高效课堂验收听评课后的感想

高效课堂验收听评课后的感想课堂上教师虽然有很多精彩，但是以我们目前的水平以及学生的实际，我们必须冷静的面对各种问题：1、出示学习目标，虽然能抓住要点，不够简单明了：例如：以我的看法，六年级的学习目标就是：“会找众数，会求中位数”，苗颖可能有自己的见解，她注意知识的前后联系，认为理解“众数、中位数、平均数”的不同含义，有必要渗透，而我，不知道前后的知识是什么，根据两位老师的课堂现状我提出自己的看法。但我尊重苗颖的想法，究竟渗透不渗透，交给时间来检验。但我要强调的是，如果没有这个渗透，苗颖的当堂作业即可完成，而且学生掌握良好。五年级的学习目标就是：“结合具体事例会解决、会计算有关分数的混合运算。”四年级的学习目标；“懂得一位数除以两位数简便运算的算理，会解决实际问题。”三年级的学习目标就是；“理解两位数笔算乘法的算理，正确进行计算。总之一句话，把自己看成学生，做到简单、适度、明确。让学生一看，就知道我这节课要达到什么目的，课讲完，再让学生回过头来看。2、自学指导教师不能依据教师本身的教学经验及学生实际，在新旧知识相衔接的地方，提出有思考价值的问题。春红、苗颖、宝艳、小曹的还算可以，其他的校长都给指出，不赘述。几节课下来，我们都强烈地感到自学指导的重要性，关键在于我们不了解学生已有的知识，有时甚至抓不准我们要教什么，但这不能怪老师们，我们不得不承认，学生已有的知识，他也会忘却，但是，我们也要承认我们都有经验，这个经验很重要，为什么宝艳就知道“单位一”的重要，而佑强就抓不准呢？3、当堂检测题设计不合理：体现在不是模仿例题做习题，而是偏离了，那让学生自学又有什么用呢？4、以上三个环节弄不好，更别提“后教”和“当堂作业”了，“后教”是针对当堂检测中呈现的矛盾、冲突，从而使学生产生强烈的求知需求，首先生生间的“兵教兵”教师的作用此时是不断地“挑拨离间”或“制造冲突”，当发现学生中出现共性问题而无法解决之时，教师便一针见血的抓住问题的核心，当讲则讲。这是该模式最具魅力之所在。我们目前离这种理想的教学状态差的太远，但是怎能怪老师们，学生的现状就是这样！学生不会自学，根本不会带着思考自学，学生不会用语言表达，致使到当堂检测环节，教师针对五花八门的现状，只有“开讲”了，从而给我的感觉就是：出示目标、自学指导，及学生自学都是在浪费时间。我有些退缩了，但是“苗颖（六年级），小云（三年级）的课又让我看到了希望。小云虽然没有到当堂作业环节，原因在于她的”自学指导”的出发点的定位不是算理，而是方法。如果自学指导导向对了，又该如何呢？小云的“兵教兵”环节，也让我看到了希望。最后，虽然当堂作业基本都没有完成，但可喜的是我们老师们走过了机械模仿的阶段，开始认真地审视自己和自己的学生，能够客观公正的看待自己的教学，这是一大进步。应对的措施：目前，我进行了两次关于该模式各个环节的讲座，通过课堂情况，老师们的理解程度不一样，希望老师们在经历了实践之后，再回过头打开我的博客认真学一学。通过不断的听课，我从老师们和校长身上学到了很多，于是我便产生了自己的看法：我们都知道：“先学后教”与“先教后学”根本区别：体现学生主体性，但越是发挥学生的主体性，越要强化教师的主导作用。模式是僵硬的，死板的，而理念是灵活的，在这种理念下可以衍生出各种模式。如何引导学生学会学习。这是“先学后教”的出发点和归宿点。由此我想到：针对学生目前的现状，学生忘却了针对本节课新授知识的旧知识，那可不可以加入导入环节（苗颖、宝艳）,调动学生以有的知识，用以帮助他理解、运用新知识；自学的内容可不可以少一些？另外自学指导也不要太多，一两句即可，不要出一些学生弄不懂的问题，让学生一看就知道我要朝着哪个方向思考。除此以外教师要采取各种激励措施（小云），我们必须承认，我们面对的是小学生，他们的心智还不成熟，他们的学习能力需要培养。以上是我的建议，有待实践的检验。我的想法就是：打一个比方，老师在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。如果学生还够不着，那么，适时调整，把“果子”再降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应老师。那老师们又如何“生产”这一颗颗“果子”？那就是精心备课，用好教材。

教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的，“例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃，“例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际、学生实际、学习目标的需要进行取舍、开发；用好了这个例子，学生就有兴趣、就有能力学习更多的例子而我们的老师们，面临的困难可想而知。有的老师也大胆地说出了各种困难。一、我们的工作量繁重，根本没时间备课，学习。二、“洋思中学”课改成功，他们面对的是独立性较强，年龄比较大的中学生，而我们面对的小学生，小学生的自学能力有限，将过多任务交于学生，流失教学时间，难以完成教学任务，还有学生的口头表达能力有限，对自己学习成果难以口述完整，出现课堂冷场的现象；我们的课堂现状就是如此。……所以，校长就提出了每天4点放学，给老师们提供备课的时间，我们也不会给老师们增加任何负担，肯定不会让老师们写多少字的学习笔记，写多少教学反思等等，所提出的备课，也是让老师们挑选自己有能力使用“先学后教“的内容进行备课，没有字数、课时的限制，也没有强迫老师们非用”先学后教”备课，不认可，可以不备。而且“先学后教”的教案，以后会永远循环使用。针对目前现状，我们也不会天天听课，给老师造成无比的压力。下一阶段：9位年轻的教师精心准备校本教研研讨课，各自根据自身实际，创造性的使用“先学后教”模式，不用管他人的想法，只要认为我这样教适合我自己，适合我的学生，我能做到让学生当堂作业就行了。希望老师们有的放失地“拿来”，我知道，一天上五六节课，老师们真的很累，所以我们不会给大家增添任何额外负担，我们不会逼迫老师们写多少教学反思，绝对不会让老师们写多少学习笔记，只要在平时的授课中，能有意识的多想想学生，能够多给学生提供听、说、读、写、思的机会，这就够了。但是关于语文课，我们还是要有一个心向往之的目标，老师们，原谅我也不知道“先学后教”的语文课究竟怎样上，我只能通过网上的一些资料不断地进行学习、查找，争取给大家说一些有用的东西。能够对我们今后的语文教学有所帮助。1、学习目标的适度性、明确性真正有效的语文课，必然是简单的语文课。而在所推行的“先学后教当堂训练”的模式就体现出一种“简约之美”。薛法根老师说过““简简单单教语文，扎扎实实促发展”。所以，语文课学习目标要简单明确“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学习目标，能真正给学生留下点东西，这比面面俱到，蜻蜓点水的教学要有效得多。下面我们共同学习网上的一篇文章，这是一位很有思考的老师，她运用“先学后教”模式，讲授《鸟的天堂》一课时，写下了自己的心路历程。很值得我们学习！《鸟的天堂》是一篇很经典的课文，在这篇课文的备课中，曾查阅大量资料。发现网上的资料真不少，优秀教案、特级教师的教案比比皆是。但却发现都不适合我们现在“先学后教当堂训练”这种教学模式。在查阅资料的时候，我发现所有的优秀教案第二课时的教学重点都是突出以下两点上：1、品读语句，理解榕树的特点2、理解动态描写、静态描写的写作方法。于是我经过反复揣摩，决定重点就放在第一点上。可是备课时校长说的“分层教学，三个起跳点同时起跳”这句话一直萦绕在我心中。我就开始琢磨，如何在教学目标上体现分层，经过前思后想、反复琢磨，于是预设的是分层学习目标新鲜出炉：A我能正确流利朗读课文，通过模仿性学习，了解文章表达的感情，并能背诵自己喜欢的句子。B我能熟练朗读课文，通过讨论学习，理解课文的重点词句，并能背诵自己喜欢的1个段落。C我能有感情地朗读课文，通过自主学习，抓住课文的重点词句，体会文中所蕴含的思想感情，并能背诵自己喜欢的2个段落。可是这个目标出来以后，我却觉得不是特别妥当，为什么呢？因为这个分层目标该如何操作起来，如何检验呢？我心里都不是特别有底，于是我与同事们热烈讨论起来。在教学研讨中，XXX老师一语点醒我这个梦中人：一、浪费课堂的教学时间，为了让学生明白这个学习目标，必然会浪费1、2分钟的课堂教学时间，因为平时我从不这么做，如果目标一出，以我班学生那性格肯定要七嘴八舌，说不定还会反驳我，给我点什么建议；二、分层目标是放在老师心里，落实在教学过程的实际操作中，而不是在一、两节课堂上作秀。于是我将教学目标修改成：①品读课文的重点语段，我能理解大榕树的特点，体会众鸟纷飞的景象。②我能有感情地朗读课文。这个目标只有简单的两点，但是清晰明了，学生一看就明白本节课的学习重点，而且这个学习目标也的确贯穿在我的教学始终。2、自学指导的针对性语文课的自学指导，刚才提到，同数学课一样，也要充分考虑学生已有的经验（包括学生的识字、理解词语情况、学生的朗读、学生的语言表达等，多说几句：语文课与数学课的区别：数学课可通过学生当堂训练，让教者、听者一目了然知道学生学习的成果；而语文课，学生的语言表达、学生的写作能力等是一个长期积累的过程，不是一节课就能达到的），除了这些之外，还有更重要一点，务必要考虑教学内容。学会给教学内容做减法——抓课文主旨不放手，课堂教学的时间是个常数，是有限的，而学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，就显得尤为重要。上学期有几位老师语文课就明显抓的内容过多。这样教师累，学生也累。实际上做到这一点并不容易，这需要教师对教材、对教学内容进行深入研读，去发现那些体现文章主旨的内容，尤其是第二课时。第二课时就该抓住课文的“魂”，也就是课文的主旨，其余的都应该删去。还是以该老师的实践为例：她说：在《鸟的天堂》一文教学中，我经过反复研读教材，根据自己查阅的资料以及本班学生的实际情况进行整合，根据学生实际我决定第二课时重点就抓住“这是一株怎样的榕树？”这一主旨，而对第二次去鸟的天堂看见众鸟纷飞的这一场景的教学处理上，则是模仿前面重点段的学法，让学生进行自学汇报（用以充分了解学生已有的知识经验，语言表述能力），对课文的最后一句话“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”这一重点句子，让学生通过读后自己质疑，再让学生自己来解决同学的问题（以便了解学生的理解程度），而对其他教学内容比如作者为什么会去鸟的天堂等其他内容割舍掉了。现在我的思路开始由混沌变得清晰了，一堂课就抓住这么几个内容来讲就可以了！教学过程中教师“教什么”，我解决掉了，现在我开始琢磨“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”这几个重点、难点的问题。语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的“陷阱”让学生去钻。在《鸟的天堂》第二课时的教学中，在导入向学生出示学习目标之后，我引导学生回顾上节课的内容，电脑出示：作者（）次经过鸟的天堂，所见的景物分别是（）和（）。我先请学困生回答后，相机板书：榕树、鸟，然后问:那么这是一株怎样的榕树呢？（电脑出示自学指导）自由读5-9节，从以下表格中选择1个目标去完成：分层要求ABC读书3遍，将文读通、读顺；划出体现榕树“大”的词句。读书2遍，力求读出感情，划出能体现榕树“茂盛”的词句。读书1遍，试着读出自己的理解与情感。用笔标出能体现写作顺序的词语，然后说一说这几个小节怎样写出大榕树的独特之处？4分钟后，选择目标相同的人聚集在一起讨论交流。6分钟后比比看，谁读得最有感情，说得最好！这个自学指导是为了配合第一次备课设计的分层学习目标，而绞尽脑汁设计出来的，我本来还有点自得，但是和办公室同事的再一次研讨中，又一次被X老师所抨击。是啊，本来自学指导的作用就是为了让学生明白自己该学什么，该怎样学，通过学生自己的学习去感悟文本，去获得解读文本的方法，我这个指导一出来，不就是老师牵着学生走吗，不就把学生的思维给框死了吗？听了X老师的金玉良言之后，我想：是啊，这个自学指导让学生缺乏自己读书探索的乐趣。于是我当机立断，就将自学指导修改为：（电脑出示）请同学们自由读5-9节：思：这几节主要写出榕树的什么特点？划：文中哪些词句能看出这些特点。读：品读你划出的语句，看看读懂些什么，然后练习有感情朗读。谈：与同桌谈谈你的学习所得。5分钟后全班交流教学效果也证明这个教学指导的确效果不错，学生的汇报交流证明学生愿学、能学、有潜力去学。在后面的12、13小节描写鸟的特点的教学中，我让学生用刚才同样的学习方法进行自学，3分钟后交流，结果学生以很积极地状态投入到学习中，当学生汇报交流自己读懂的内容的时候，积极性非常高，连班级中平时思维不活跃的学生也纷纷举起了小手，回答得也有自己的独特见解。下面就涉及到，教师该如何真正做到“后教”，而不是“后讲”。还是以该老师的实践为例：她说，的确，在以往的教学中，我也存在着这种“后讲”的现象：先让学生汇报完自学收获后，当学生汇报到教师自己预设的重点段的时候，教师开始按着自己既定的一个教学设计，循循善诱引领着学生跟着自己往下走，走到一个老师认为比较到位的地步，才罢手。而这个在《鸟的天堂》第二课时后教的预设过程中，有一个体现榕树的“大与茂盛”的特点的重点段，为了引导学生理解这个重点段，我寻找了两幅图片，在后教的预设过程中，我本来打算是用一幅图片帮助学生理解“有着数不清的枝丫，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”这句话，而第2幅图片是帮助学生理解“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这句话，在通过图片对这段话有充分地理解后，指导学生有感情朗读这段话。结果在学生进行汇报交流自己的学习所得的时候，学生说到“榕树”茂盛的特点时，有个学生说到这段话，我欣喜若狂，赶紧用电脑出示这段话，可是该名学生没有把这段话的重点词及其句子的感悟说到位，我追问：“还有谁对这段话有不同的理解”，“刷”地举起了很多小手，我心中暗自窃喜：哈，太好了！有这么多人有感悟的！指名同学回答，结果他找的是另一句话体现榕树大的特点，后面站起来回答问题的不少学生都谈了自己对榕树的理解，有说榕树的“大”“茂盛”“美”“生命力顽强”，说得真的很多，也很好，出乎我的预设，可是那个重点段，还是没有同学谈起，于是我整合了一下自己的教学思路，改变了教学方法，电脑出示第一幅图片，问：“这幅图片让你想起了文中的哪句话？”不少同学举起了手，我发现班级有个学生马炎在发呆，于是我请她发言，她愣了一下，于是我把刚才的问题重复一遍，她很快找到了那句话，磕磕巴巴地读了一遍，于是我请班级读书最好的乔羽石同学来教她读书，在同学的再三帮助下，她终于把那句话读好了。紧接着我出示第二幅图片，很多学生举起了手，我本来以为学生找的都是“从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这句话。我想节约点时间，就对全班同学说：“大家一起读你找出的这句话。”结果学生读的七嘴八舌，我马上意识到自己的错误。指名同学站起来读找到的句子，结果我发现学生找了很多句子：有的是体现榕树大的句子，有的是体现榕树茂盛的句子，有的是体现榕树生命力顽强的句子，当然也有我想要的这句，当时我的眼前一亮，是啊！我备课的时候怎么就没想到呢，心里暗自庆幸：自己没有引导学生去钻这个“陷阱”，否则我也听不到那么多精彩的回答，看不到学生解读文本的能力有如此之高！课后，听课的X主任说：“他教过很多次《鸟的天堂》这篇课文，但都不如这次课堂上，学生理解的，说的这么到位，这么透彻!”我也深有同感，觉得学生解读文本的能力，远远超过的想象。正是因为在课堂教学的过程中，我进行了二次备课，没有让学生钻进我预设的“陷阱”，才能听见学生如此个性纷呈的答案。这也坚定了我一定要把老师的“后讲”改为“后教”的决心。再举一例：在教学9《古诗两首》夜书所见一诗时发现，3个小组在交流诗意中认为“知有儿童挑促织”的“知”是知道的意思，他们解释为：看到深夜篱笆旁有一盏灯笼亮着，就知道有小孩在捉蟋蟀。我随即走上讲台，在板书的古诗上将“知”大大地加了点，并加问一句：“同学们，你们想想看诗人叶绍翁坐在船上，在漆黑一片的深夜，他真的能看到小孩在捉小小的蟋蟀吗？话音刚落，学生们立即展开了讨论。有的说：“肯定看不见的，他是听到蛐蛐的叫声猜想的。”有的说：“这么远，应该看不见，他是听到了两个小孩的说话声和嬉闹声推测的。”我频频点头：“有道理，那你们说‘知’是什么意思啊？”——“猜测、料想”（举此例的目的是，当学生都有盲点，认知错误的时候，教师“该讲则讲”）以上就是语文课的“先学后教”，“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结模式是：课题——出示学习目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（包括“合作学习，教师点拨的实用性即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——课堂检测。“先学后教·高效课堂”的实践要点：1．充分的阅读（朗读）——正确、流利、有感情。2．独立（冷静）的思考（想象）——提出有价值、有意义的问题（有点创新和质疑）3．真实的交流（热烈的讨论）——交流讨论的基础得到结论（相互启发）4．针对性、启发性的讲解和互动——切实帮助学生释疑解难5．力所能及的当堂练习——真正做到当堂达标（减负增效61664;轻负高效）以上只是给老师们提供一点参考，我知道我们会面临很多的问题，那么在实践的过程中我们一起面对，一起总结。关于低年级的“先学后教”难度更大，从学生实际出发，以“指导学习，当堂检测