的两位数加一位数和整十数教案三篇

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两位数加一位数和整十数教案篇1

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具预备。

课件〔第61页例1情景图〕、小棒假设干。

四、教学设计。

〔一〕复习。

1、口算以下各题，并说出计算过程。

40＋20**＋2=

50＋3050＋3=

2、突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

〔三〕新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小伙伴每人拿一本数学书，另有8本语文书。〔画外音：老师给小伙伴发新书了〕

2、引导同学仔细观测情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

〔1〕数学书有多少本？

〔2〕语文书有多少本？

〔3〕一包数学书和一包语文书共有多少本？

〔4〕零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培育同学提出问题的技能。

3、思索解决问题的方法。

〔1〕同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35＋3=

30＋8=

35＋30=

8＋3=

〔2〕哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？〔30＋8＝38，8＋3＝11〕

由同学自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。

〔3〕35＋3、35＋30得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以径直在头脑里想。

〔4〕组织同学分组沟通计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言，屏幕上涌现各种计算方法。

①计算35＋3=〔利用小棒援助解答。〕

老师有意识地提示同学采纳不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导同学性格化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒径直计算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

用点数的方法算：35、36、37、38。

②计算35＋30=

老师对同学可能涌现的不同算法有较充分的估量。利用小棒援助解答。

先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

〔5〕小组争论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

〔6〕依据多数同学的看法，板书计算过程。

老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40＋17＝2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓舞算法多样化的同时，引导同学对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培育同学的策略意识。

5、完成课本第61页“做一做”。

〔1〕引导同学按上下两题一组独立进行计算。

〔2〕沟通。请同学说一说自己是怎样计算的。

〔三〕巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

〔1〕同学独立完成。

〔2〕选择假设干题要求同学说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让同学独立完成，再沟通计算方法。

3、练习十一第4题。同学独立完成后，引导同学观测，说一说发觉了什么？

〔四〕。

1、小伙伴，这节课你们学到了什么知识？

2、请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？

五、教学设计说明。

两位数加一位数或整十数〔不进位加法〕的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而援助同学重温相同数位上的数可以相加、减的.认识，为新知识的学习做好预备。

传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展示的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学了创新的机会。事实上课时，同学的确也提到许多算法。但是当我要求同学比较，说说哪一种算法好时，大多数同学认定课本上涌现的方法好。当然无论怎样算，最末都要让同学明确相同数位上的数相加。

练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

两位数加一位数和整十数教案篇2

第一课时

教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具预备：挂图，小棒

教学过程

一、复习：口算以下各题，并说出计算过程。

40+2040+2

50+3050+3比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题

三、创设情景，自主探究

1、出示挂图，老师给小伙伴发新书了。你可以提出哪些数学问题？〔引导同学仔细观测挂图〕

〔数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？〕

2、同学独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+330+835+308+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？〔30+8=38，8+3=11〕

35+335+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以径直在头脑里想。

3、四人小组争论沟通各种计算方法

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算，35，36，37，38

不用小棒径直算

计算35+30用小棒援助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35，45，55，65

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：

1、书上第61页的做一做

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

完成课本第61页的做一做

2、练习十一1—3题

六、课堂小测与评价：

练习十一第四题

20+3=25+3=76+3=

2+30=20+30=69+30=

这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？

两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

说教材：

本课内容是人教版一班级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数〔不进位〕、两位数加整十数；两位数加一位数〔进位〕。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让同学理解算理，掌控算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让同学加深对相同单位的数才能径直加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从详细到抽(转自数学吧)象的原则。先让同学在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程，有利于培育同学抽象思维技能。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

目标分析：

1.同学创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通掌控两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2.学习后同学能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算技能。

3.不断培育同学观测、分析、解决问题的技能和表达技能。

4.培育同学仔细听、积极探究与合作的习惯。

说教法：

制造有意义的数学学习方式，培育同学的学习技能。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是同学理解和掌控数学知识的重要途径。因此，老师应积极改革，大胆创新。从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向同学提供从事数学活动和沟通的'空间。引导同学观测思索、发觉信息、提出问题、解

决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥同学的学习主体性，尊敬同学的自我表现和性格思维，鼓舞同学创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使同学真正理解、掌控基本的数学知识技能，思想和方法，并猎取数学活动阅历。为加强同学数学学习技能，培育运用技能、创新意识和实践技能，乃至终身学习、进展打下基础。

说学法：

同学已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。同学能够自主解决本节课的新问题。只是同学由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数同学很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

说教学过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜爱做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是〔〕，5个一是〔〕，5个是和5个一是〔〕。

2.20+3020+350+3050+3

二、情景引入，探究新知。

1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，援助她们修好了一间既厚实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的援助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决断上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，究竟采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还预备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.同学独立思索后，提出问题，说出解决方法。

3.老师依据同学的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：〔1〕兔姐姐一共可以采多少个？〔2〕兔姐妹俩已经采了多少个？让同学说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4.同学分组争论算法。

5.集中汇报，并引导同学理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

1.师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？

2.分组接力采蘑菇。〔1〕对比计算题；〔2〕两位数加一位数；〔3〕两位数加整十数；〔4〕变式题。

3.延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家援助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

同学分组争论后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

同学采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结〔依据课堂状况而定〕

教研员评课

表达动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了同学熟识的情境之后，放手让同学从中发觉问题，提出问题，然后让同学自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，同学真正成了学习的主人，充分发挥同学的制造思维。提倡算法的多样化，在尊敬同学自主选择的前提下，让同学用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给同学。小结有利于同学巩固本节课的重点，大大培育了同学的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

两位数加一位数和整十数教案篇3

教学目的：

1、使同学学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培育同学的计算技能。

教学重点：

提高同学计算技能

教学难点：

掌控正确的计算方法

教学预备：

捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知。

1、30+65+2060+49+40

30+6050+2060+4050+50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的'？

二、创设情境，自主探究

今日学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有〔〕个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观测，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？