩的年龄特点，欲擒故纵，先给学生一个不会玩的“界定”，再撕纸出示轴对称图形，从直观上来引发学生的美感，继而让学生在饶有兴趣的动手操作中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之触及，都是轴对称图形，从而形成一定的审美感知，完成了知识到能力的升华，直奔学习的主题。三、难点细腻教师在进行教学设计的时候，要对学生的实际情况，即学情有一个较为准确的分析与把握。记得北京的王丽娜教师讲授的《24时计时法》这节课，有一个环节的处理，让与会教师记忆深刻。王老师在处理昨天与今天的分界点0时时做得比较好，首先课件出示了一个电子钟，时刻从23：59：55秒开始走，让学生观察到了0时会如何显示，最后大家看到，23：59：59秒后钟面显示为00：00：00。可以说，这一细节，对有些教师来说都是一个盲点，却成为了这节课的一个亮点。所以，细腻的课要体现在细节上，仔细的处理才能让学生更容易的理解难点。四、内容扎实扎实，就是教学中要讲求实效，要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。在听了北京的刘德武教师的数学课《小数乘法与学习策略》后，笔者感受最深的就是身为教师一定要上扎扎实实的课，任何训练都要到位。刘老师认为，学生不仅仅要接受知识，还要提高思维能力。一个简单的小数乘法问题，经过仔细探究原来存在着很多策略：转化的策略，排除的策略，看尾数，看位数，估算的策略等。此外，刘老师语言的严密性也让人感受颇深。教师教学语言的严密性就对学生的表达提出了严格的要求，这样将思维外化成语言，能提高学生思维的逻辑性，从而更好的锻炼了学生的思维能力。总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。小学数学教师对学生知多少？1、学生不喜欢的数学教师：⑴严厉的、严肃的、老生气、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师。⑵上课不严肃，下课又很严肃的教师。⑶上课要求学生坐得很直，和学生一点也不像朋友的教师。⑷喜欢拿自己班和别的班比较的教师。2、小学生喜欢什么样的数学？数学有趣：“数学世界是个美丽的世界。因为数学有意思，每道题就像一个游戏、一个迷宫一样有趣。数学在每一天的生活里都有影子，数学是不可缺少的！”“因为数学有很多窍门，所以我喜欢数学。”“因为数学很奇妙，能锻炼我的头脑，训练思维、开拓思路。”……数学简约：“因为数字好写，不像汉字不好记。”数学有用：“因为在生活中无论走到哪里都能找到数学，数学充满着神奇和奥妙。”…能在数学中感受成功：“因为数学是我的强项，我总能得100分。”学生喜欢数学，让学生从学数学中获得成功感，找到自信的帆，将使学生终身受益。而如果学生在小学阶段就不喜欢数学，会影响学生今后的数学学习。学生为什么不喜欢数学，也进行了一些访谈，有以下一些因素：数学有点烦，反复讲比较烦，作业多比较烦；数学太难，听不进去；做数学题容易出错，经常受爸爸妈妈的批评。3、小学生喜欢怎样学数学？⑴师生互动⑵教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题⑶经常做一些数学小游戏，或安排抢答题⑷多动手⑸运用动画课件学习数学⑹不能懒惰，要有效率⑺讲课最好要画一些图，让学生更容易理解⑻最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅地学习知识。而且要给学生探索的机会，给学生独立思考的时间。其实，教师给学生独立思考的空间，在一定意义上也就是给学生尝试成功的机会。学生喜欢教师先让学生独立做一些习题，再让同学们讲一下他们都是怎样想的，然后教师再讲解。4、找到学生的起点在数学教学中如何体现教师对学生的了解？这就是要找到学生的起点，学生的数学基础是什么样的？现在学生学习数学的渠道有很多。学生在数学课前可能已经掌握了这个内容，而这可能是家长教过的，可以是幼儿园老师教过的，也可能是学生自己通过上网、看电视、看光盘或看书知道的，而且每个学生知道的程度大不相同，这就需要教师进行前测。比如在讲乘法口诀之前，要看学生对乘法口诀已经掌握到了什么程度。有的学生已经会背乘法口诀，有的学生只会顺着背，有的学生能灵活地背出各个乘法口诀，也有的学生根本不知道乘法口诀。前测的方式有很多种，可以通过课前或上课后的时间让学生做个小问卷，通过两三个问题了解学生；也可以通过教师上课末或本节课前直接询问的方式进行，但要注意所问问题不能太直接，否则会影响学生这节课的学习。通过前测教师对学生的基础有所把握以后，教师可以调整自己的教学，大家都已经会的内容一带而过，大家困惑之处可以详尽展开。教学中的思维训练学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。关心儿童大脑的发育和强壮，使大脑这一面反映世界的镜子经常保持清晰和易感，--这是教师的重要职责之一。正像肌肉要通过体力锻炼和克服困难才能得到发育和强健一样，大脑也需要劳动和紧张才得以成长和发展。文章开始，作者就这么说。很明显，面对这么一段的叙述，没有一位教师会表示反对。但是大部分的教师在联系我们的日常教学情况以后再面对这段话的时候，就会觉得这是比较理想化的教学目标。繁忙的日常教学似乎阻碍了我们的愿望，从而使我们进入永无休止的知识机械性累积世界。其结果是学生和教师双重的负担和劳累。毕竟我们舍弃了“发展学生思维”这一捷径，走了一条弯弯曲曲看不到头的山路。可是事实上，即使有心选择捷径，却不知如何走的情况太多了，正如作者所描述的这四个孩子：可是有4个孩子---华里亚、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，却毫无所得。我看出，在这几个孩子的意识里，思维的线索常常中断。他们是能够理解题意的，也能够鲜明地想像出习题里所说的那些事物和现象，但是当他们刚刚开始做出解题的初步设想时，刚才在他们的意识里还是那么鲜明的表象就变得模糊了，换句话说，就是他们忘记了刚才还记得的东西。作者的描述真的是很精彩，孩子那错乱而简单的思维就像是摆在我们面前几块积木，本来两三下组合成一个房子，但是他们就是不知道如何搭配……我的班级里就有几个这样的孩子，他们反复的读着题目，条件和问题都知道，却无从下手。这种发现现象之间关系的能力他们几乎没有。Cxx是一个老实认真的孩子，但是他的认真并没有给他带来好的成绩，比如求一个半圆的周长和面积，无论讲了多少遍，他都会忘记在周长里加上那条直径，用圆的面积除以2。列·