幼儿园体育活动质量评价指标

幼儿园体育活动质量评价指标一级指标：活动条件二级指标：活动材料三级指标：1.材料丰富多样；2.材料能适应幼儿能力的特殊需要；3.能灵活，可根据幼儿需要进行组合。二级指标：幼儿活动（一）行为习惯三级指标：1.对活动有浓厚兴趣；2.情绪饱满和稳定；3.积极主动参与体育活动。2.纪律性强，互相合作，共同游戏；3.有一定的坚持性，不怕困难。（二）动作发展三级指标：1.能较好地完成适合年龄阶段的各项基本动作；2.动作较准备，协调性好；3.在活动中表现出动作的灵活性与敏捷性。（三）运动能力三级指标：1.走、跑、跳达标；2.平衡、攀爬、钻达标；3.投掷或拍球达标。三级指标：教师指导（一）活动设计三级指标：1.熟悉并合理选择、安排、调整各活动场地与器械；2.把握好活动时间；3.制作和提供有效活动材料。2.各运动项目、活动内容的选择与安排适中合理；3.教学方法灵活多样，具体措施清晰明了。（二）组织能力三级指标：1.激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与活动；2.以语言、动作等作适当的指导，鼓励幼儿运用材料探究多样化玩法；3.掌握运动量，运动的强度、密度，相对的动静搭配好。（三）保健安全三级指标：1.建立必要的体育活动常规，并坚持执行；2.根据季节、气候、运动器械及具体情况，注意安全与卫生保健的配合；3.在指导全体的同时做好个别照顾工作。论幼儿体育教学活动的评价幼儿园体育评价的依据与手段摘要：有效性是幼儿园体育游戏和教学的重点。要从活动设计、活动目标、执教者行为及教学对象状态等各个方面去发现问题并解决问题。评价主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价。二、幼儿园体育教学活动评价的意义在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。1.以幼儿身心发展的目标为根本评价观，让课程更好的为幼儿发展服务。2.教师能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的不断发展与完善。3.让幼儿成为体育活动的主体，可以促进他们形成主体意识，培养发散思维能力，养成自主探索和自主锻炼的好习惯。评价在其中起到重要的作用。4.评价的多元性意味着不同的教学目标、价值观和角度会产生不同的结论。因此，在评价体系中，应充分肯定幼儿的创造意识和创新内容，以提高他们的积极性和创新能力。1.评价应具有导向性原则，即评价结果应指导幼儿实现具体的奋斗目标和要求。例如，在足球教学中，“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能”可以作为评价导向。2.在幼儿园体育教学评价过程中，应科学设计和安排评价标准，避免盲目性、随意性和经验主义倾向。要提高评价理论与技术的科学性，例如在体能训练和技能训练中，要考虑周期性和递进性。3.幼儿园体育教学评价应具有全面性原则，即要对幼儿的各个方面进行全面考察和描述，包括体育教学理论、技术技能、身体素质和智力发展，以及品德、个性、态度等非智力因素的发展，还要考虑教师的教学行为和授课质量等。4.幼儿园体育教学评价应具有可行性原则，即评价指标应从实际出发，设计方案要通俗易懂简便易行，项目的多少和等级要合理，不能过于复杂。评价对象是师生经过努力能够达到的，这样可以促进教学行为的推广和评价的可行性，提高幼儿园体育教学活动的质量。5.幼儿园体育教学评价应具有激励性原则，即评价结果应促使幼儿形成良好的习惯，提高他们继续锻炼和参与体育运动的动机或期望，以达到终身体育的目标。教学评价应该客观、公正、准确，否则会对评价对象产生相反的作用。评价对象的实际情况应该是评价的出发点，同时要充分考虑客观条件，为评价对象提供活动的可能性空间，使他们能够乐于接受评价的结果。例如，在幼儿篮球比赛中失利后，教师应该避免消极的批评，而是要结合幼儿自身的进步给予肯定，并帮助他们树立信心，设定新的目标。幼儿园体育教学活动评价的关键是“有效性”。只有知道“为什么要做”、“做些什么”以及“怎样去做”，才能做到有效。作为幼儿园课程和教学活动的实施者，幼儿园教师必须知道“为什么要教”、“教些什么”以及“怎么去教”，才能做到有效。为了评价幼儿园体育教学活动的有效性，应该从以下几个方面入手。首先，要观察教学活动教案的完整程度，分析教学内容是否符合幼儿园课程标准和幼儿身心发展的需求，各个环节的设计是否遵循体育锻炼原则，是否有重难点及教学方法，场地和器材的利用率是否高等。总的来说，评价教学设计应该考虑是否科学、全面、可行。其次，要评价教学目标是否清晰并达成。教学目标是教学的出发点和归宿，正确制定和达成教学目标是衡量课程好坏的主要尺度。要评估认知目标、技能目标和情感目标的预设是否合理、清晰、明了，目标的可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性，目标的达成是否符合幼儿园课程标准和幼儿身心发展需要，是否遵循健康、全面、和谐、发展四大要素。最后，要评价教师行为。教师是整个教学活动的引导者，教师行为直接体现了教师的综合教学能力。在评价时，主要从语言能力、专业能力、组织能力、观察能力和延伸能力入手。要评估在讲解、交流过程中，语言是否简明清晰，语速是否过快。由于教学对象是3-6岁的幼儿，语言的易懂性和趣味性也同样显得格外重要。对于教学动作技能的熟练度，特别是示范动作能否准确、到位，对于幼儿后期技术动作定型有着至关重要的作用。能否有效抓住幼儿的注意力，每个环节的收放是否合理，主次是否分明，时间把握是否准确，各个环节的衔接是否流畅。以确保幼儿园体育教学活动的质量和效果。评价的过程中，需要全面观察和细微观察相结合，既要把握整体进度也要做到个别辅导。同时，教师也需要调动幼儿的发散思维，引入更多的课外知识和材料，突显“一物多玩”、“终身锻炼”等思维、品德、习惯相结合的广泛延伸性。在评价幼儿状态时，需要从情感状态和生理状态两方面来分析，确保幼儿在快乐中运动，在运动中快乐，同时掌握本节课教授的技术技