浅谈中学语文教材处理

浅谈中学语文教材办理仙游县龙华中学王艳兰【内容纲要】于漪老师说过：“教师独立办理教材能力的强弱直接影响教课质量的高低，而对教材办理能力的基础，一是对教材的掌握，二是对学生的认识。”那么要如何掌握教材呢？语文课程标准中提到教师“要仔细念书，精心研究教科书”“应创建性地理解和使用教材”。【要点词】教课价值教材的目标性创建性地开辟教材步入教师行业已经第四个年头了，本来关于教课全部都是模糊的，关于“教什么”和“怎么教”并无做过多的思虑，而是忙于抄录参照资料或教课设计集子里已经设计好的教课环节或是听其余老师的授课的过程，而后成为“传声筒”，但因为学生是灵巧的个体，他们不行能是木偶任我们摆布，他们也不是接受知识的一种容器，他们是正在发展中的人，他们有对语文的个性解读，因此我在教课中摔了个大跟头，这也逼得我不得不正视自己存在的问题——如何教课。把问题直指“教课”，仿佛扩大了问题，我们先从教课的第一步——办理教材开始提及。于漪老师说过：“教师独立办理教材能力的强弱直接影响教课质量的高低，而对教材办理能力的基础，一是对教材的掌握，二是对学生的认识。”那么要如何掌握教材呢？语文课程标准中提到教师“要仔细念书，精心研究教科书”“应创建性地理解和使用教材”。就此我的理解是：第一，明确教材的教课价值。语言是全部学科的基础，因此语文教材拥有原生价值和教课价值这两重价值。“文选型语文教材是由互相之间在内容上没有必定联系的若干篇文章构成的。这些文章，本来其实不是作为教材来编写的，而是作为一种社会阅读客体存在。它们本来作为社会阅读客体存在的价值，可称之为‘原生价值’”。比方《旅鼠之谜》属于生物学领域，《苏州园林》属于地理学领域，《桥之美》属于物理美学领域，它们各自领域的价值就是原生价值。但这些文章被选入课本此后，它们的价值就发生了变化。“它们本来全部的流传信息的价值仍旧得以保存，但它们又增添了一种新的价值，即‘如何流传信息的信息’。这类‘如何流传信息的信息’即我们所谓的‘教课价值’”。而作为语文老师我们要掌握住教材的教课价值，不要混杂了两者，应把两者划分开来，把语文教课着眼于教材的教课价值，否则语文课就会变为生物课、地理课或是物理课了。以《苏州园林》为例，我们不可以把其看作地理知识来作要点介绍，应更着重文章作为语言传达给我们的信息——如何介绍园林建筑。作者站在旅行者的角度来介绍苏州园林，他没有一一介绍各个园林的特色，反而在文章一开始就对苏州园林作出了整体评论“苏州园林是我国各地园林的标本”，苏州园林终究幸亏哪，能成为标本呢？于是我们能够从文中找到答案：“旅行者不论站在哪个点上，眼前老是一幅完满的图画”。本来是“如在图画中”的美感，作者抓住这一点先从全局出发，分别从苏州园林的布局、配合、映托和层次来显现设计师的别开生面。而这几部分又不是割裂开来介绍，它们环绕一个共同的主题——自然之趣。除了全局，作者也不忘细节：角落光景，门窗的图案和雕镂，还有建筑室内外的色彩。作者情文并茂，兴趣盎然地介绍了园林建筑的布局，剖析了园林建筑的原理，更重要的是进行一次美的浸礼。我们在让学生接受课文的原有信息的同时，也要让他们学会整体到细节的介绍方法。其次，掌握教材的目标性。“语文教材是落实课程目标、提升学生语文能力、陶冶学生思想情操、增添学生文化累积的基本资料，是教师的教本，学生的学本，是教课中师生沟通、同学之间沟通的依靠、依照、媒介”。要合理使用教材，全面提升学生的语文修养，就要掌握教材的目标。关于初中生而言，基础累积是至关重要的一个环节，我们在办理教材时，要采集简单出现问题的词语做要点重申，并与简单混杂的词语进行对照，用典型案例做解说，加强划分度，让学生印象深刻。关于一般的生字词，要让学生养成自己查词典的习惯，让他们存心识地累积，丰富自己的词汇量。累积字词是不够的，还要累积教材中的名句或文学性强的句子。语文教课还担当着学生人文精神地培育，语文教材已经把人性中最美好的爱和生命意识、生命价值等搁置此中。我们要做的是把教材中的人文精神放在学生眼前，让他们独立的灵魂来思虑，感觉生活的点点滴滴，把他们所学的知识投入到生活中去。林海音的《爸爸的花儿落了》让我们看见一位表面严苛，心里却对女儿充满爱的父亲形象。病重的父亲仍不忘教育孩子不要恐惧生活的困难，严格的父亲绝不纵容孩子的懒散，理智的父亲为孩子创建闯练的时机，父亲的全部行为都是爱孩子的表现。我们把这份父爱摆出来，让学生们自己领会家长对他们的爱，让他们自己去思虑他们与家长之间的矛盾与默契，让他们从字里行间理解亲情的难得。最后，创建性地开辟教材。“熟读教材，研究文本，是教师教课的必由之路，也是教师一定具备的基本功”。因此创建性地开辟教材，其实不是在教法上搞得五彩缤纷，却对教材不甚认识，也不是远离文本，天南地北，随性发挥，而是明确地知道要解决的问题：这篇课文写什么？怎么写？为何这样写？安排在这样的单元里有什么目的？这些问题的解决不是从某本参照书上去找答案，而第一应通读教材，弄清这册教材在初中阶段的价位。要教授什么语文知识点，培育学生什么能力，熏陶如何的感情；教材的要点难点是什么；教课内容是如何组合，课时如何合理配合；哪些课文要点教授，哪些松手学生自主实践，自由发挥。让整体框架清楚，重难点了然于胸。而后由教材走向文本，与文本对话，形成自己关于课文内容、关于生活、对于人生的感悟。在教授《丑小鸭》时就考虑到这篇课文是一篇交口称赞的童话，学生们已经过动画片、连环画、口述故事等不一样形式接触过，对这篇童话的意义早已耳熟能详。可就这样一篇课文安排在初一（下）的第一单元，我们要教些什么呢？初一下学期是学生成长的开始，而这单元也是环绕成长这个话题睁开的，那么我们就要关注丑小鸭的心路历程。几遍课文下来，我们会发现这个心路历程有三个阶段：为了生活——为了自由——为了理想。在这三个阶段丑小鸭的经历与心里的升华就是要学生来剖析的。可能好多时候上到这就结束了，可这样就忽略了安徒生对丑小鸭的深层理解。当丑小鸭变