从苏霍姆林斯基的教师专业发展思想看苏霍姆林斯基的教师专业发展思想

从苏霍姆林斯基的教师专业发展思想看苏霍姆林斯基的教师专业发展思想

苏霍姆林斯基从一名普通的农村教师发展为前苏联著名的高中校长，从一名普通的教师发展为伟大的教育实践者和理论家，并在世界各国享有良好声誉。从苏霍姆林斯基自身的成长、发展经历和其担任校长期间对教师的培养及要一苏霍姆林斯基亚教师的专业发展趋势苏霍姆林斯基认为:“好教师并不总能带着已经成熟的素养到学校来。”(一)提高教师的知识素养苏霍姆林斯基坚信,不管是年轻教师,还是老教师,都应该具有“多样化的知识、丰富的智力生活、宽阔的眼界和在学识上的不断提高,”才能成为一名优秀的、真正的教师,也是“学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础。”1.借助书,加强专业素养这是苏霍姆林斯基最为重视的一种学习,是教师专业发展的基础。苏霍姆林斯基认为“真正的教师必是读书爱好者”。“一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校了。”教师不仅借助读书,不断增强专业素养,苏霍姆林斯基还特别重视教师的进修、自修学习。他指出:一名教师的“工作效果取决于他的知识和素养,取决于他读些什么书,怎样自学和怎样充实自己的知识”2.向外学习,培养自己的教育理念一位年轻的教师想要尽快地成长起来,成为真正的、合格的教师,学习别人的教育经验是必要而必须的。任何一名教师都有自己独到的东西和优秀的一面,都可以给别的教师以借鉴和启迪,善于向同行学习是一名教师专业发展的必要途径。苏霍姆林斯基建议教师特别是年轻教师应当学习别的教师的经验。在学习别人的经验时,不是机械照搬,不是什么都拿来,不是简单听听课就行的事,而是要创造性的学习,即不仅是用自己的眼睛、耳朵,更要用心去思考、辨别,把别人的精髓变成自己的思想,在学习别人先进的经验基础上,与自己原有的理论整合,重新建构起自己的理论体系,形成自己独特的教育思想,不断提升自己的教育理念。苏霍姆林斯基告诫教师,在学习别的教师优秀经验时要注意,“学习优秀经验,这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向优秀教师学习,应当取得某种信念”(二)发挥教师的积极性,让罪犯成为优秀的教学全要素苏霍姆林斯基所在学校是一所普通农村中学,该校几十名教师各具有自己的特色和优势,是全校学生的教育者、指导者和鼓舞者,是促进学生发展的“特殊雕塑家”,是一支充满生机、富有个性、热爱学生的创造性集体。这样的教师集体是由一个个教师个体组成,而并不是每一个教师刚踏上教师工作岗位时,都是适应的、优秀的,都具备教师的全面素养。苏霍姆林斯基对于这些教师,以发展的眼光看待的,并坚信通过耐心细致地培养和教师自身努力,最后这些教师都能成为教学能手。确实,苏霍姆林斯基学校里的教师,许多人最终都成为优秀的教学能手,并长时间地坚守教师岗位,把教育作为自己终生为之奋斗的事业。他们之所以坚持下来,而且乐在其中,是因为苏霍姆林斯基所领导的学校,注重对他们的培养,使他们迅速成长,把他们的潜能挖掘出来,得以充分而完满的表现,在于教师们能在学校获得充分、自由而持续的发展,能展示自己的智慧才智,实现自己的理想,获得职业的幸福感。苏霍姆林斯基不仅重提高自己的教学能力,并亲自担当培养教师的任务,亲自制定相应的教师培养规划,有目的、有计划地培养教师。如他发现一位具有教师潜质的退伍军人菲利波夫,为把这位年轻人纳入学校从事教师职业,在年轻人正式当教师之前,苏霍姆林斯基就建议他上师范学院函授部学习,加入学校的课外活动的指导,并有意识地引导他听一些有经验的教师的课,来培养菲利波夫的职业意识和职业兴趣,经过两年的熏陶,菲利波夫正式被任命为教师。这时,苏霍姆林斯基又根据他的实际情况制定一个五年培养计划,“头两年为基础阶段,后三年为提高阶段”(三)教育教学与科研是教育实践家教师的天职是教书育人,教育教学是教师工作的主要任务,教师的大部分时间和精力都花在教育教学上面,教师要促进个人的专业发展必然离不开自己的工作,离开了教师的主要工作去谈促进教师专业的发展无疑是釜底抽薪,失去了任何意义。但教师不是教书匠,是教育者,是与人的心灵和灵魂打交道的人,通过自己的教育教学培养社会一代新人。为了更好地塑造人的灵魂,促进学生的健康成长,教师不仅需要了解学生、研究学生,在了解和研究的基础上,改进教育教学,创造性的工作,而且要对教育教学中遇到的问题和困难进行钻研,寻找解决方案,不管哪一方面,都需要教师进行科学研究。教育教学与科研于是成了教师专业发展的两个轮子,只有两个轮子并驾齐驱,齐头并进,教师的专业发展才有了方向和动力。教育教学为科研提供研究的素材和目标,苏霍姆林斯基自己正是这样一位集教育教学与科研为一体的教育家,也是通过这样一条途径发展而来的教育实践家。他“整个白天都用来做班主任工作、上课或听课,晚上则整理笔记,思考一天工作中遇到的问题,细心地记录教学和教育中的实际情况”苏霍姆林斯基不仅自己实现教育教学与科研的一体化,还引导全校教师共同面对问题,共同商讨,共同解决,把学校教师组建成一个教育教学共同体,一个科研共同体。在苏霍姆林斯基的带动与影响下,全校教师通过研究集体形成了“思维与语言统一”的思想,还集体研究“思维与情感的统一”二共同发展的原则只有教师专业不断获得发展,才能逐步提高教师的教育教学能力,具有一支专业素质良好、教育教学水平高的教师队伍是学校赖于生存和持续发展的基石,是学生健康、和谐发展的保证和动力。教师的专业发展是一个动态过程,需要教师自身和学校的共同努力才能完成和实现的。从苏霍姆林斯基的教师专业发展思想中我们可以领悟到一些东西,得到一点启示。(一)学会学习,即在实际学习时做教师的时间是有限的,在有限的时间里有那么多的事要做,同时世界上的书又是如此之多,教师就是一天24小时,什么都不做,也不可能把书啃完。于是,学会学习显得尤为重要。学会学习,首先教师应把读书看成是生命中不可或缺的部分,从内心深处渴望读书、喜欢读书,正如苏霍姆林斯基所言:“读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求”(二)学会研究是教育事业的专业素养的提高苏霍姆林斯基在他一开始从事教育事业起一直到生命的终结,就注意收集和记录教育教学方面的资料,这些资料与他的日常工作紧密相连。他记录资料不是为了堆满房间,而是为了自己的思考,为了解决教育教学中的问题,对自己收集和记录的资料进行研究、对比和分析,找出隐藏在其间的规律,以改进自己的教育教学,有助于教师工作的展开。苏霍姆林斯基这种做法就是今天我国倡导的教育叙事研究。教育叙事研究指教师对发生自己身边的事情,进行认真的反思和总结,揭示了教育现象背后的教育规律的一种行动研究。对于一线的教师而言,学会研究就是要立足于自己日常的工作,运用叙事研究的方式进行教育研究。这种研究一方面可以促使教师钻研理论,提高教师的理论素养,开拓视野,另一方面帮助教师找到最佳方法和途径,消除教育教学中的困惑,解决遇到的工作问题,从而转变落后的教育观念和改变不良的教育行为,形成新的思想和理念,提升教师的专业素养。所以,苏霍姆林斯基认为:“只有善于分析自己的工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”(三)整合学校教育优势,激发教师的创造性集体创造性环境是教师专业发展的土壤。一所学校创造性环境的创建取决于校长。校长的理念,校长的风格,校长的思想,校长的行动直接影响学校的舆论和方向,影响学校的每一个人。苏霍姆林斯基的理论告诉我们:一个优秀的校长可以造就一批优秀的教师,一所好的学校可以培育一批优良的教师。苏霍姆林斯基为了让他所在学校的教师形成创造性的友好的教师集体,让教师们在学校获得充分的发展,为教师们创造了一个自由而富有创新意识、能力的环境,苏霍姆林斯基领导的学校免去教师一切不必要的会议、计划、总结和汇报,免去一些条条框框和陈规陋见,免去一切不必要的事务,并给教师提供先进的教育思想,提供活动的场所,尤其重要的是给教师提供“自由支配的时间”,使教师有时间去读书,有时间去思考,有时间去研究,有时间去学习,有时间去讨论,有时间去实践,有时间去创造,同时指导和引导教师走教育教学实践、读书和科研一体化的道路,鼓励教师勇于尝试创新,把全校教师培养成团结一致、有共同教育信念的创造性集体。置身于这样的环境,能不发展吗?创造性环境可以熏陶教师,催生教师的专业发展。(四)关于教师的教育素养教师要成为一名好教师,就应不断增强自己的教育素养。良好的教育素养是教师专业发展的必备条件。苏霍姆林斯基认为好教师应具有的教师素养有:第一,热爱学生;第二,对自己所教的学科要有深刻的知识;第三,精通心理学和教育学;第四,精通某项劳动技能;第五,高度的语言素养。怎样使教师具备这些教育素养呢?苏霍姆林斯基的做法是:一是发