“双减”背景下基于小初衔接的小学英语高年级作业设计 论文

“双减”背景下，基于小初衔接的小学英语高年级作业设计摘要：课后作业是学生英语课堂学习的重要补充与完善，是英语学习的重要组成部分。基于“减负、提质、增效”的“双减”作业目标，以及中小学英语教学衔接的必要性，本文以小学高年级阶段的英语作业设计为例，探究了如何基于“双减”政策，设计小学高段英语作业，以期实现小初英语教学的顺利衔接，让不同层次的学生顺利地走过中小学英语的过渡学习阶段，确保学生在后续的学习过程中更加游刃有余，为学生的终身学习打下基础。关键词：“双减”政策，作业设计；小初衔接；小学英语教学一、问题的提出1．政策背景2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》），《双减》政策指出：要提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。[1]此外，《安徽省教育厅关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实施意见》指出：作业设计是备课的有机组成部分，学校要将作业设计作为校本教研的重点，教师要提高自主设计作业能力。学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。[2]因此，“双减”背景下的小学英语作业设计，需要教师转变作业设计的理念，探索多样化的作业设计形式，真正地减轻学生作业负担，实现“双减”的“提质增效”。2．当前小学英语作业的现状自“双减”政策颁布以来，笔者一直关注小学英语作业设计的现状。笔者并和备课组教师共同合作，并试图发现其中存在的问题并加以改进。通过在我校进行调查研究、师生问卷、和访谈、座谈会等多种形式，我们发现小学英语课后作业设计普遍存在以下几个问题：（1）形式单一，缺乏多样性；（2）内容多为机械的背诵、抄写等重复性工作，缺乏趣味性；（3）较多关注课本或者依赖教辅资料，缺乏生活性、开放性等；（4）随意性较强，缺乏单元整体设计理念。3．中小学英语作业设计衔接的必要性中小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对学生的英语学习起到一脉相承的效果。但他们在教学方式、教学内容和学生的心理特点上却存在着巨大的差异。小学生在进入初中阶段往往面临着身体和心理两方面的不适应。而小学高年级正处于和初中接轨的阶段，对于小初的英语教学衔接起着至关重要的作用。因此，在“双减”政策的背景下，小学高年级阶段的作业设计不仅应切实减少学生过重的作业负担，而且还应拓展和开发多元化的作业形式，将小学和初中的英语知识衔接起来，为学生提供相关的预先学习机制，确保学生在后续的英语学习过程中更加游刃有余。二、“双减”背景下，与初中衔接的小学高年级英语作业设计策略（1）落实双减政策，实现作业功能“减负提质”在传统的英语教学中，课后作业设计常常体现为：学生机械地背诵或者抄写单词、课文；完成教材配套的习题、练习册等。以上作业类型往往伴随着大量的无趣、重复性的工作，学生容易产生疲惫或倦怠感，从而失去对英语的学习兴趣。北宋哲学家张载曾说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”兴趣的重要性可见一斑。学习兴趣能够激发学习内驱力，让学生主动去学习。因此，在设计小学高年级英语的基础型作业的过程中，教师需要关注“双减”政策，从激发学生学习兴趣的角度出发，设计创新、激趣和巩固型的作业，让学生更加积极主动地参与到英语学习中来，真正实现“双减”政策下作业功能的“减负提质”。例如，在人教版小学英语四年级下册Unit5Mychothes.的基础型作业设计中，教师可将传统的抄写单词的作业创新为字谜游戏（见图1），先填写字谜，然后把单词工整地书写在四线格上。通过学生喜闻乐见的猜字谜游戏，将本单元A、B部分的重点单词融入其中，同时结合图文并茂的呈现方式，从多个维度调动学生的认知，培养学生学会观察的能力。通过此项作业活动，学生能够依靠图片、文字等线索，准确地提炼出相关信息，并规范书写，既巩固了语言知识，又提升了观察能力、逻辑推断的能力，多方面促进学生思维品质的发展。（2）循序渗透初中基础知识，提高作业质量进入初中以后，随着英语知识难度的逐步增加，很多学生，尤其是对部分英语基础较差的学生来说，往往会很难适应，由此可能产生焦虑或畏难的情绪。而人教版小学英语和初中英语的教材中有很多相似的单元主题和功能话题，这对小初阶段的顺利衔接来说是一个很好的突破口。因此，小学高段的英语作业可以考虑设计渗透部分初中阶段的知识，以便能够和中学英语知识顺利衔接，让学生在进入初中阶段平稳过渡。例如，人教版小学英语五年级上册Unit1What’shelike?的单元话题属于《英语课程标准》话题项目表中的“描述特征”话题，话题内容与学段教学内容与人教版七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?相关联，均是在谈论人物外貌特征的基础上，谈论其性格特点。因此在本课的作业设计中，教师可以适当拓展七年级所学的一些描述人物外貌词汇的单词，并让学生掌握这些单词在语境中的使用，进而可以仿写句子，提升语用功能。在此项作业中，学生结合已有的语篇情境，续编对话，能够培养他们的语用能力、交际能力和创新能力。在wordbank中，不仅有本单元的重点核心词汇，还拓展了七年级的相关词汇，给学生更多的选择空间。学生在课下还可以自主探索更多的相关词汇，并且掌握用这些词造句和写作的能力。在此过程中，学生不仅学习了更多的核心词汇，更重要的是还能够顺利实现小初英语课后作业的衔接，为初中阶段的学习奠定基础。（3）写作手法共生，注重英语学习技能的衔接小学高年级阶段是培养学生的写作技能的起始阶段，教师应该细致指导，从仿写句子开始做起，再到仿写例文，循序渐进地培养学生的写作能力。例如，人教版小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo?的单元主题是人物职业和生活情况，在学习了HuBin、Sarah和Robin的爱好、梦想职业和理想工作地点之后，课后作业设计为模仿性输出，让学生根据同学特点为他们推荐职业，仿写对应的小短文。仿写核心句型，有利于提高学生的书面表达能力。这样的仿写有了教材的内容作为支架，对学生来说相对简单，容易完成。在仿写时，教师也可以为学生搭建更多“支架”，比如文章的遣词造句、谋篇布局等等，进一步强化学生的写作能力。小初阶段英语写作手法的共生，能够帮助学生由浅入深地提高写作技能，为初中阶段的书面表达能力打下坚实的基础。三、结语中小学英语教学的良好衔接，能够为学生在进入初中阶段后的学习生活，搭建平稳的过渡期，为学生的终身学习奠定基础。本文探究了基于“双减”政策的背景下，如何设计与初中阶段相衔接的小学高阶段的英语课后作业。在设计作业的过程中应减去机械、重复的作业，设计以激发学生兴趣、培养学生能力为目标的作业。摒弃单一的作业类型，探