课后教学反思

第第页课后教学反思

课后教学反思1

上完《台阶》一课后，我有一种满足的胜利感，由于我上此课，既教了同学阅读方法，又指导了同学写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高同学的阅读写作技能。

我认为记叙类文章的阅读教学，我们老师在讲授时不能仅仅满意于让同学读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习肯定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作技能。在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对同学进行了阅读与写作的指导。

一、文眼很关键。

阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让同学找到《台阶》一文的文眼—————“父亲总觉得我们家的台阶低”。并围绕它开展分析。正是由于这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提示同学在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

二、围绕中心选择材料，安排详略。

同学作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是由于同学还没弄清晰材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有同学发觉并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得具体？我适时指导同学：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶那么要详写。同时我提示同学想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求同学以后写作留意这一点。

三、结构上要前后照应。

文章假设留意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，那么能给人留下鲜亮的印象

四、心理描写要留意人称。

许多同学在写作中不管什么状况下，都径直写别人的'心理活动，根本不考虑文章的不同人称。在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”——这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？许多老师只是简约地告知同学答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想〔以形写神〕，父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他倾慕，憧憬，他在谋划怎样加快预备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家倾慕。在此我告知同学：以第三人称写的文章可以径直写人物心理活动，而以第一人称写的文章，由于有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能径直写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲，同学很简单感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，我要求同学在写作中学习运用。

五、环节描写能胜利刻画人物心理。

同学写作中往往不会运用环节描写，而好的环节描写经常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的环节描写，我让同学细细品尝：“父亲的两手没处放似的，抄着不是……因此，父亲明明该兴奋，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的兴奋是无法形容的。一辈子低眉顺眼、诚实厚道，兴奋起来也别出心裁。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应当兴奋才对，可是却表现得极不自然。由此环节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以清除心理。品尝之后，我让同学当堂写一段环节，有几个同学写得相当精彩。

总之，我感觉本课上得比较胜利。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让同学的语文技能，特别是阅读写作技能枝繁叶茂。

课后教学反思2

本节课的教学表达了新课标的精神，顺当地完成了原定的教学目标。反思这节课，我认为做到了以下几点：

第一．教学目标设计合理，重难点的突破方法得当，教学层次清晰，环环相扣。老师的语言简练，情感投入，保证了音乐课的质量。

第二．本节课着重了新课标中对观赏课“听”的要求，强调在音乐课中以提高听觉技能为中心。虽然这首乐曲较长，但老师仍旧设计了“整体——部分——整体”听赏的教学步骤，保证了同学充分倾听的'时间，让同学更好地感受乐曲的心情，更扎实地完成教学目标。

第三．给同学设计制造性参加音乐活动的机会，培育同学的创新意识。为此，老师设计了“为乐曲取名字”、“即兴编歌词对答演唱”、“用绸棒表现出音乐要素的改变”、“随音乐自编动作表演过年的喧闹情景”，激发了同学学习的积极性。

第四．这首乐曲有四条主题旋律，老师选择由同学听琴模唱的方法熟识，只选择其中一条进行视唱，大大减轻了同学的识谱负担，避开了单调、枯燥的知识性的学习。

第五．渗透了由同学主动质疑的意识，培育同学发觉问题的技能。

第六．教学媒体的选择朴实无华、经济有用。

虽然这节课整体效果好，但是，我感到这节课中对答的即兴创编歌词演唱落实得不够深入，缘由是担忧时间不够用。

课后教学反思3

《赞扬》是《义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册》的一篇课文。这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品尝着和孩子们的真心沟通，感情的真诚碰撞，我享受到了欢乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、微笑教学，真诚赞扬。

同学在学习过程中感到轻松开心，他们就会主动参加，积极思索。所以，我努力在课堂上始终面带微笑，对同学每一个积极的表现都予以真诚的.赞扬，创设愉悦的氛围，如：课始，我对同学积极预备上课的状态进行了点面结合地赞扬〔你坐得真好，像个小战士似的！〕〔你的学习用品放得多整齐啊！〕〔你们的精神饱满，眼睛一贯凝视着老师！老师赞扬你们！〕；接着又依据图片认识了“刺猬”等词语。指导同学在读中积累语言，自悟道理。这样、课堂自始至终都充斥了情趣、同学爱好的激扬。

二、欢乐学习，积极自主。

新课程标准积极提倡自主、合作探究的学习方式，有助于培育同学的自主学习技能，合作意识、创新意识的实践技能。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学之中。

1、读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能表达自主学习的方法。以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，加强语感，体会真诚的赞扬能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，对着屏幕读等，既避开枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读技能。同时，老师留意到处、时时赞扬同学的感悟理解，点滴进步。这样，同学成为学习的主人，老师作为引导者和参加者，为同学更积极地投入学习，注入了激情和活力。

2、我鼓舞同学自主识字，沟通识字的阅历。如“这个字你是怎样认识的，有更好的方法记住它吗？“；鼓舞同学大胆猜字如：学习“采”字。通过多种识字方法的运用，提高了同学识字的爱好，识字技能得到熬炼。

再回过头来反思课堂，我有以下几点做的不够完善，应改进：

1、在教学中，在同学回答下列问题时显得有些急躁，有抢同学话的现象。

2、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3、预设与生成有着肯定的距离。

4、课堂评价有时不够到位。应留意老师评价的多样化和对同学的点拨和指导。

课后教学反思4

《颐和园》是一篇说明文，根据总述、分述、总结的顺次连段成篇，课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较具体地介绍了六处，简略介绍了四处。

通过第一课时的学习，就使同学对课文的表达顺次和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座漂亮的大公园，又是一座雄伟的博物馆。第二课时就详细来感受颐和园怎样是一座漂亮的大公园，又是一座雄伟的博物馆了。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精致豪华摆设的图片，然后让同学们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简约批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给同学学习的方法，另外几处建筑的了解是采用自学的形式，自己喜爱哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出同学自学的时间，学完后同桌相互沟通，最末在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。

本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的'那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我着重同学的生活体验和情感体验，尊敬同学独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让同学在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。

〔一〕教学

一、初读感知：整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期盼，尊敬学性格化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能体味，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读进文本中，体味文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析：先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着同学从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟技能的培育，也是其他技能的训练。

〔二〕课后反思

一节胜利的语文课，不仅