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浅谈小学英语作业设计与评价小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。最近，我对五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上其他科目。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。如何能保持作业的有效性呢？作业的类型可以根据不同的功能进行设置：1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业。传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业。英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。可以布置学生对老师说，对家长说。3、培养学生主动探索能力，设置探究性作业。教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……同时，教师要实行合适的评价。教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。１、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。4、多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。浅议设计与评价小学生英语作业英语课程标准强调，新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性和人文性，充分激发学生的聪明才智与学习兴趣。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。而传统英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械式训练，作业评价忽视对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。一、作业的设计传统小学英语作业大致可以分为三类：第一类是小和尚念经式的背单词或课文，这是大多数学生最头疼的一项作业，不仅占据他们不少的时间，而且达不到什么实质的效果；第二类是漫无目的地抄单词或课文，这是相对最简单的作业，学生普遍感到较轻松，毕竟书面化的作业小学生感到有成就感；第三类则是阅读短文然后回答问题的练习题，这项作业被不少教师当做“敲门砖”，用来了解学生对知识的掌握程度，虽然这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到一定的作用，可是学生又是如何看待这些练习题的呢？也许有的教师会说，难道就因为学生缺乏兴趣，我们就可以取消背书、抄词等作业吗？答案当然是“No”。那么，能否改变传统作业模式，使学生由被动变为主动。首先，可以改变作业模式，变“要我做”为“我要做”。以下便是我在日常教学实践中积累的一些作业模式，在此与大家共同探讨。1.学生自主选择作业《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，可是他们是不同的个体，所以他们对事物的体验、兴趣也会因人而异。实施素质教育必须遵循个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为个性发展的园地。我在教学实践中采用“作业超市”的形式，让学生自主选择作业，达到很好的效果。基于上述理念，教师在布置作业时可以给学生一定的“选择权”、“自”，只有真正调动学生的作业积极性，给他们提供发挥的机会，作业价值才能真正得以体现。2.学生主动参与合作完成作业学生是具有主观能动性的人，让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。但是，如何操作还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，然后慢慢地分散到小组。五人一组，组内成员相互布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。例如三年级开展一个“生活英语大搜索”的活动，为期两个星期。学生通过合作搜索的英语琳琅满目，效果甚好。学生在合作完成作业中体验到合作的乐趣，发现合作的必要性，从而增强合作意识。3.学生创新作业新标准英语为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Whoiswearingyellowtoday？这首歌后，我要求学生写出新歌词，准备举行“歌词新创大赛”。然后，我利用早读、活动课开一个“老歌新唱”演唱会，学生利用学过的颜色替换原文中的yellow，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。学完“Weloveanimals”中的Let’schant后，我要求学生观察身边的小动物，写一首自己的小诗。于是一首首妙趣横生的、朗朗上口的小诗就展现在班级的“英语诗歌百花园”里。这些手写的小诗字体朴实可爱，电脑设计的画面十分精美。重要的是，这是他们的作品。这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的创新能力和英语写作能力。一些英语学习比较困难的学生模仿着“写诗了”，当他们看到自己创作的作品登上班级的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，也就会渐渐地喜欢上了英语。二、作业的评价学生作业的评价与批改可以成为营造轻松氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理期待，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。作业评语好的比较多，但是作业评语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。其中，简笔画是一个一举多得的妙招，搭配上评语：“Welldone！/Good！/Tryhard！”简笔画寥寥数笔，增添评语的活泼程度，更贴近学生，缩短师生之间的距离。学生认为翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，都像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么有趣的评语。尽管这些评语比等级制的评语要多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又何乐而不为呢？教育的本质