小学语感培养方法探究

精品文档-下载后可编辑小学语感培养方法探究语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，因此，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养。

一、融情范读，熏陶语感

在范读课文阶段，教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师在范读时，倘能够动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感”。

特别是针对一些抒情性的课文，教师投入自己的真情声情并茂的范读很快会给学生一些情绪上的感染，进而整体把握住课文蕴涵的感情。如在教学《一个中国孩子的呼声》这课时，在感悟蓝盔回来了，但它是定在爸爸的灵柩上回来的一段时，我配上轻音乐，动情范读，学生静听，感悟当时的景象，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感悟，久而久之，学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。

二、反复诵读，生发语感

叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。

如教学《山中访友》第五自然段时，我让学生反复朗诵，感受诗一样的韵律和情怀，用你的心去感受的心，透过语言文字，想象诗意的画面，进入所描绘的美好境界，你会时时为热爱大自然的感情所打动，被字里行间的激情所感染。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化情感体验，体会对大自然的热爱之情，较好地培养了学生的语感。

三、比较诵读，体会语感

对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。

例如，例如：《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出来。我要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。也体会到了用词之精妙、达意之准确。

四、展开想象，培养语感

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，《山中访友》一文，这篇课文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。例如：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”我让学生根据这些描述展开丰富的想象，体会把自已想象为一棵树，使树与“我”融为一体，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。

五、联系生活，诱发语感

正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。教学《只有一个地球》一文，讲到地球所拥有的自然资源是有限的，可再生资源已遭受到破坏，由原先的可再生变成了现在的不可再生。学生在日常生活中是有所体验的，我让学生举一些日常生活中的例子来理解。这样学生更容易明白我们应该珍惜和保护资源。教学中，我引导学生将语言文字