内涵发展高中的认识

对普通高中教育内涵发展的再认识日照市教育局科长，华东师大在读博士生：于维涛［摘要］今后几年普通高中教育既是社会关注的重点,也是改革和发展的关键时期,普通高中教育的未来必须走内涵发展之路。本文基于对普通高中教育存在问题的思考,结合山东省的个案，阐述普通高中教育内涵发展的紧迫性、概念、原则与内容体现。［关键词］普通高中教育内涵发展一、普通高中教育内涵发展的紧迫性：“内涵发展”对于教育而言实际是一个假命题，因为教育无论任何时期都必须走内涵发展为主之路，普通高中教育也不例外。在进入21世纪的今天，从多维视角重新审视普通高中教育以内涵发展为主的教育理念，主要是基于如下四个方面的考虑：内涵发展是普通高中教育发展历史阶段的必然选择。刚刚过去的“十五”期间，随着国民经济的快速发展及国民总体生活水平的改善，各级各类教育得到了较快的发展，作为基础教育段中的普通高中教育也实现了历史性的跨越式发展，实现了大规模的扩张,普通高中教育规模扩大，普及了地区普通高中教育，满足了人们日益增长的教育需求，为地区的经济和社会的发展做出了历史性贡献，应该说是功在千秋。据《二OO五年全国教育事业发展统计公报》《二OO五年山东省教育事业发展统计公报》统计。截止到2005年全国高中阶段教育（包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校）共有学校31532所，比2004年增加125所；招生1533.39万人，比上年增加145.68人；在校学生4030.95万人，比上年增加381.97万人。全国普通高中16092所，比上年增加94所；招生877.73万人，比上年增加56.22万人,增长6.84%；在校生2409.09万人，比上年增加188.72万人，增长8.5%。普通高中专任教师129.95万人，比上年增加10.88万人。山东省普通高中在校生普通高中813所，招生672165人，比上年减少8341人；在校生1965783人，比上年增加74777人，全省普通高中专任教师108076人，比上年增加5798人。与2000年相比较在校生增加87.94万人，教师增加4.41万人。普通高中教育在跨越发展和规模扩张的过程中，虽然各学校都在强调内涵发展，强调规模与质量并重，但工作重心与管理者的主观偏好更多地偏向了规模扩张方面。普通高中教育发展根植于特定的政治、经济、文化环境，在一个地区政治、经济、文化发展到一定程度的特定历史阶段，工作重心有所偏向是正常的，也是正确的。截止到“十五”期末，普通高中教育的规模扩张基本完成，作为外延的基础建设和配套资源，已经能够满足未来五年高中段教育继续发展的需要，高中生源已经逐步呈现需大于供的状态。社会及学生选择高中学校就读的价值取向已由关注现代化办学条件，指向关注高中学校的办学理念和学校特色文化内涵，因此，普通高中教育在当前时期要满足受教育者的择校期望，适应新课程背景下教育改革的要求，顺应时代的发展，要在未来激烈的高中市场竞争中由生存到壮大到实现可持续发展，就必须在巩固规模发展成果的基础上，形成新课程理念指导下的学校特色文化，走内涵发展之路。2、普通高中教育内涵发展是贯彻教育方针与满足人的个性发展的必然选择。（1）实施新一轮的课程改革要求普通高中教育必须走内涵发展之路。长期以来，普通高中教育存在着忽视人的个性发展的问题，片面追求升学率的问题在高中学段始终未能得到很好的解决，普通高中教育重智轻德、体、美、劳，不重视与生产劳动和社会实践相结合，知识和能力、思想和行为脱节，教育过程中忽略对学生进行人生价值的实际导引，忽略健康人格锻造的现象相当严重。这种以片面追求升学率为主要标志的高中教育，使师生的精力集中在频繁的作业和考试上，使学生负担过重，休息锻炼身体时间过少，使大多数学生无法体验高中学习成长的快乐、不少学生甚至因厌学而导致人格扭曲。新一轮高中课程改革的核心理念是为学生的终身发展奠基，促使不同智能类型的个性学生人格都得到健康发展。普通高中教育的功能从统一的传授知识转到发展多元化的健康人格。这一历史性的根本转变，将从根本上确立普通高中教育的内在价值,使普通高中教育走出工具化的泥沼，从人的发展的时间视角，将普通高中教育定位在学生不断发展、不断成长着的一个阶段，这就要求高中学校的发展必须从以单纯的升学教育为目标的技能训练，转到贯彻教育方针、以人人为本的人格导育和人文陶冶，将丰富的文化内涵与形成学生的情感态度价值观成为高中教育的内容和过程。（2）高校招生考试制度与高校教育教学改革要求普通高中教育必须走内涵发展之路。高考是基础教育的最后、最高等级的考试，现在高考在实际上成为了衡量普通高中教育的唯一的最高标准。这就决定了高考对整个普通高中教育的强大的导向作用。高等教育的发展对普通高中教育的重要影响是“教育链”属性决定的，因此普通高中教育发展不能不考虑高校招生考试制度与高校教育教学改革。从高校招生考试制度层面看，教育部高校学生司司长瞿振元在《中国教育报》上曾撰文，今后一段时间，教育部将着力做好以下几个方面的工作，以进一步推进高校招生考试制度的改革。一是进一步提高对学生素质、能力考查的要求，深化高考内容改革，以引导中学教学内容的改革。二是按照既要有统一的考试，也要有选择性考试的要求，进一步推动高考科目设置的改革，使“3+X”科目设置改革不断完善。在科目设置方案中，有几点需要进一步强调：一是“X”的选择范围为高中所开的全部课程，包括音、体、美；二是“X”的选择权要交给高等学校。三是探索综合评价、择优录取的招生办法。要注意克服以分数为惟一录取标准的片面性，建立以分数为主的综合评价办法。四是开展招生社会化报名工作试点，逐步改变高中毕业生由学校组织报名和通知录取的做法，由教育行政部门组织有关工作，使高考与学生毕业的学校脱钩。从高校教育教学改革层面看当前国内许多大学正在借鉴世界各大学的先进经验，努力打破专业和学科之间的壁垒，在本科生阶段实行“博雅教育”和宽口径专业教育相结合的模式。例如山东省高等学校实施“教育质量工程”。积极推行“加强基础、淡化专业、因材施教、分类培养”，以及“厚基础、宽口径、多方向、强能力”等人才培养模式改革，使学生广泛涉猎不同学科领域，夯实基础知识，并鼓励重新思考和选择自己的专业。因此说，普通高中教育的办学目标，最终是看到底能够培养什么样的人才，能赋予学生什么样的能力，而不是看能给予什么样的分数，一流的“考生”中有一流的“学生”，但是一流的“考生”绝不等于一流的“学生”。废科举已整整一个世纪，但我们今天仍然崇拜状元，热衷于培养“一流考生”美国也有“高考”，叫作SAT或ACT。1996年全美有545个考生SAT得满分，即所谓的“高考状元”。其中，365个申请哈佛，但哈佛把165个拒之门外，拒绝率约45％。哈佛每年约录取2000个新生，怎么会容不下这165个“高考状元”？说到底，哈佛是在冷静地选拔“一流学生”，而不是“一流考生”！美国人把聪明分为两类：BookSmart（书本的聪明）和StreetSmart（街头的聪明），怎样检验着两类，前面是读书考试，后面是实践。检验学生掌握知识的手段是多样的，如考试、运用知识、面谈、综合考察、作业、试验等等。毫无疑问“实践”应该是最终极、最权威的检测手段。知识的更新，会淘汰那些拥有学位但没有好学精神的人；社会的发展会淘汰那些有优异成绩但没有健全个性的人；生活的挫折有时会轻易摧毁知识的积累。要真正实现综合素质的培养，就必须通过高中学校自己的办学内涵来体现。3、高中教育内涵发展生源供给与中等职业教育政策调整的必然选择。在未来几年对普通高中教育的生源供给必须要有清醒的认识，以山东省的生源市场看，大约还有五年的充足生源。从2006年开始，整个生源市场将会平稳回落，到2011年会出现一个较大的变化。据历年《山东省教育事业发展统计公报》公布的数据：2001年，山东省普通初中招生173.17万人,比上年减少18.45万人。2002年，山东省普通初中招生143.70万人，比上年减少29.47万人。2003年，山东省普通初中招生129.14万人，比上年减少14.56万人。2004年，山东省普通初中招生124.27万人，比上年减少4.87万人。2005年，山东省普通初中3591所，比上年减少116所；招生112.49万人，比上年减少11.78万人。一方面，普通高中教育适龄人口急剧下降，生源锐减；另一方面，教育部已经明确要求“把中等职业教育的发展作为当前和今后一个时期教育发展的战略重点”。为加快中等职业教育的发展，扩大中等职业学校招生总量，教育部提出，从2005年起全国中等职业学校连续三年每年扩招100万，到2007年达到850万人，保持中等职业教育和普通高中教育规模大体相当。2001山东省普通高中784所，全省普通高中专任教师7.1万人，普通高中招生47.77万人,在校学生达124.12万人。2005年，山东省普通高中813所，全省普通高中专任教师10.81万人，招生67.22人，在校生196.58万人如此迅速的规模膨胀，如此大的普通高中教育规模，如此大投入，引进这么多的师资，如果没有足够的生源来支撑，生存也将难以维持。“南洋、美澳”等知名民办普通高中学校的“崩盘”的主要原因之一就是生源不足。“物竟天择，适者生存”自然法则同样适应现在的普通高中教育。普通高中教育内涵发展是自身持续、健康发展的必然选择。布鲁贝克说：教育在许多方面都是以满足各自所属的历史时期的不同程度的需要来获得各自的合法地位的。几年来普通高中教育在政府和社会各界的大力支持下规模得到了迅速扩大，普及了地区普通高中教育，满足了人们日益增长的教育需求，为地区的经济和社会的发展和教育事业的发展做出了历史性贡献，应该说是功在千秋。但是必须清醒地规模的迅速扩张派生出许多矛盾和问题。（1）“弱校心态”。扩大规模是发展，提高质量更是发展，这是普通高中教育一个问题的两个方面，没有质量的数量本质上是没有意义的，要从根本上满足人民群众的强烈要求，普通高中教育应该是高质量前提下的规模发展。但是在现实中不少普通高中学校规模扩大后产生了“弱校心态”，具体表现在：一是为了招揽生源，极力展示学校的规模或优越条件，刻意夸大美化学校，甚至不惜以降低其他学校的声誉，来掩饰自身发展客观存在的文化底蕴不足；二是通过迎合各级领导及教育行政主管部门的政绩偏好，片面利用领导或专家的评价来扩大学校的影响；三是不喜欢讲自己差的方面，总是强调自己的理由，这实际上也是学校缺乏自信心的表现；四是对批评太在意，听到表扬的好话，立刻就大肆宣扬，听到批评的话就立刻反驳，其实学校对表扬与批评的话都要进行认真地分析，然后“扬弃”。这种“弱校心态”在学校发展的起步阶段与考生家长不了解实情的情况下是有作用的，也能达到一定的目的，但要使学校真正实现可持续发展，增强学校竞争实力，必须不断深化学校的文化内涵。鲁迅说过两句话一个叫“打杀”，一个叫“捧杀”，对于普通高中学校树立正常的心态很有借鉴性，普通高中学校现在是快速发展期，对外的依存度非常高，在发展过程中会遇到很多困难，如果认为自己强了就可以骄傲自大，最后受损失的只能是普通高中学校自己以及教育事业。我们是一个历史悠久的有智慧的民族，作为传承文明开拓创新的学校更应该学会运用这种智慧，转变思维方式。（2）投入与规模发展不呈正向关系。投入的增长跟不上规模的发展，派生出许多矛盾和问题。不少地区的政府鼓励普通高中学校谋取非政府资金来源，让一些普通高中“转制”，或者让“名校”办“民校”等方式，将应该由政府财政负担的教育经费以各种名义，通过合法的手段转嫁到受教育者个人身上。据二OO五年山东省地方教育经费统计公报：2005年山东省普通高中生均教育经费总支出全省平均4517元，最高的东营市7991元，其次是威海市7967元。最低的菏泽市2104元，其次是日照市2667元。2005年山东省普通高中生均预算内公用经费支出全省平均255元，最高的威海市2079元，其次是东营市1307元。最低的聊城市19元，其次是日照市36元。2005年山东省教育经费统计结果表明，政府教育拨款的“三个增长”和“两个比例”，没有完全达到国家规定的要求，中小学生均教育事业费和公用经费仍然偏低，与全国平均水平相比还有一定的差距。部分市、县（市、区）普通高中预算内教育经费占财政支出的比例偏低。当然各级政府有权利也有义务严格按照国家和省的有关规定，采取切实措施，努力增加普通高中教育投入，为普通高中教育事业持续、健康发展提供强有力保障。但普通高中必须清醒地认识到由于各方面原因，投入不足影响发展因素不是短期能够解决的，学校将着眼点放在自身发展潜能的开发利用上，如果被动的“等、靠、要”将会失去自身发展的大好机遇，这么少的经费要打造名牌学校是远远不够的，有些高中学校维持正常运转都有困难。因此普通高中要千方百计调动师生员工的聪明才智，优化自身结构，努力提升教育质量和科研水平。此外学校内部还要积极处理好：依法治校与依德治校之间；教师职业倦怠与提高工作积极性之间；教师职业竞争与和谐校园建设之间；职业的高压力、高风险与低报酬之间的关系等等。基于以上四个方面的考虑，“十一五”期间普通高中教育工作重心应当也必须全面实现向内涵发展的战略转移。二、普通高中教育内涵发展概念及其体现1、内涵发展的界定：内涵，是一个概念所反映的事物的本质属性的综合。内涵发展是指把握事物的本质属性，推动事物朝着健康、高效、有序、公正的方向发展。学校的内涵发展：学校的内涵发展是相对于学校的外延发展而言的。其外延发展是指表现于学校的各种教育的硬件设施以及显性要素的增加和扩大，诸如教育经费增加、教师和学生数量增加、高校校舍及其面积扩大、教学专用设备价值及设施的增加等。内涵发展则是指学校内在的教学质量的提高、学生质量的提高、科研成果数量增加和质量提高等。具体的说就是学校立足于创建与时俱进，跨越式发展的校园文化（精神文化、制度文化、行为文化和环境文化），其核心是学校的办学思想、办学目标、学校的教育哲学、教师的工作理念、学校的管理机制及校训、校风、教风和学风的建设。3、普通高中教育内涵发展的原则：人本性原则，这是普通高中教育内涵的根本要求，以人为本有三层含义：一是整个普通高中教育工作应该以提高民族素质、促进人的全面而个性地发展为根本出发点；二是高中教育的各项措施都要落实到有利于人的终身发展上；三是高中教育的要关注每一位教师专业发展和每一位学生的健康成长，即师生全员参与、全程引导、全方位关怀。这是普通高中教育内涵发展的深度。高效性原则，这是普通高中教育内涵的基本原则，坚持整合显性与隐性，内部与外部，现实与潜在等各方面资源，形成有特点的普通高中教育管理体制和格局，统筹各方，形成合力。这是普通高中教育内涵发展的效率和活力；科学性原则，坚持以科学的理念指导学校教育教学，将学校发展中遇到的现实问题转化为科研课题，以问题研究引领教育教学，这是普通高中教育内涵发展的内在动力。实效性原则，这是普通高中教育内涵的重要体现，是普通高中教育内涵发展的机制和生命力。真正做到实事求是，一切从实际出发，研究问题，做计划，提方案，订措施，都立足学校本实际，不做表面文章。这是普通高中教育内涵发展的机制和生命力。普通高中教育内涵发展及其体现（1）普通高中教育的内涵体现在精神与文化上。普通高中教育必须有自己的精神和文化。对普通高中教育精神和文化，有很多的讨论，但大都仅限表层，缺少从结构和功能方面进行分析、研究。黑格尔在19世纪初感叹形而上学（实即哲学）在德国的衰落时，做过一个形象深刻的比喻：“一个有文化的民族竟然没有形而上学——就像一座庙，其他各个方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。”一所普通高中，如果只注重物质、设施，追求形式和规模，而缺乏精神和文化，也正像一座没有神的庙，徒有其表而已。普通高中教育精神和文化的构成，首要的应当是爱国精神和民族精神。歌德曾经说过，民族性就是世界性。越是民族性强的精神文化，越能走向世界。高中校园里，应该充满着爱国精神与民族精神，要时时刻刻教育我们的学生，牢固地树立起爱国精神和民族精神。爱国精神是高中教育精神、文化的重要组成部分。其次普通高中教育应该自觉的承担起以科学、思想、文化来引领责任，要为社会提供科学、思想、文化，使学校成为一个民族、一个国家的精神家园、科学摇篮、文化基地。格致中学在新世纪秉承徐寿先生为格致中学奠定的“科学”和“爱国”精神，在新的历史条件下具有了新时代精神和文化，并不断得到发扬光大。(2)普通高中教育的内涵体现在人文与科学精神上。人文素质教育在高中不仅应该进课堂、进头脑，关键是进入学生的心灵世界和精神世界。人文精神实际上是如何真正实现人的工具价值与内在价值的统一问题。一般说教育的价值有两部分组成：教育工具价值与内在价值。工具性价值是指满足社会需要的教育；内在价值指满足人发展的需要教育。这两者之间存在着内在的、深刻的联系，共同构成了教育的本质特征。高中学校不是只教给学生知识，还应将人文精神和科学精神，融入高中教育的全过程，这是高中教育再新课程背景下必须自觉承担的责任。培养学生的人文精神不能仅仅是让学生接受教科书中经典的人文思想情怀，更要在高中学校日常生活中将人文精神变为学生的具体行动，让学生学会友好相处，是人文精神；学会感念、感恩，是人文精神；学会悦纳宽容，是人文精神；使学生具有中华传统文化“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的悲悯情怀是人文精神；具有直面人生的勇气和敢于承担责任的态度更是人文精神的精髓。科学精神有很丰富的内涵。比如说苏格拉底，就认为是上帝创造万物，这不是科学精神。科学的精神观念源于柏拉图对真正知识的定义：真正的知识不是可见的现实社会的认识，而是对抽象的、超现实的理念世界的了解“永恒世界”(theworldofbeing)和“变化世界”(theworldofbecoming)。例如圆不是指我们直接看到的圆，而是研究圆的普适性的定义。同时科学精神是一种顺其自然，是人与自然的和谐相处，体现人对自然的尊重。在科学上的幻想，在科学上的一种反向思维，这都是科学精神。对于高中教育而言，培养学生的科学精神，就是唤醒学生崇尚真理的主体意识，形成主动透析现象的个性抽象能力，就是在具体的教育教学场景中，引导学生勇于质疑，敢于挑战，善于发现，不盲从教师或教科书已有的现成答案，做学习的主人。杭州二中的“不唯书、不唯上、只唯实”精神，就是对高中教育科学精神内涵的具体实践。普通高中教育的内涵体现在管理与效益上。学校不是产业，也不能当企业来办，普通高中也不例外，但是普通高中学校必须学习和引进企业的先进管理理念，借鉴现代企业制度，改造我们的教育制度，最后形成了现代的学校制度。目前的学校制度，可以说是计划经济条件下的制度。普通高中学校如何管理？怎样通过管理提高办学效率？实际上存在着两种经营管理，一是准确定位当前高中学校的办学任务。从高中学校办学任务来看，普通高中教育的首要任务是为升学服务，但是不能忽略因各种因素不能升入大学的学生也有享受普通高中教育的意愿，随着高中教育的普及，高中教育要满足国民升学教育需求和高中学历水平教育需求，构成了当前社会对普通高中教育提出的任务内容，普通高中教育应该考虑社会需求，高中学校的内部管理服务，不仅要面向升学意向的学生，也要面向高中学历方向的学生实施服务优化管理，以此来扩大对社会的影响。第二个是经济运营的管理，就是普通高中教育投入产出的一种经营，要思考什么是高中学校办学的盈亏点。要探讨在一定条件下高中学校规模与绩效的正相关关系，也就是高中学校的最佳规模值。学校办学不以追求经济利益为目的，但是必须讲究成本，提高资金的利用率，注意投入与产出的平衡。如果我们把教育部门所耗费的人力资源和物力资源的货币表现，即所耗费的教育投资叫做“教育成本”；把所实现的教育目标或培养出的一定数量和质量的学生，叫做“教育成果”，那么，教育成本和教育成果之间也存在着一定的关系：当教育的成本一定，那么教育成果越大，效率越高；当教育的成果一定，那么教育成本越小，效率越高。这个效率问题，就是我们通常所说的办学效益。办学效益就是为实现一定的教育目标所花费的教育成本和所取得的教育成果之间的比率，用公式表示:办学效益=教育成果/教育成本。规模的扩张是基于一种经济学上的“规模经济”理论，而不是基于关于学校规模如何影响办学效益和学生学习成绩的可靠证据上。“规模经济”指的是产品的平均成本随着产品产量的增加而下降。规模经济最重要的决定因素是投资的规模，因为规模经济的产生是随着产量增加而分摊成本下降的结果。按照这个理论推断普通高中学校的平均办学成本是随着学校的规模增加而下降的。但是从“边际递减理论”分析如果高中学校规模超过一定点，高中学校规模与效益之间就会是负相关关系。北京教育学院的王玉昆教授对北京市东城区27所普通中学（27所普通中学的平均学校规模为1316人，最大学校为2195人，最小学校为570人）规模与办学效益的相关分析，证实了上述结论:说明在2195人以下的学校中，学校规模越大，办学效益越高学校规模与办学效益呈显著正相关关系。因此学校规模是否适度，是影响办学效益的一个重要因素，如果学校规模适度，在其他条件不变的情况下，办学效益可以达到理想的高度。（4）普通高中教育的内涵体现学校定位与办学特色上。目前普通高中学校的定位有三个问题，一是求“高”，即升学率高；二是求“大”，即规模大，占地多，建筑面积多，有的要有两个校区；三是求“多”，即老师、学生越多越好，特别是学生多可以增加收入。但在未来的发展中，如果学校不注重内涵发展，不注重不同的学校有不同的特色，那么在今后的激烈竞争中仍然没有生存的余地。每一所高中学校都要客观地判断自己的基础条件和办学优势，实事求是地确定发展规划，理性的控制学校规模，招生规模应该与本地区经济社会发展水平，同各个学校的教育教学质量与办学条件相适应。华东师范大学第二附属中学、格致中学等规模都不大，但都是全国顶尖普通高中学校。所以，规模并非是未来高中教育的发展方向，即使在一些升学率很高的高中学校，也应该体现出办学风格，体现出不同的办学理念。华东师范大学第二附属中学制定了“追求卓越、培养创造未来的人”的办学目标，形成了“坚持科技教育与人文教育相结合、坚持共性要求与注重个性发展相结合、坚持学科教学与实践活动相结合”的办学策略，学校构建了“寓德育于教学之中”的育人模式和基础型课程、拓展型课程、研究型课程相结合的课程结构，重视因材施教，提倡研究型学习，开展社团活动，特别注重培养学生的创新意识和创造能力。自1991年至2002年，有19位学生在国际中学生奥林匹克学科竞赛中荣获了14枚金牌、4枚银牌和2枚铜牌，有7位同学分别在第51届、52届、53届英特尔国际中学生科学与工程大赛中获8个奖项。每年保送到清华、北大、复旦等名校的学生就有一百多人。清华大学附属中学有三个鲜明的办学特色:“一条龙”育人:在清华大学领导下，积极进行附属学校（清华附中、清华二附中、清华附小）“一条龙”整体教育改革的研究与试验，在德、智、体、美等方面探索大中小学衔接培养高素质、有特色、创新型人才的有效教育模式。实施“名师工程”:发挥清华大学等高校著名专家、教授的教育优势和特级教师、学科带头人的育人特色，形成高水平“学者教师群”，提高学校办学层次。开放式办学:适应二十一世纪发展需要，走国际化、开放式办学之路，加强对外文化教育交流，博采众家之长，达到世界水准。上海建平中学的“合格加特长”、“规范加选择”的建平教育模式令世人瞩目。接近100%的学生考上大学，近90%的学生被重点大学录取，拔尖人才大批涌现，建平中学在国际、国内（区级以上）各类比赛中获奖已达6000人次，建平中学校训是：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质。而许多普通高中学校缺乏自己的办学理念，自己的风格，自己的办学特色。校训也大同小异，甚至千校一训，千人一面。（5）普通高中教育的内涵体现在质量和声誉上。全省、全国知名高中的提法只是一个角度，一所普通高中学校内涵还体现在学校的知名度与办学质量上，全省、全国知名普通高中学校与省、市规范化学校一样应该是一种恰当的提法，这也应当成为普通高中办学的一种追求。但是,知名普通高中学校靠什么来体现呢?要靠高的教育教学质量，高的教育教学质量要靠知名的教师、知名的课程、知名的教材和知名的学生。同样知名学校要靠知名教师，知名教师靠知名的学生。知名学生靠宽厚的知识，胡适曾把知识比作构筑金字塔，就说根基要宽实才能上的去。有了知名教师和知名的学生，学校的地位自然就得到社会的认可，有了知名度。企业是把赢利作为成功的标志，同样普通高中学校也必须以赢得声誉获得成功。正如克尔（ClarkKerr）所说，“声誉一旦建立他就是一所学校的独一无二的最大财产”声誉是马太效应的基础——因为凡有的，要加给它（我不明白）。声誉也是可以称作首创精神效应的首要成分——因为凡没有但经过艰苦努力，做出正确选择的，也要加给它。声誉是学校与和谐环境的桥梁，跨过这座桥，有利于财政、资源、教师和学生自然的流动。声誉依赖于普通高中学校培养各级各类人才的数量与质量，特别是优秀的知名人才；依赖于国内外知名教师。四、普通高中教育内涵发展的实现路径1、先进的办学理念。所谓办学理念，是指办学者对高中学校定性、定位及职能的认识。即要把这所高中学校办成什么样的高中学校，怎样办成这样的高中学校。教育是基于理念的行为，硬件是基础，质量是关键，理念是灵魂。思想性是教育理念最基本的特征。西方有句名言：“观念的落后是最大的落后。”“科学技术是第一生产力”，这个观念一出，20世纪80年代后的中国为之一变。当深圳珠海等科技人员重奖后，以至于有人提出“；谁来重奖邓小平”。如果没有邓小平的观念，中国的社会包括教育发展的不会这样快，一个理念可以改变一个时代。先进的办学理念。没有先进的办学理念，很难实现高素质的高中教育，我们已经为此付出了巨大的代价。普通高中教育是基础教育的最高阶段，所承担的教育任务是双重的：为高等院校校输送合格新生和为社会培养高素质的劳动者。但是长期以来，由于各级行政管理职能部门和社会对高中教育质量的评价标准是“高考一票否决”，所以，一般普通高中学校的办学基本是跟着高考的感觉走，殚精竭虑谋高考，一心一意为高校输送高分新生，至于所输送的新生的人文素质和健康人格培养，以及为社会培养高素质的劳动者的任务，基本上是忽略不计。这样的高中教育理念已经严重地偏离了国家的教育方针，所产生的负面效应已是众所周知，以高考为唯一育人目标的高中办学理念，所辖留下的后遗症是：有意或无意地轻视甚至否定现代教育理论和办学理念对高中教育至关重要的指导作用，未来的高中教育必须纠正“跟着高考走”的现象，以先进的教育理念引领高中办学。首先，办学理念对办学起着定向的作用，这对高中学校的发展是至关重要的。对于办学者来讲，对高中学校进行任何重大改革，从本质上讲就是对高中学校进行重新设计，这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念，即不能总是急功近利，只顾高中学校的短期利益而忽略学生的终生发展和高中学校的可持续发展，而要给予高中学校一个未来发展的远景。其次，先进的办学理念源于对当时经济社会发展的科学分析以及对高中学校的正确定位。高中教育是为经济社会发展和人的发展服务的，而人的发展也是与未来的社会发展状况紧密联系的。因此，科学地分析当未来社会发展状况和趋势及其对人才素质、高中教育职能的新需求，是产生先进办学理念的基础。100多年前，天津南开中学的创始人张伯苓先生，以为民族为国家为社会培养大公无私正直高尚人才为办学理念，根据他对当时中国现状和中国人的深刻认识，制定了三大教育政策，即进行爱国教育、科学教育、体育和艺术教育。在爱国教育方面，张伯苓制定了“允公允能日新月异”的南开校训。他说：“惟其允公，才能高瞻远瞩，正己求人。”为了对学生进行思想教育，南开中学建校伊始就开设了修身课。张伯苓独出心裁，不用老一套的修身课本，而是在每星期三下午把全体学生集中到大礼堂，由他亲自登台主讲。他采用漫谈的方式，给学生讲爱国，讲求学，讲做人和处世之道。除了校长亲自主讲，张伯苓还请社会上的精英名流、专家学者来校演讲，梁启超、胡适、张学良、陶行知、徐悲鸿等名家都先后到校作过报告。以先进的办学理念为指导的南开中学，为新中国培养出了两位共和国总理、六位全国人大副委员长、几十位院士，创造了中国现代教育史上的奇迹。北京101中学在“为学生的发展服务，对学生的一生负责”理念的指引下，在各个学科都创设了有利于培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，特别是在研究性学习的实施中，一方面在必修课中贯彻研究性学习的思想，另一方面开设研究性学习课程，让学生走向社会获得亲身参与调查研究的体验。在培养学生创新精神与实践能力方面，开设了人文、科技、艺体、实践4大类别50余门选修课，真正为学生全面发展和个性化发展搭建了多样化的学习舞台。2、人文化的管理机制。近年来，“人文管理”日渐成为众多学校和知名企业家的成功法宝。高中学校的内涵发展，就是要高度重视人文化的新型管理，使学校管理在“法治”的基础上，辅之以“德治”，既充满理性又充满人性。建立人文化的学校管理制度，就是要以人文办学理念为指导，把“以人为本”的指导思想渗透到规章制度中，使制度管理的“刚性”与人文管理的“柔性”相统一，让无情的制度在有情的操作中发挥最佳约束力。同时，要让制度形成过程的本身，体现出尊重教职工、依靠教职工的“人本原理”，充分体现人是“根本”，从而更有利于教职工把遵章守纪内化为自我约束、外化为自觉行为。人文化的新型管理要以人文关怀为宗旨。高中学校人文化的新型管理要求以培养人、发展人为目的，着眼于学生成长和教师发展，重点就在于充分挖掘人的潜能，营造宽松、团结、竞争、激励的高中学校氛围，引导全体师生合作共处、自主发展、全面发展、和谐发展。要把人文关怀体现在高中学校管理的每一个细节中，少一点长官命令，多一点人文关怀；少一点制度约束，多一点行为引导，少一点苛刻要求，多一点宽厚仁爱；少一点事必躬亲，多一点信任放手。致力于节约被管理者的时间，因为只有被管理者有了属于自己的时间，他们才有可能提高自身的素质。要以关注人的内在需求为根本，激励广大师生在教学过程中实现自我价值。人文化的新型管理要以人格魅力为基础。高中教育管理者，必须以人格魅力为基础，增强管理亲和力。领导教师要以民主平等的情怀关注学生；要勤奋好学，精于管理，热爱教育，率先垂范。只有具备了高尚的人格魅力，才能形成强大的亲和力，才能在高中学校管理中收到“不令而行”的效果。高中教育的改革完善管理机制，如果片面理解校长负责制和教职工全员聘任制，过于强调自己的领导地位，高中学校管理“目中无人”或者总是“对事不对人”，那就会出现“虽令不从”的被动局面。人文化的新型管理要用人文关怀激发学生的学习热情。高中学校教育管理要充分尊重学生人格，保护学生的自尊心，要让学生感到人文关怀无处不在。优生需要关怀，“差生”更需体贴与呵护。关怀也要体现在每一个细节，教育无小事，只要学校全员关怀，每个学生都能成成才。3、专业化的教师队伍。教育是科学、是艺术，她不仅要求教师有强烈的责任感和使命感，更要求教师具有强干的专业能力。在1986年美卡内基教育和经济论坛工作组发表的报告《国家为培养21世纪的教师作准备》中，我们可以看到，作为经济大国的美国为提高教育教学质量，促进经济、社会全面发展对教师素质的强烈愿望和积极建议。报告在概要部分指出：“美国的成功取决于更高的教育质量„„取得成功之关键是建立一支与此相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的教师队伍。”“为了建立这样一支队伍„„工作组号召在教育政策上做如下幅度的变革。建立一个全国教育标准委员会„„要负责确定教师应达到的高的应知应会的标准。要为达到标准的教师颁发证书”。曾在清华和西南联大任校长的梅贻琦说过：“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。”这对于我们的普通高中学校的教师教育与专业发展有启迪和借鉴，事实上教师的专业水平已经成为精品普通高中学校的内在支撑。因此高中学校走内涵发展之路必须全力推动教干、教师的专业发展。大楼易盖，名师难求。新世纪需要新教师，那个高中学校早认识到这一点就掌握了发展的主动权。教师专业水平的提高，一方面要靠亲身实践不断地加以自我完善，美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式就是：教师的成长=经验+反思。另一方面也离不开进一步地参加培训，不断地给自己充电，接受新鲜的知识，学习先进的经验，只有这样才能跟上时代前进的步伐，适应现代教育对新时代教师的新的要求。对于教师的专业发展内涵上有两种理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长过程。采取的方式也有两种：一是在内控即校内培训方面，专业教师通过理论学习——课题研究——自我反思来实现自我更新。二是在外控即校外培训方面，从认识与实践层面解决教师专业化培训即“学科知识+教育学知识”传统模式。现代专业教师的培养范式最基础层面应该具有与时代精神相同的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点；第二个层面，具备1-2门学科的专门性知识与技能，两门学科的性质可能使邻近、相关的，也可以使相距甚远的。普通高中教师专业培养工作的重心应该转移到培养教师理解他人和与他人相处的能力、管理能力、教育研究能力等方面。4、特色的学校文化。文化是一所高中学校师生员工所持有的共同信念，这些信念支配着他们的行为方式，同时又是与特定的高中学校历史传统相联系。校园文化是指以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以全体师生员工为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果，是师生在学校教与学的实践中所创造的物质财富和精神财富的总和，它包括物质文化、精神文化、制度文化三部分。普通高中学校要积极营造富有人文精神和时代特色的健康文化，打造高中学校核心竞争力，高中学校的核心竞争力不在规模、资金、设施设备等有型的资源和优势，而在于高中学校的特色文化，无形的文化持续影响和支撑，才能调动质量、品牌、资金、设施设备、人才，才能使高中学校在教育市场上形成竞争力。一所可持续发展的高中学校，不应仅仅关注一般的竞争优势，而应重视高中学校文化对高中学校资源的引导和整合力量，持之以恒地精