轻负担高质量的实证研究课件

后“茶馆式”教学——“轻负担、高质量”的实证研究上海市静安区教育学院附属学校后“茶馆式”教学——“轻负担、高质量”的实证研究上海市静安静教院附校学生学业背景1、荣誉称号与敏感“指标”

全国教育系统先进集体上海市文明单位上海市普教系统德育先进集体上海市中小学行为规范示范学校少先队全国红旗大队上海市艺术特色学校上海市教育科研先进集体……一、源于课堂教学的突出问题。静教院附校学生学业背景全国教育系统先进集体一、源于课堂教学的1、荣誉称号与敏感“指标”

——学校没有早自习、晚自修——全校开设近100门校本课程——全校不订教辅材料——保证每人每天1小时体育锻炼——每周一次全校性的文艺表演——每学年一次的“学生生活质量调查”一、源于课堂教学的突出问题。1、荣誉称号与敏感“指标”——学校没有早自习、晚自修一、源2、“两多，两少，一改善”

2008年教育部《中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组》对上海6个区的三年级、八年级学生进行了分析，结论是我区学生总体学业成绩好，负担较轻，我校取得了更为优秀的成果。以八年级为例，列出部分项目，把学校与区进行比较。一、源于课堂教学的突出问题。2、“两多，两少，一改善”2008年教育部《中小2、“两多，两少，一改善”

(1)学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例一、源于课堂教学的突出问题。2、“两多，两少，一改善”(1)学生在语文、数学、英语和2、“两多，两少，一改善”

(2)学生对师生关系的评价一、源于课堂教学的突出问题。2、“两多，两少，一改善”(2)学生对师生关系的评价一2、“两多，两少，一改善”

(5)学生参加补课的情况(4)学生每天的睡眠时间(6)学生的体育课开设情况(3)学生的学习压力（作业量）的情况一、源于课堂教学的突出问题。2、“两多，两少，一改善”(5)学生参加补课的情况(4)2、“两多，两少，一改善”

以上分析可以十分清晰地看出：学校通过课程与教学改革，学生学业成绩优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体，多次进行报道。刘云山、陈至立两位中央领导对我校课改均有过批示，中央教科所专家曾专程到学校进行为期一周的实地调研，评价很高。一、源于课堂教学的突出问题。2、“两多，两少，一改善”以上分析可以十分清晰地年份市重点%市区重点合计%普高%2013年547696附校2013年初中毕业生的各类学校达线率3、学生学业成绩

一、源于课堂教学的突出问题。年份市重点%市区重点合计%普高%2013年547696附校4、提高学生学业效能的空间

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：一、源于课堂教学的突出问题。4、提高学生学业效能的空间减轻学生过重学业负担，4、提高学生学业效能的空间

教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。学生学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。一、源于课堂教学的突出问题。4、提高学生学业效能的空间教师总体讲得太多，但绝大部分教4、提高学生学业效能的空间

许多教师不明白自己每个教学行为的价值取 向究竟何在。为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。一、源于课堂教学的突出问题。4、提高学生学业效能的空间许多教师不明白自己每个教学行为二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。

面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度。全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，审视今天；其三，目标维度。新课程推进对课堂教学的发展要求。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。面对教师在课堂教学中当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有共同点。

二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪8●全国有影响的优秀课堂教学尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后讲当堂训练杜郎口:预习展示反馈达标育才段力佩:读读议议练练讲讲二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。●全国有影响的优秀课堂教学二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。

共同点一：从以学科体系为线索的逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构.二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。共同点一：二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。共同点二：都是以一种学习模式来阐述以学生的学习为线索的逻辑结构。

以上各种教学所遇到的困难1、课的类型不同2、学科特点不同3、学段特点不同4、学习方式多样二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。共同点二：都是以一种学习模式来阐述以学生的学习为线索的逻辑结二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。为什么茶馆式教学会二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的宿求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。只有继承才后“茶馆式”教学的基本假设为：1．学科体系的逻辑结构与学生学习的逻辑结构不一定重合。2．教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。3．任何学生，学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。三、后“茶馆式”教学“后”在何处后“茶馆式”教学的基本假设为：1．学科体系的逻辑结构4．总有一部分内容学生是自己能学会的，只是学科、年级、学生的不同，自己能学会的有所不同。5．学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能，过程、方法上，还在情感、态度、价值观上。学生的差异有的能分层，有的分不了层。6．一种方式、方法、手段不能适合所有课堂教学。恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。三、后“茶馆式”教学“后”在何处4．总有一部分内容学生是自己能学会的，5．学生之间是有差异的三、后“茶馆式”教学“后”在何处

“后”在何处？即对“茶馆式”教学的发展在哪里。主要有三个方面的发展。三、后“茶馆式”教学“后”在何处“后”在何处？即对“三、后“茶馆式”教学“后”在何处1、教学方式更加完善“书中学”和“做中学”茶馆式教学仅为一种学生习得的方式——“书中学”。即有意义接受性学习，获得间接知识。新课程推进后，研究性、实践性学习，即“做中学”方式进入课堂教学，可以说这是一件具有划时代意义的大事，学生获得为直接知识。三、后“茶馆式”教学“后”在何处1、教学方式更加完善

不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。三、后“茶馆式”教学“后”在何处 不但在校本课程中产生了研究型课程，而且

初一数学“无理数、无限不循环小数”学生自己“做数学”，用归纳的方法真正感悟了“无限”和“不循环”的概念。三、后“茶馆式”教学“后”在何处 初一数学“无理数、无限不循环小数”三“军舰为什么能浮在海上”“为什么能浮起”，一个班中的学生竟会产生十多个“相异构想”，学生通过自己做实践，建构起了正确的知识。三、后“茶馆式”教学“后”在何处“军舰为什么能浮在海上”“为什么能浮起”，一个班中的学生竟会“人呼出的气体中有氧气吗”怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼出的气体，也是学生自己做实验，逐步形成“排水法”收集气体的思路。三、后“茶馆式”教学“后”在何处“人呼出的气体中有氧气吗”怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼

学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。三、后“茶馆式”教学“后”在何处 学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身

学科教学中，研究性学习主题确定一般有三点依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出了错误的，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。三、后“茶馆式”教学“后”在何处 学科教学中，研究性学习主题确定一般有三三、后“茶馆式”教学“后”在何处面对学生各方面的差异，独立学习、小组合作学习是有效的组织方式。差异已为教学资源。独立学习已不局限于“读读”；小组合作可以面对面，也可以通过网络。教学方式更加完善“独立学习”和“合作学习”三、后“茶馆式”教学“后”在何处面对学生各方面的差三、后“茶馆式”教学“后”在何处

2．教学方法更加灵活。

茶馆式教学有教师讲解用时规定，学生先学都是从“读读”开始，任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，必然会遇到学科、学段、课型、内容不同的困境。三、后“茶馆式”教学“后”在何处2．教学方法更加灵三、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”的等应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学顺序。三、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）不确定“读”、三、后“茶馆式”教学“后”在何处

3．教学手段更加多样。除了学习任务单等手段之外，信息技术的介入，使教学手段更加多样。这种信息技术的应用不仅有讲台之上的开发，如“PPT”等，还有讲台之下的开发。三、后“茶馆式”教学“后”在何处3．教学手段更加多三、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）独立学习功能应用学生将从单一的文字学习，到文字、图像、录音、录像多种形式。资源的丰富性，增加了学生学习的选择性，满足不同学生的差异需求。同时，学生提的问题等又可以作为一种新的教学资源。主要变化为：三、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）独立学习功能应三、后“茶馆式”教学“后”在何处（2）合作学习功能应用学生暴露、交流更加充分。所有学生的问题瞬时全部暴露出来。合作交流增加选择性，不但可以与本小组的交流，还可以跨小组交流。

（3）教学评价功能应用。教学与评估融为一体，信息技术能让评价快捷、确切、全面。三、后“茶馆式”教学“后”在何处（2）合作学习功能应三、后“茶馆式”教学“后”在何处以提高效能为导向，视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容，对方式、方法和手段进行合理的选择。效能为效益、效率和效果的综合。效果的价值取向为新课程“三维”目标，关注知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的共同达成。不同的选择，体现了不同教师的教学风格，发展了各自不同的教学艺术。三、后“茶馆式”教学“后”在何处以提高效能为导向，四、后“茶馆式”教学基本特征课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素。关键干预因素不但体现了对茶馆式教学的继承与发现，而且以这两个关键干预因素克服课堂教学中的4个突出问题。四、后“茶馆式”教学基本特征课堂教学有待改进的问题很（1）学生能自己学会的，教师不讲。过去强调教师精讲。精讲什么？讲重点、难点。后“茶馆式”教学强调讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。重点的不一定是学生自己不能学会的，教师认为的难点也不一定是学生的难点。前者强调学科本位、教师本位，后者强调学生本位。学生自己能学会的，不是学生会的。因此，要做到这一条只能让学生自己先学。四、后“茶馆式”教学基本特征（1）学生能自己学会的，教师不讲。四、后“茶馆式”教学基本特四、后“茶馆式”教学基本特征学生先学可以独立学会，也可以合作学会。独立学习是一种“非同步教学”。结果往往是有人学会，有人没有学会；有人这方面学会，有人那方面学会；有人自己认为学会，实际没有学会。所以，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在三个维度上的差异已成为教学资源。四、后“茶馆式”教学基本特征学生先学可以独立学会，也可以合作合作学习也是“非同步教学”，各小组议论的不会完全一样。如何判断是否学会？评价一定融入教学，教师让学生带着问题、习题进行先学，问题、习题的设计依据教学目标。评价，有学生对自己评价，也有学生对学生，教师对学生评价。四、后“茶馆式”教学基本特征合作学习也是“非同步教学”，各小组议论的不会完全一样。（2）关注“相异构想”的发现与解决学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历。这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面的、不深刻的。还可以都是正确的，但思考的角度，途径是不相同的。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这就是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，这才是启发。四、后“茶馆式”教学基本特征（2）关注“相异构想”的发现与解决四、后“茶馆式”教学基本特后“茶馆式”教学强调“议”，议是课堂教学中对话的主要形式，可以与自己议，可以与他人议，还可以与客观世界议。某一问题上学生完全可能有很多的“相异构想”。“相异构想”数越多，越适合小组合作学习。一个教师很难同时与这么多学生逐一对话。关注了“相异构想”的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。四、后“茶馆式”教学基本特征后“茶馆式”教学强调“议”，议是课堂教学中对话的主要

课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。四、后“茶馆式”教学基本特征课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的五、后“茶馆式”教学设计的基本结构后“茶馆式”教学设计基础结构

学生先学

引导暴露

共同解疑五、后“茶馆式”教学设计的基本结构后“茶馆式”教学设计基础结操作策略之一：“独立学习与合作学习相结合”策略操作策略之二：“‘书中学’与‘做中学’并举”策略操作策略之三：“学生先学引导性”策略操作策略之四：“学生先学最大化”策略五、后“茶馆式”教学设计的基本结构五、后“茶馆式”教学设计的基本结构操作策略之五：“以重点难点为依据设计问题”策略操作策略之六：“教学评价与课堂教学融为一体”策略操作策略之七：“学生先解疑，教师后解疑”策略操作策略之八：“生成性解疑紧扣教学目标”策略五、后“茶馆式”教学设计的基本结构操作策略之五：“以重点难点为依据设计问题”策略五、后“茶馆式六、

“循环实证”带来教师的文化认同那么，为了推进后“茶馆式”教学，可选用的教育科研的方法是什么？可以阐释的，也可以实证的。我们期望把它们结合起来。实证给教师更大的文化认同。六、“循环实证”带来教师的文化认同那么，为了推进后六、后“茶馆式”教学研究实践1．物理课开启后“茶馆式”教学研究实践“周老师上课”六、后“茶馆式”教学研究实践1．物理课开启后“茶馆式”教学研激发了研究兴趣，物理组教师开始了物理学科的研究实践。半年之后，效果明显。不但学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，补课、辅导减少，独立学习、合作学习能力都有加强。物理学科行，其他学科行吗？中学行，小学行吗？六、后“茶馆式”教学研究实践激发了研究兴趣，物理组教师开始了物理学科的研究实践。六、后“茶馆式”教学研究实践2．“循环实证”方法推进后“茶馆式”教学改变了过去“实验班”、“对照班”的实证方法，用自己创建的“循环实证”的方法推进后“茶馆式”教学研究实践，从物理推广到其他学科，从中学推广到小学。六、后“茶馆式”教学研究实践2．“循环实证”方法推进后“茶馆（1）一次“循环实证”操作流程图：六、后“茶馆式”教学研究实践2班教学第一次研修第二次研修第三次研修各班综合前检测1班教学3班教学1班后检测2班后检测3班后检测（1）一次“循环实证”操作流程图：六、后“茶馆式”教学研究（2）“循环实证”操作说明：六、后“茶馆式”教学研究实践一次操作中，尽可能控制变量，包括教师、学生、内容、目标、时间。通过研修，修正教学设计，凸现逻辑结构变化

，以及方式、方法、手段变化带来的效果变化。（2）“循环实证”操作说明：六、后“茶馆式”教学研究实践六、后“茶馆式”教学研究实践“前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：以一次比较综合的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况。“后检测”用以检测授课内容，并以标准分的变化来分析后“茶馆式”教学推进的效果。经过多次的“循环实证”之后，再进行一次全面的、综合的后检测。后检测类同于前检测。可以与自身纵向进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。六、后“茶馆式”教学研究实践“前检测”是一项基础性的综六、后“茶馆式”教学研究实践后“茶馆式”教学为更多教师认同，从而从物理学科推进到其他学科，其他年级。六、后“茶馆式”教学研究实践后“茶馆式”教学为更多教一次基于“循环实证”的识字教学启示

静安实验小学教师反复强调字形的重点与难点学生先自学，当场默写并反馈结果。然后，教师进行讲解学生先自学。当场默写后，学生互相寻找默写中的错误之处。学生又自行辨析“瓣”字的形近字（辩、辨、辫）瓣

一次基于“循环实证”的识字教学启示

静安实验小学教师反复循环实证—《机械功》

原先的设计“相异构想”没有暴露的机会，回答问题的都是比较好的举手的学生。即使偶尔有“相异构想”的暴露，也被教师解决，正确的答案往往出自教师口。这样的解决方式其实作用并不大，只不过是把正确的又复述了一遍，并不能引起所有学生的共鸣。后一节课采用⑴小组讨论。将学生的差异看作是一种“资源”，利用这种资源解决一些层次稍浅的“相异构想”。⑵全班交流。在小组内部不能达成共识的“相异构想”，有一定的代表性，全班交流时提出，使更多学生意识到这一问题。⑶教师答疑。在全班都无法达成共识或全班同学在这一问题上都有疑惑时，教师才进行解答。循环实证—《机械功》

原先的设计从“先议后练”到“先练后议”

——改变的效果《表示一组数据波动程度的量》循环实证研究从“先议后练”到“先练后议”

——改变的效果《表示一组数《表示一组数据波动程度的量》先暴露还是先梳理？追求教得完整还是学得完整？我真的知道学生是怎么想的吗？循环实证研究《表示一组数据波动程度的量》先暴露还是先梳理？循环实证研究七、后“茶馆式”教学实践效果

2007年到2011年，教育部《中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组》和上海市教委《学业质量，绿色指标项目组》对我校进行连续数年的评估，结果可喜。七、后“茶馆式”教学实践效果2007年到20七、后“茶馆式”教学实践效果以下为2011年评价结果，其中“校30”为静教院附校。

图1：学生学习自信心指数高七、后“茶馆式”教学实践效果以下为2011年七、后“茶馆式”教学实践效果

图2：学生学习压力指数低七、后“茶馆式”教学实践效果图2：学生学习压七、后“茶馆式”教学实践效果

图3：学生作业时间少七、后“茶馆式”教学实践效果图3：学生作业时七、后“茶馆式”教学实践效果

图4：学生睡眠时间多七、后“茶馆式”教学实践效果图4：学生睡眠时七、后“茶馆式”教学实践效果

图5：师生关系好七、后“茶馆式”教学实践效果图5：师生关系好七、后“茶馆式”教学实践