朋克风格与服饰44张课件

朋克风格与服饰21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。朋克风格与服饰朋克风格与服饰21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。朋克的起源朋克是一个音乐范畴,它诞生于上世纪70年代初期,面临着经济危机、大量工人失业的英国。青少年对现实社会产生了强烈不满甚至绝望的心情。他们愤怒地抨击社会的各个方面,而且通过一种狂放宣泄的行为表达了他们的思想。这种情绪和思潮在文化艺术中得到体现。朋克音乐家们用简单的和弦,表达简单的情感,用粗俗明了的语言,诉说人性的美丑。他们歌颂大麻,也歌颂上帝;他们崇尚乱交,也呼喊着要社会关注那些单亲的孩子;他们诅咒战争,却在生活中滥用暴力;他们生活糜乱,但对未来充满向往,他们在颠覆旧有的糜费文化同时也创造新的糜费。他们代表着人类发展方向的一种可能性和多种可选择性,是人类多重矛盾集于一身的直接反映。谈到朋克服装风格,不可不提起被称作朋克之母的维维安韦斯特伍德(VivienneWestwood)在其他设计师还没有意识到朋克的力量时,韦斯特伍德已经成为了英伦朋克文化的旗手。正是因为维维安·韦斯特伍德抓住了时代的机遇,成就了她现在的荣誉。维维安·韦斯特伍德通过白己的店铺贩卖设计的坡跟鞋,印有挑衅口号的T恤,用刀片、自行车链条作配饰的服装,引得无数摇滚明星慕名前来,甚至直接拷贝韦斯特伍德本人的造型Ⅺ格。韦斯特伍德包揽了由其丈夫经营的性手枪乐队全体成员的服装,这支具有革命意义的朋克乐队穿着她设计的衣服在音乐会上制造混乱,并由此掀起一场轰轰烈烈的朋克运动。经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。”[1]创造力是智力成分的重要组成部分。现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，必须做好以下几方面的工作：一、教师的观念必须更新“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”[2]按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”[3]二、教师应具备较高的素质首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”[4]三、注重培养自学能力与创新能力做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”[5]四、发挥课堂教学主渠道的作用“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”[6]同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂[7]，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。（一）激发学生创新思维的愿望。要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新”几乎是不存在的。（二）教给学生创新思维的方法。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。高中语文人教版第一册第二单元写作内容，以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上，可以举《天上的街市》与《“零”的联系》作例子，使学生加深认识。（三）激励学生创新思维的运用。要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等时，鼓励学生大胆创新。五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。分层教学包括教学目标与教学内容的分层、学生分层、课内教学分层、作业分层、课外学习分层和合作学习几个环节。其中，作业分层是分层教学的一个关键的环节，起到体现教学内容、检验教学成果、发现教学不足的重要作用。实施作业分层，可以避免“一刀切”“齐步走”的局限性，因人而异，调动各层次学生的学习积极性，鼓励他们在不同程度和不同方面均有所收获，体验成功学习的快乐。一、实施分层作业的具体做法第一，课堂和课外作业应当按照不同层次学生的目标定位，设计阶梯式的练习作业，合理分配作业题目数量和质量，使得每个层次的学生能够达到本层次应当达到的目标。第二，对于某一层次的同学要达到在原有层次的基础上有所提升，通过布置少量更高层次的作业，使本层次的学生有机会、有能力冲上一个更高的层次。其中，A类作业（对应学优生）偏重动手动脑能力较强的综合型作业，可以设置一些发表观点的题目，例如写单元课程总结或读书心得；C类作业（对应学困生）偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，使他们逐步积累基础，稳中求升，达到量变产生质变；B类作业则介于二者之间，开放性自主性更强一些。具体的作业布置方案可以是：A、B、C三个层次的底限都是基本知识点，但在作业题目上各有侧重。A层次以阅读理解（comprehension）和写作训练（writing）为主，B次层以造句（makesentences）、填空（fillinblanks）、复述课文（retell）为主，C层次以抄写（copy）、朗读（reading）、记忆（memory）为主。对于应掌握的知识和基础练习，是三个层次学生都应当完成的必做类作业题；对于将课本例题和简单引申的作业题，作为A、B层次学生的必做类作业题和C层次学生的选做类作业题；对于综合性题目，作为A层次学生的必做类作业题和B、C层次学生的选做类作业题；对于进一步探索性题目作为A层次学生的选做类作业题，鼓励B、C层次学生参与解题。通过作业题的分层布置，使A层次学生有充分练习的机会，也让B、C两个层次学生有充分发展的余地。二、实施分层作业的实践案例下面以九年级英语单元课程为例，分析词汇、背诵、写作、讨论等作业分层的具体实践。（一）词汇练习。Unit2“Iusedtobeafraidofthedark.”需要学习不少新的单词，在课堂教完新单词后，布置词汇作业：（1）C层次学生将本单元词汇汉语及英语各抄写5遍。（2）B层次学生将单元词汇表中的黑体字和词组进行造句。（3）A层次学生对所有单词进行造句，或以本单元的member，local，oldpeople’shouse，volunteer，experience为题材进行段落编写，如：AsaLeaguemember，Ihasachancetovolunteerinthelocaloldpeople’shouse.ItisagoodexperienceformetobeanursewhenIamolder.（二）背诵练习。同样是Unit2，可以要求：（1）C层次学生能够熟读3a，背诵重点句子。（2）B层次学生可以从开头，结尾，中间选择2至3句话分三次进行背诵。（3）A层次学生应一次性全部背下来，并进行延伸：根据3a写一篇关于自己以前和现在外貌、性格、爱好上的异同：（三）写作练习。Unit1“Howdoyoustudyforatest？”课后布置写作练习，要求：（1）C层次学生懂得翻译课文中关于英语学习方法的句子。（2）B层次学生写一篇关于学习英语的方法。（3）A层次学生针对学习中遇到的困难及解决方法，谈论自己的学习英语方法。例如，Istudybyworkingwithmyfriends./Istudybyaskingtheteacherforhelp./Istudybylisteningtothetapes.（四）讨论练习。利用Unit1“Howdoyoustudyforatest？”的话题开展“头脑风暴”。要求：（1）C层次学生尽可能地写出学习英语的方法。（2）A层次和B层次学生除了课文中已知的学习方法，可以努力通过各种渠道，如百度搜索，查找词典来找出更多的学习方法。在下一节课上，对上节课布置的讨论练习进行“头脑风暴”，比赛谁写的方法最多。教师可以将他们写的好句子、好方法通过投影机显示在大屏幕上，让所有同学一起分享。三、分层作业中教师应注意的事项（一）分层作业要有层次感，有针对性。作业分层要充分考虑各个学生的个体差异，作业的数量要适当，质量要有针对性，要联系各层次学生的知识和能力水平，切忌作业与能力严重脱节，让不同层次的学生都能够切实地体验到成功的美好感觉。（二）作业评价要讲求方式、方法。对于C层次学生多采用表扬式评价，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，老师都要予以充分肯定，让他们看到希望。对于B层次学生多采用激励式评价，同时也要指出其不足，促使他们进步的更快。对于A层次学生多采用竞争式评价，并提出更高的要求与标准，促进他们完全爆发学习潜能，达到更高、更强。（三）教师要帮助学生树立信心。学生的学习态度是主观因素，没有良好的学习态度就不可能有理想的学习成效。教师要真正走近学生，就要用心走进学生的心里，分析他们的心理，了解他们的想法，帮助他们尽量完美地度过这一人生最美好的时光。从分层教学的角度，教师要用心走进B、C层次的学生。A层次的学生有自觉学习的能力，只要引导到位，这个层次学生的学习前景将不可限量。相对而言，B、C层次的学生有后发超越的潜能，可塑性很强。要树立学生的信心，教师就应当在课堂教学之外，帮助学生明确学习目的，树立积极、健康向上的生活和学习态度，勇于面对挫折和困难，做好人生规划，使他们成为自尊、自信、自强的新一代。四、结语分层作业有利于教师科学界定学生现状，通过综合运用各种分层教学工具手段，促使各个层次的学生切实达到学习目标。一是促使学生能够适应本层次的教学目标、内容，顺利掌握本层次应掌握的知识，应具备的能力；二是帮助低层次的学生提高学习成绩，实现层次跃升；三是有利于良好的学习习惯养成，帮助学生产生学业有成的成就感。掌握分层作业的方法，将成为优化分层教学，大面积提高教学质量的有效途径。朋克风格与服饰21、静念园林好，人间良可辞。朋克风格与服饰朋1朋克的起源朋克是一个音乐范畴,它诞生于上世纪70年代初期,面临着经济危机、大量工人失业的英国。青少年对现实社会产生了强烈不满甚至绝望的心情。他们愤怒地抨击社会的各个方面,而且通过一种狂放宣泄的行为表达了他们的思想。这种情绪和思潮在文化艺术中得到体现。朋克音乐家们用简单的和弦,表达简单的情感,用粗俗明了的语言,诉说人性的美丑。他们歌颂大麻,也歌颂上帝;他们崇尚乱交,也呼喊着要社会关注那些单亲的孩子;他们诅咒战争,却在生活中滥用暴力;他们生活糜乱,但对未来充满向往,他们在颠覆旧有的糜费文化同时也创造新的糜费。他们代表着人类发展方向的一种可能性和多种可选择性,是人类多重矛盾集于一身的直接反映。朋克的起源2谈到朋克服装风格,不可不提起被称作朋克之母的维维安韦斯特伍德(VivienneWestwood)在其他设计师还没有意识到朋克的力量时,韦斯特伍德已经成为了英伦朋克文化的旗手。正是因为维维安·韦斯特伍德抓住了时代的机遇,成就了她现在的荣誉。维维安·韦斯特伍德通过白己的店铺贩卖设计的坡跟鞋,印有挑衅口号的T恤,用刀片、自行车链条作配饰的服装,引得无数摇滚明星慕名前来,甚至直接拷贝韦斯特伍德本人的造型Ⅺ格。韦斯特伍德包揽了由其丈夫经营的性手枪乐队全体成员的服装,这支具有革命意义的朋克乐队穿着她设计的衣服在音乐会上制造混乱,并由此掀起一场轰轰烈烈的朋克运动。谈到朋克服装风格,不可不提起被称作朋克之母的维维32005年春夏维维安·韦斯特伍德品牌形象代言人选择了哥特摇滚音乐歌手曼森(MarilynManson),他们两人具有同样的个人风格,备受大众媒体的争议,却始终坚持着特立独行。曼森在这组广告片中依然保持着他一贯的视觉形象:黑白妆容、银饰,搭配韦斯特伍德裁剪独}的条纹西装,极佳的诠释出维维安·韦将的品牌风格。2005年春夏维维安·韦斯特伍德品牌形4微嶶恩的解构作品2006年春夏作品微嶶恩的解构作品51981年秋冬的“海盗”系列2001年春夏作品1981年秋冬的“海盗”系列6从款式、色彩、面料等细节详细介绍朋克服装风格1、款式朋克青年常穿黑色的皮夹克、缀满金属钮扣和多余拉链的牛仔裤,印着粗俗的字眼、暴力或色情的图案,或是故意撕破、弄脏,别着特大号安全别针的T恤。从1970年代中期以来,朋克女孩便开始穿60年代中叶意大利电影里极为惹眼的迷你裝,松垮的外表,黑色塑胶,或苏格兰图案的迷你裙,滑雪裤。这些经典朋克款式发展至今,已经成为人们衣橱中的基本款之一。从款式、色彩、面料等细节详细介绍朋克服装风格7朋克服装款式朋克服装款式82.色彩朋克最触日、最艳丽的色彩通常不在服装,而在头发和刺青上。他们的头发常常是非常暗淡的黄色,有时也有红色、绿色、橙色或淡紫色。黑色是朋克们最常用的颜色,衣着上以红黑白为主。他们经常将一些触目的颜色搭配起来,例如粉红和橘黄就是他们经常参杂在一起的颜色,或者在纯黑的皮革上饰以纯艳刺目的彩色饰物,或是通过布满雀斑的苍白面孔与亮闪闪的金属链子、别针的搭配,烘托出极具视觉冲击力的激烈气氛。2.色彩93、图案T恤、牛仔裤上印有暴力、色情的图案、强奸与谋杀的图像,或是手绘的粗俗口号式的涂鸦文字;朋克青年在上衣经常装饰有骷髅图案。这是年轻人充分发挥“自己装饰自己”的理想天地。另外传统的苏格兰图案也是朋克服装风格的特色之3、图案104.面料再造与嬉皮