第6章：知识学习

第六章：知识学习育德教育律原考核目标1．了解知识的类型、知识学习的分类、记忆的三个系统。2．理解各种直观方式的优缺点、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法。3．掌握遗忘规律及遗忘原因，运用记忆规律促进知识的保持。§1知识学习概述知识是个体与环境相互作用获得的信息的言语概括形式，由此，有人称其为言语信息。其实质是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思维、智慧赖以存在的形式。一、知识的类型（一）感性知识与理性知识感性知识是对具有感性特征的具体而有形的信息的占语概括形式，这类知识主要反映事物的外表特征和外部联系。理性知识以感性知识础的，是对感性知识的抽象和概括。这类知识主要是对事物的本质特征与内部联系的反映，以概念或命题等形式存在。一、知识的类型（二）陈述性知识与程序性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，也可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知汲。这类知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识。一、知识的类型（二）陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识的区别（1）功能性区别（2）表征方式区别陈述性知识主要通过网络化和结构化方式来表征观念间的联系。程序性知识主要通过程序化操作来表征，为人们认识事物提供有关技能和认知策略。二、知识学习的类别（一）符号学习、概念学习和命题学习1．符号学习符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，所以奥苏伯尔称其为“表征学习”。符号学习的主要内容是词汇学习。二、知识学习的类别（一）符号学习、概念学习和命题学习2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。两个过程：（1）归纳出概念的关键特征

概念形成（2）概念名称的学习二、知识学习的类别（一）符号学习、概念学习和命题学习

3．命题学习命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。命题学习，必先获得组成命题的有关概念的意义。二、知识学习的类别（二）下位学习、上位学习和并列结合学习

1．下位学习学习者原有的观念是带有总体性的上位观念，新学习的观念是它的下位类属观念。下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。二、知识学习的类别（二）下位学习、上位学习和并列结合学习

1．下位学习（1）派生类学习：指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物。（2）相关类学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。二、知识学习的类别（二）下位学习、上位学习和并列结合学习2．上位学习上位学习又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。当原有认知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，在此基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。二、知识学习的类别（二）下位学习、上位学习和并列结合学习

3．并列结合学习并列结合学习就是通过并列结合获得意义的学习。这是在新知识与原有观念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时产生的。三、知识学习的作用知识的学习和掌握有助于学生的成长，知识就是力量，知识的学习将有助于学生更好地适应现代化社会的生活。学校和教师的职责都是帮助学生更好的学习知识。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。通过知识的学习，个体可以体验前人的创造成果，可以培养个体的创造态度和创造能力。§2知识的获得一、知识的直观（一）知识直观的类型知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息(例如表面特征和表层意义等)进行加工，从而获得感性知识的过程。一、知识的直观（一）知识直观的类型1．实物直观实物直观即直接感知实物而进行的一种直观方式。例如，实物观察、演示性实验、教学性参观等都属于实物直观。其目的是为知识的领会提供感性材料。一、知识的直观（一）知识直观的类型1．实物直观优点是：生动、形象、具体，有利于学习者领会知识；与实际事物间的联系比较密切，有利于应用；实物直观比较逼真、贴近，有利于激发学习兴趣。调动学习的积极性。局限性：（1）只能获得表层意义，实物的本质属性与非本质属性常常混在一起，往往难以突出本质要素；（2）由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。一、知识的直观（一）知识直观的类型2．模象直观模象直观也叫教具直观。模象即是模拟性形象。模象直观就是对事物的模象进行直接感知的一种直观方式。优点：根据需要突出本质；突破局限提高直观效果局限：可能与实际脱节，应该与相关实物直观相结合一、知识的直观（一）知识直观的类型3．言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学习者对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。其目的是借助于形象化的语言来使学生形成相应知识的表象。优点：不受时间、地点和设备条件的限制；利用言语生动激发学生情感、唤起学生想像。局限：不如实物直观和模象直观鲜明、稳定。应尽量配合实物直观和模象直观一、知识的直观（二）提高知识直观效果的措施1.灵活运用实物直观和模象直观2．加强词与形象的配合（1）言语在前、形象在后。教师的言语提示，主要表现在观察活动之前，引导学生明确观察目的、计划，选择适当的观察方法等；（2）言语与形象交叉或同时进行。通过教师的言语引导，启发学生将观察与思考结合起来。深入理解重点和难点；（3）言语在形象之后，其主要作用在于引导学生进行总结概括，以便揭示事物之间的内在联系和规律。一、知识的直观（二）提高知识直观效果的措施3．运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律：指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象和言语）必须达到一定程度，才能为学习者清晰地感知。（2）差异律：指对象和背景的差异越大，越有利于感知。（3）活动律：指活动的对象较之静止的对象容易感知。（4）组合律：指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰感知。4．培养学生的观察能力5．让学生充分参与直观过程二、知识的概括（一）知识概括的类型1．感性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。通过感性概括得到的概念。一般都是前科学概念。

2．理性概括理性概括是在有关理性知识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的逻辑思维加工改造，来揭示事物的共同的、本质的特征与联系的过程的。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的共同因素与本质因素，是逻辑思维水平的概括。二、知识的概括（二）有效进行知识概括的措施1.充分运用变式变式是指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方法。非本质属性看做本质特征增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大了概念的外延。二、知识的概括（二）有效进行知识概括的措施2．科学地进行比较比较是从方法学的角度促进知识的概括。同类比较便于区分对象的一般特征与特殊特征、本质特征与非本质特征。异类的比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系和区别。二、知识的概括（二）有效进行知识概括的措施3．配合运用正例和反例肯定实例给学生知识概括传递了用于概括的关键信息，即本质和内在联系；否定实例给学生知识概括传递了用于比较的鉴别信息。教师在讲解概念时。不但要多用变式，也就是多使用肯定实例突出关键信息，还要使用否定实例加以鉴别。二、知识的概括（二）有效进行知识概括的措施4．启发学生进行自觉的知识概括为了促进知识的理解，在教学中，教师应该通过设计情境性教学，启发学生自觉进行知识概括。可以采取合作学习和问题式学习模式，设计问题连续体，让学生自己去概括总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。在学习过程中．教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结论。避免“教师作结论，学生背结论”。§3知识的保持一、记忆系统及其特点记忆信息加工模型环境信息丧失信息丧失感觉记忆短时记忆长时记忆复述一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆瞬时记忆又称为感觉记忆，其实质上就是刺激作用停止后，仍在头脑中短暂保持其映象的记忆。（1）信息保持时间极短

一般为0.25～

2秒，视感觉登记为0.25～1秒，听感觉登记不长于4秒。（2）记忆容量较大（3）编码方式以视觉表象和声音表象为主，具有鲜明的形象性一、记忆系统及其特点（二）短时记忆短时记忆是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。有两个成分：（1）直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。容量相当有限，编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。（2）工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。一、记忆系统及其特点（二）短时记忆短时记忆的特点（1）信息保持时间有限：为5～

20秒；易受干扰；复述可以使弱化的信息增强。（2）容量有限：7±2个组块；如果能对材料加以组织并再编码，记忆中的信息容量可以扩大，这被称为组块，组块是指将若干单位联合成有意义的、较大单位的信息单元，又称为意义单元。（3）编码方式以言语听觉方式为主一、记忆系统及其特点长时记忆是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。长时记忆的特点（1）信息保持时间长久（2）信息储存容量没有限度一、记忆系统及其特点长时记忆的特点（3）编码方式以意义编码为主语义编码：主要是加工处理非言语对象和某事件的知觉信息。表象编码：按言语发生的顺序以系统方式来反映信息的，包括言语听觉和言语运动两方面的信息。二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程遗忘的进程是不均衡的，“先快后慢”。二、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释1．痕迹衰退说遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后消失的结果。

二、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释2．干扰说干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦排除了干扰，记忆就能够恢复，而记忆痕迹可能并未发生变化。这种理论认为，在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。这种干扰会使记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形。二、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释2．干扰说倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。二、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释

3．同化说奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。他提出，有两种遗忘：积极的遗忘，即当我学习了较高级的概念与规则之后，用其代替低级的观念，使低级的观念遗忘。从而简化了认识并减轻了记忆负担。消极的遗忘，即由于原有的知识结构不稳定，或者由于新旧知识辨析不清楚，就有可能用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念，从而出现记忆错误。这是消极的遗忘，教学中应予以避免。二、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释

4．动机说动机说也可以叫做压抑说。该理论认为遗忘是由于情绪或动机的庄抑作用所致。动机说所解释的遗忘现象既不是记忆痕迹消退，也不是由于学习材料之间的相互干扰所致，而是一个人的需要、动机、欲望、情绪等因素在记忆中所起的重要作用，充实了对遗忘原因的解释内容。三、运用记忆规律、促进知识保持（一）深度加工记忆材料根据线索依存理论，遗忘的主要原因是因为缺乏提取信息的线索。所以，为更好地提取信息，就应该在储存信息时增加线索。由此提出深度加工材料策略，所谓深度加工就是对要学习的材料重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络，增加信息，帮助理解和记忆。三、运用记忆规律、促进知识保持（二）有效运用记忆术记忆术就是促进记忆保持的技术方法，例如，利用联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象等方法。三、运用记忆规律、促进知识保持（三）进行组块化编码组块