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文档简介
教育社会学手册-第20章-
从比较角度看学校到工作的过渡汇报者:陈培杏时间:2013·03·20从社会差异角度比较学校到工作的过渡1976年Spring认为“教育机构是社会的‘分类机器’。”影响教育系统从学校到工作的过渡根源:(1)教育系统的分成化程度:精教-职教(2)教育计划的标准化程度:政府-联邦(3)授予的教育证书分化程度:普通证书-职业证书(1)教育分成化欧美国家:精教(学术性)-职教英国:文法校-现代中学
(学术性的,保送大学)(职业性指向)德国:精教:5-13
高校
实科:5-10
高职校
普通:1-9/10
职校学生获得的教育水平和教育种类限制了他们今后在劳动力局格中的选择
课程讨论问题:教育公平问题这样早期把学生分类并授予相应的教育专职和课程,对学生今后的选择被限制,这样是教育体制公平问题?学生分为两种:智商早期发展:6(神童)-15岁智商缓慢发展:12-18岁但是德国的教育体制从学生第五年级就分类了,这样对于智商早期发展的学生是有利但是会错过智商缓慢发展的学生。有好多著名的科学家都不是智商早期发展的而是属于缓慢发展的,如爱恩斯坦,Edison,英国总统Williamchirchill,Leptonsoil等,当然像孙中山,周恩来都是智商早期发展类的法国中等学校分为两个阶段11-15岁的中学15-19岁的中学(baccalaureat):技术性或者职业性的中学任何一种中学的学生都有机会进入高校个人观点
我觉得法国中学教育机制分类比德国教育分类公平一些,因为这样能观察到学生属于智商早期发展还是智商缓慢发展,不错过孩子的升学机会。技术职业高校美国美国教育系统分层程度比较低,通过开放性和缺乏不可变更的分支来实现“竞争性流动”在
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