小班个别化学习材料六篇

小班个别化学习材料六篇

小班个别化学习材料范文1

【关键词】大班;叙述;个别化活动材料;方法

查阅国内外各种讨论，进展大班幼儿叙述力量的讨论以集体活动为主，从如何教的角度阐述的较多。但是集体活动当中老师对幼儿的关注受到师生比例的差距大的影响，生均练习的机会较少，受到关注的次数有限。使得幼儿的叙述力量没有得到准时的指导和提升。因此幼儿园开展了语言领域的个别化活动、小组活动来弥补集体活动中幼儿语言叙述活动练习量少的问题，并且对已有阅历进行巩固。

一、归纳幼儿园叙述个别化材料投放存在的问题

1.材料设计目标不明确

个别化材料的设计和使用是运用多种手段为幼儿供应相宜的自主性学习材料，需要设定与叙述活动相关的目标，并创设情境引导幼儿自主学习。但在调查中发觉个别化材料投放简洁无提示，材料摆放混乱扰乱幼儿思维，使其不理解个别化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指导，使得幼儿实际操作与老师原有目标的设定大相径庭。

2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足

大班幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在需求的促使下幼儿才会去探究记忆中需要使用到的词汇或句子，尝试性的进行叙述。在调查了解中，我们发觉叙述个别化材料年龄特点把握不足，材料设计距离幼儿最近进展区较远，消失过难或过易的叙述型材料，幼儿消失操作时间较短，留意力简单分散的状况，叙述力量得不到充分的提升。

3.材料设计形式单一，叙述练习较少。

从查阅相关讨论及现场收集到的语言类材料表明，语言个别化材料中“文字符号”方面进展较优，“叙述表达”的个别化材料材料较少，则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面进展没有得到家长及老师的重视。偏重语言对识字、拼音及字结构的学习，忽视了语言在现实生活中倾听与表达力量的进展。其次，大班叙述个别化材料多以：复述故事、看图叙述的材料较多，实物叙述、表演叙述、主题大事叙述的内容较少。平面的卡片和图书居多，贴近生活的立体操作的材料较少。

4.材料与其他领域无整合

调查中发觉，叙述个别化的材料倾向于单纯的语言练习，与其他领域的内容整合较少。语言是需要在沟通、使用的过程中得到提升的在各个领域中都可以渗透语言，因此，在其他四大领域中有效的结合叙述的力量，能使多个领域的力量同时进展。

二、大班叙述个别化材料投放方法与策略

1.加强大班年龄特点及语言教育的学习

创设叙述个别化材料的前提，在于老师对大班幼儿语言进展目标、年龄特点娴熟把握，对幼儿现有阅历充分了解，以此作为目标设定的依据。大班幼儿身心有了更进一步的进展，属于巩固和连续进展期，课堂活动、个别化活动、区域活动中表现得更爱说话，感情渐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜爱各类自由活动。因此，在叙述个别化活动创设的实践中，老师要依据幼儿的身心特点，结合期语言进展特点进行引导、教育才能更好的促进大班幼儿的语言进展。

2.以生活阅历和嬉戏为基础围绕目标设计材料

在叙述活动中，当幼儿学习了一种叙述阅历后，老师可以依据幼儿的阅历以嬉戏的形式设计操作材料能够吸引幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中叙述心得内容，在实际运用中进展语言表达力量。

（1）关注幼儿个体差异，制定弹性目标。在区域活动中最简单发觉幼儿的个体差异，需要老师在把握幼儿的年龄特点的基础上创设环境制作材料以满意幼儿的需要和进展。因此需要依据年龄特点和进展水平制定多层次弹性目标。例如：“可爱的自然角”是在大班幼儿已有的种植、饲养等观看和管理阅历基础上开展的实物叙述个别化区域力量强的幼儿依据植物的特性进行介绍，力量弱的幼儿可以进行自然角植物名称的介绍。同时结合前期幼儿自己种植和观看的记录进行叙述。旨在让幼儿清晰的介绍自然较重陈设的物品的名称、摆放的位置等。既可以进展幼儿叙述的有序性，又能调动幼儿各种科学小常识。

（2）整合各个领域进展叙述力量。语言使用范围广泛，在各个领域进展过程中都有着必不行少的重要性，进展语言的规律性、流畅性可以与其他领域共同提升。因此，从分析五大领域目标动身，整合多个目标共同设计个别化活动。

①与科学领域整合。数学是规律性较强的领域，与语言领域整合可以促进叙述的规律性的提升。例如：看图口述应用题，既熬炼幼儿看图理解图意的力量，又学习数学应用题的运算。创编数学故事，叙述生活中遇到的数学问题。②与艺术领域的整合。叙述与绘画的结合，幼儿在绘画作品展现栏里介绍自己的作品。运用绘画的手段记录经受过的趣事，再运用语言叙述出来。③与社会领域的整合.社会性区域中是幼儿贴近幼儿生活阅历的领域，在角色区这个个别化氛围深厚的活动，幼儿乐观主动的学习，仔细专注的体验。在两个领域整合的同时，幼儿从了解每个角色的特点、职能入手，渐渐扮演表现与角色相呼应的语言和行为。例如：医院嬉戏可以需要幼儿介绍自己的不舒适的位置等等，医生需要依据“病人”的叙述进行分析诊断;餐厅嬉戏，服务员需要用各种语言介绍餐厅里的各种菜肴，吸引客人进来用餐。真正意义的促进了幼儿各个领域进展。

3.行动讨论推动叙述个别化材料的进展

本次讨论重点是引导老师在叙述个别化活动材料投放的过程中，通过实践中老师观看、分析、反思、调整的各项力量，在“实践――修正――再实践――在修正”的过程中，讨论个别化学习材料的个体差异性、操作性、趣味性，在跟踪讨论中发觉问题准时调整，使材料目标接近幼儿的最近进展区。

发觉问题，解决问题。幼儿园需要对叙述个别化活动的材料投放进行调查，把握材料与幼儿的互动，材料使用的相宜性，然后通过老师培训和区域实地研讨的方式，让大班老师在把握叙述个别化材料的问题所在，以满意幼儿进展需要为目的开展材料推动工作。老师需依据实际问题调整叙述个别化材料的内容，供应材料操作帮助功能，用图示、标示让材料有自己的指引新从而提高幼儿与材料的互动性，提升使用率。观看和调整的方法伴随材料投放循环使用，老师可清楚的把握幼儿操作材料状况、叙述力量的变化，让每份叙述个别化材料具有生命力。

老师叙述个别化活动指导策略。

老师在叙述个别化活动开展中担当着观看者、支持者和合的角色，在幼儿活动中赐予幼儿创设一个宽松开心、想说、敢说有机会说的环境。

观看有方法。观看记录的方法众多，不光可以用白描式的方法帮助老师进行观看记录，可以搜集表格式、照片式、抽样式、等等方法，或者单独使用或者综合使用，