“三新”背景下高中思政课议题式教学的困境与优化路径 论文

“三新”背景下高中思政课议题式教学的困境与优化路径摘要：思政课是培育学生核心素养、落实立德树人根本任务的关键课程。在新高考、新课程、新教材的背景之下，议题式教学成为思政课活动型课程的重要实现形式。但议题式教学在实际的教学过程中还存在着“情境无情”、“议题无议”、设题困难等问题，为此还需要从相关方面进行改进和完善，进而提升高中思政课议题式教学的实效性，促进学生深度学习。关键词：高中思政课、议题式教学、核心素养思政课是高中阶段进行思想政治教育的主要渠道，也是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程。新课标将高中思政课定位为“活动型学科课程”，将“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首要教学与评价建议。议题式教学现已成为落实新课标、推进新课改、对标新高考的主要教学手段。一、议题式教学的特点及其对高中思政课的应有功能高中思政课是培养学生正确世界观、人生观、价值观关键课程，也是对学生进行思想政治教育的主要方式。在“三新”背景之下，为进一步落实高中思政课“活动型课程”的要求，议题式教学应运而生。议题式教学通过创设一定的教学情境、设计相应的议题来引导学生进行思维的碰撞和具体的实践，以达到预设的教学效果，并且逐渐转变学生的学习方式。结合当前高中思政课堂的实际情况，议题式教学具有如下几个特点：1.过程的高互动性议题式教学以符合学生认知水平、切合学生实际发展的议题为基石，并在特定的情境中开展，引导学生积极深入思考、探究辩论议题，在整个教学过程中，学生可以通过独立思考、小组讨论、辩论赛、角色扮演等方式来对议题进行探究，通过生生互动、师生互动的方式来完成对议题的探讨。整个议题式教学过程的高互动性，充分体现了学生主观能动性的发挥，实现了以教师为主导、学生为主体的思政课堂教学。2.内容的强思辨性所谓思辨性，就是强调议题内容的设置具有较强思辨力，不是在书上就能轻易找到答案或者简单思考便可得出答案。议题式教学需要学生积极思考、结合实际、辩证分析才能得出结论。在设置议题的过程中，也可以设置开放性议题，这样做的目的在于启发学生的个性思维，在辩证思考后对议题达成个人见解，在整个议题式教学过程中，学生不仅通过“头脑风暴”使得自己的思辨能力能够有所提升，还通过结合生活实际拓展了自己的知识面，有利于提升思想政治教育的实效，同时对于培养学生的核心素养也具有极大的帮助。3.情境的真实性良好的情境是议题式教学的基础。议题式教学的活动与任务都是围绕一定的情境展开的，在选择议题情境时，教师会立足于教材的教学内容，在此基础之上选择生活中的真实情境进行相应的建构，最后再围绕情境和教学内容合理设置相应的议题来配合教学活动和任务的推进。由于高中思政课的理论性较强，为了让学生能够更好更透彻的理解书上的知识，必须运用合适的、真实的事例来辅佐学生理解。在结合议题分析这些真实情境的过程中，学生能够根据自己的生活实际展开合作探究或者自主探究，进而完成学习任务，教师在学生探究过程中给予合理引导，帮助学生生成对议题的辩证分析以及对课本知识的理解。二、高中思政课议题式教学存在的问题分析议题式教学的出现，推动了思想政治教育课程的发展、改革和完善。作为一种崭新的教学方式，还缺乏大量的教学实践经验和总结。因此，在实际教学过程中，议题式教学不可避免的存在着一些问题。1.情境无情议题式教学中，议题的情境选择尤为关键，具有“助燃”议题、激发思考、活化思维的作用，也是议题式教学的前提和基础。好的议题情境能够激发学生的学习兴趣，在学习过程中提升学生核心素养和能力，甚至能够帮助学生解决现实问题。结合目前高中思政课教学的实际，目前议题情境选择的难题主要囿于两点：第一，嵌入生活实际的困境。议题式教学的情境适合议题的使用能够促进学生的深度思维，议题式教学的情境贴合学生的生活实际，能够极大的提高学生的课堂参与度。高中思政课教学内容比较抽象化，在实际教学过程中，部分教师时常会脱离生活实际设置议题。由于高中生的知识储备有限，且缺少社会经验，学生对于议题的理解与辩析便充满阻碍，导致议题无可“议”性。第二，融入时政热点的困难。高中思政课的特点之一就是与时俱进性，高中思政课内容紧跟时代潮流、关注时政热点。选择适合的时政内容能够为议题式教学起到“锦上添花”的作用，同时也能够吸引学生关注时事。但是将时政热点融入到议题中，却是教师在实际教学过程中的一大难题。深究其因在于：一是并非所有的时政热点问题都适用于所学知识的讲解和议题的设置；二是融入时政热点的议题需与高考命题趋向保持一致。因此，在设置议题情境时，如何恰当的融入时政话题、融入的时政的角度以及如何对标高考命题走向等都是在实际教学中困扰教师的难题。2.议题无议“三新”背景之下，思想政治教育对教师的要求渐渐提高。对于高中生来说，课堂教学不仅是学习课本知识的过程，更是培养学生辩证思维和逻辑思考能力的过程。在议题式教学开展过程中，教师在抛出议题后，需要引导学生对议题进行研究、分析、讨论，进而深化学生对课本知识的理解和运用。但在实际教学过程中却存在“议”的难题，一是议题缺“议”，“议”的关键在于互动，而怎样才能实现有效互动才是一道摆在教师面前的难题。议题式教学互动与传统教学互动有所差异。传统教学过程中，我们强调的是师生之间的互动，教师提出问题，学生回答问题，在一问一答过程中帮助学生获得知识。议题式教学不仅强调师生互动，更注重生生互动。现实教学中，小组讨论等形式的生生互动看似热闹，但实际上难以真正激发学生的思维碰撞，仍然为无效互动。二是议题不“活”，高中思政课是一门“活动型课程”，活动则是议题式教学落实活动型学科课程的载体。议题活动不能走形式主义、虚假主义，要设置思辨性强、操作性强议题活动，这样才能真正激发学生的学习兴趣，促进教学任务的展开。但是现实中，议题活动的课堂表现仅仅停留在小组讨论、同桌讨论，讨论时间也仅仅两三分钟，讨论看似热烈，但是成果却并不尽如人意，无法真正的达到议题活动的效果。3.设题困难“议题”可以理解为“争议”和“问题”的复合体，作为议题式教学活动主线的议题在串联整个教学过程中起到至关重要的作用。但是议题设计在实际操作中也存在着不小的困难，第一，一个议题不可能涵盖整节课的全部知识点，这就要求教师从不同的点去挖掘议题与知识点之间的联系；第二，理顺总议题与子议题之间以及子议题与子议题的逻辑，都是教师设计议题时遇到的棘手问题。如何处理议题设置中的这些问题，是议题式教学的过程中的重中之重。三、高中思政课议题式教学的优化路径1.营造良好的“议”境我们所处的社会每天都在不断的变化和发展，每时每刻都有新鲜事在身边发生。教师需要从不断更新的时事中找到适合思政课教学的、符合学生身心发展规律的材料去设置议题、营造议题环境。个人的力量是有限的，但是所有高中思政课老师这个集体凝聚起来的力量则是无穷的。全国各个高中可以建立学校的思政课议题情境库，并且全国共享，这对议题式教学的推进以及教师对情境资源的利用提供了重要平台。同时，这也对高中思政课教师提出了不小的要求。第一，高中思政课教师需要关注国内外时事政治，不断向议题情境库里添加新的内容。第二，高中思政课教师需要留心身边发生的事情，用学生熟悉的情境进行教学，有助于对学生对情境的理解，进而加深对书本知识的理解。第三，全国、各省、各市可以举办情境资源库的交流会，高中思政课教师可以运用比赛、会议等形式进行议题情境的交流和探讨，通过举办这样的交流大会，可以达到互利共赢、资源共享的成效。教师采用好的议题，营造良好的“议”境，让学生在学中议，在议中学，以此达到教学目的。2.增加议题的“议”味议题活动“议”的过程就是学生围绕议题来进行探究的过程，“议”的过程也是议题式教学的核心。恰当、合适的议题活动有利于课本知识和实际生活的有机结合，帮助学生完成学习任务，有助于学生的辨析、归纳、总结等综合能力的提升，进一步落实学科核心素养。第一，以学生熟悉的生活情境为议题，让学生在进行议题探讨时有话可说；第二，确立任务导向，加强小组讨论的实效性。让学生在探讨议题时有方向、有目标，并且要给予学生展示小组成果的机会和平台。第三，增加议题活动形式，例如可以在课堂中开展辩论赛、组织角色扮演的活动形式，让生生互动更加热烈和紧密。学生在研究、合作、辩论的过程中可以促进议题式教学任务的完成。3.规范议题设计的程序新课标中提到高中思政课教师在设计议题时，要统筹考虑议题所设计的课本相关知识，并对其进行序列化处理，进而逐步引导学生向深度学习方向发展。所以，这就要求教师在设计议题是要遵循学生的身心发展规律、层层递进、结构合理，把握好中心议题和分议题的主次和层级关系。中心议题是议题式教学过程的的核心和纽带，贯穿于教学的始终，起到“掌