写给新语文老师的建议书

写给新语文老师的建议书

给新语文教师的建议书

新毕业的语文教师，包括已经毕业一两年的教师，往往被备课搞得焦头烂额，感到很累。潜夫有几句话，与新朋友们说说。

第一、备课应当充分，但应有度。

新教师总被告知，要充分备课。可有几个人能说得出备课的充分的标准是什么呢?这就成了每一个新教师面对的首要问题。总想尽可能的备的“充分”，可课上完了，好像从没有感觉“充分”过。缘由何在?就在于总想充分些，其实大可不必。要把握一个尺度。把《教参》认真看两遍。把握文章大致说了什么内容，文章重点是什么。

其次、材料预备要多，但应少用。

新教师面对的其次个问题是学问不够用。总感觉有许多学问需要积存，甚至需要背下来。这是一个巨大而难以短时间完成的任务。所以教学过程中应尽量多汲取些与教学有关的学问，甚至先背一些。但用的不肯定特殊多。尤其是许多新教师往往借三四本（教案），而且都看完了，再把三四本教案揉合在一起，好像很胜利，得到了各本中的精华。事实并非如此。一是消耗时间多，往往被弄得疲乏不堪。二是学生不简单全都汲取，往往会造成教学目标与教学实际效果的疏离。三则可能造成教学重点不明确，学生学习的东西就更不明确了。

第三、学问把握重要，学生为主。

新教师要不断把握新的学问，像一个新学生一样渐渐成长，懂得的东西也越来越多。但教师备课最重要的是备学生。各地学生不同，根底素养不同，教师备课的测重点也必定不同。越是对于素养偏低的学生，教师备学生就得更充分。尤其是在运用各种教案的时候，不是每种教案都适合自己和自己学生，而应有所选择。我建议只选取一本教案，结合教参。依据学生的承受力量，重新设想问题，设计思路。总之，是要引导学生解决问题，而不是评判学生答复的问题是正确的还是错误的。我从不注意学生答案的对与错，我只是让大家都参预。

备学生也涉及到因材施教，分层教学，对新教师难度较大，但应当开头渐渐摸索。

第四、要点设置要少。

新教师还有一个大的问题，我曾经也如此，就是想把自己知道的东西，都告知给学生。可事实是我们太一厢情愿了。学生的承受力量有限，学习语文的时间也有限，所以我们教给学生的东西还是越“少”越好。只要教给了学生“精华”，让他们明白了，更重要。所以常常有人说，不在于我们教给了他们多少，而在于他们究竟学会了多少啊。一堂课设置的要点尽量在一到两个，只要这两点到达目标了，其他的可以临时放过。不要面面俱到，蜻蜓点水，甚至自己还没有完全弄懂，却赶鸭子上架，往往会把自己搞得很狼狈。不合算。

第五、教学反思要多。

教学反思很重要。这是新老教师都必需要重点把握的。有的人当了一辈子教师，也没有多大进步，缘由就在于思索的太少。每一堂课，都是我们的提高的最好时机。上完一堂课，应当写一下教学反思。把教学（阅历）和教学失败的地方都写下来。这样不仅对下一轮教学起到最好的促进作用，对以后的教学也大有裨益。

第六、开创自己的风格。

新毕业的时候往往简单开创自己独特的风格。教过一两年后，就有困难了。一旦开头不认真想这个问题，这一辈子也就差不多了。我的风格是上课乱侃一通，幽默幽默，也不拒绝搞笑。虽会遇到一小点质疑，最起码不会做那些让学生厌烦的教师，也不会当催眠师。而且以前我也提出过：依据现在语文学科的地位来看，秀一秀，的确无妨。

第七、运用零散时间备课。

备课的最好时间就是零散时间。呆着没事的时，就可以瞎想想。这课怎么上学生简单承受呢?先说什么，再说什么呢?我说的是重点问题。详细语言倒可临时不管。所以重点想想导语，重点问题设计，如何引导、解析，问题与问题之间如何过渡，板书设置，等等。由于这些东西不太需要详细的学问，也恰恰是这些东西串起了整堂课。

第八、多“取经”。

多“取经”可以少走许多弯路。阅历不是说出来的，是熬出来的。所以每个备课组里都会有几个阅历相对丰富的教师，多向他们取经可以避开许多弯路。或许有的弯路我们走走也无妨，但要尽快的成熟，有的弯路不走好像会更好。而多请教请教有阅历的教师，我想是特殊实在的备课方法。

此外：教师还应当努力做到

一、要有激情。

语文教师玩的是语言，假如你的语言表达不敏捷，反响太慢，一是建议不要当语文教师，二是建议苦练练。这会让你受用终生的。把语言玩转了，讲课才会有激情。学生最喜爱听的语文课也应当是有激情的。一个教师现在只需做到两小点，也就差不多了。一方面是尽量用一些韵语;二是声音要有变化。说白了要尽量抑扬顿挫。

二、学会宽容。

这是许多新教师，包括老教师不简单做到的。新教师年轻气盛，也有斗志。但往往会被学生的态度弄得伤感。以理解的心态对待学生，多包涵他们，学生才会更好的学好语文。以理解的姿势面对学生的错误，更要从学生错误的答案中确定学生的努力成果。的确，语文教师尽量不要老是想着学生给我们一个完善的答案，那太难。试着自己先做一下题，把它表述出来，看看你的答案有多么完善。所以我常常告知我的学生：宁可说错，不能不说。不说，不想说，不愿说，不能说，不屑说，不敢说，都会影响教学的。只有学生情愿说，想说，也敢说，而且尽量按教师的指向去说，学生才会更快进步。

三、自我解嘲。

一个布满才智的教师，总会让学生在课上发笑，也让学生在笑的过程中学习到学问。而教师自己也应当学会自我解嘲，拿自己开涮。只有这样，你才能去涮别人，否则，学生也不会给你好脸色的。不妨多看些小品，笑话，电视剧，对语文教师是大有帮忙啊。

四、学会煽情。

好的学习的气氛，尤其是课上的气氛，不是学生给的，而是语文教师给的。假如语文教师自己的课上的沉闷，你怎么有理由去期望学生兴奋呢。不是要（求学）生协作教师吗?你沉闷了，学生也只能协作你，沉闷啦!所以，要想让课堂活泼，最应当做的就是教师调动学生的热忱。所以，有时候煸煸情，还是必需的。

给语文教师的建议书

以前从电影、电视就看到这样一个场面：教师坐在教室前面的大椅子上，迎着窗外的阳光给学生朗读书籍阅读，在美国被提到特别高的高度。美国教育部的网站，赫然写着教育部长玛格丽特斯佩林斯的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中胜利。”以多年的讨论为依据，美国的教育工们认为，阅读不是自然获得的行为，而是需要习得的技术。因此，儿童的阅读得到了全社会的支持。

吉姆崔利斯的《朗读手册大声为孩子读书吧》被誉为转变了美国历史的书籍，它之所以受到推崇，重要的缘由是由于它掀起了一股为孩子读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。吉姆崔利斯强调说，这本书并非要教孩子“如何”去阅读，而是教孩子“渴望”去阅读。由于，“我们教孩子去喜爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。美国的儿童书店或大书店的儿童区，往往布置得温馨活泼，可坐可卧，令孩子流连忘返。图书馆的外借率高达30%-50%，而且不断组织故事会、与见面会、节庆活动等，吸引小读者，使孩子更简单亲近书籍。很多孩子从穿着尿布的时候起，就开头出入图书馆。在许多美国家庭里见到的昂贵的精装儿童书，不少都是从图书馆借来的，而且许多社区图书馆是联网的，小读者可以在电脑上查询某一本书的下落。

国外对儿童阅读是如此的重视，这就让我想到了我们中国的小学生。从条件上讲，并不是每个孩子都能想看书时有书看，有的孩子就算到了小学毕业也未必去过图书馆。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间主要是在课余，但把全部任务都放到课外去并不适宜，由于孩子在课外的阅读时间通常是无法保证的。在语文课时日益削减的状况下，如何还能抽出时间来指导学生的课外阅读?这就需要教师进一步转变教学观念，熟悉到课文只是表达阅读理念的一局部，更多的阅读实践应当放到课本之外。语文特级教师魏书生就曾经介绍说，自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来指导阅读教材外的内容。

我们语文教师可以推行一种持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培育终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽取十到十五分钟的时间，在教室内由学生自行选择想看的书籍、杂志或报纸阅读，教师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录，一段时间下来立刻就有教学效果出来。固然，除了让学生自己读书以外，为学生念读故事也是帮忙他们成为一位真正读者的必经受程。一般人会认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，需要一个相当长期的`过程，在不同的年级都有给学生念读故事的必要，只不过是阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴学习仿照来的。

在这个过程中，我们语文教师能做的和一般教学中所用的技巧差异不大。美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳将这一观念阐述如下：一开头，教师得先捉住孩子们的留意力，再渐渐地，用比拟戏剧化的方式，来呈现这整个作品。在这一方面，我们语文教师拥有着独特的洞察力量，能够清晰地把握孩子们对故事长短、难易的理解力量，用孩子们能够承受的方式，在孩子还没有力量完全自我阅读之前，帮助孩子们了解故事的每一个环节。教师的这一份工作，正是利用了所谓“最近进展区”中，这个存在于孩子在理解把握一项学习之前，已经自我建立了一个概略认知的领域，来引导孩子学习。也就是说，教师为孩子们做了一件他们不会做的事;另一方面，也可以说他正引导着孩子，一起做一件假如没有他，孩子就无法自行完成的事情。在这整个过程中，孩子们就渐渐地从一开头完全不会，到接手整个故事的念读工作，教师也可以高快乐兴将这一项工作渐渐移转给班级中的孩子们。念读作品同样有一个选择作品的问题，要求教师选择音节和谐、篇幅适中的作品，稍长的作品也可以选择最好玩的局部章节朗读，能激发孩子们自己往下阅读的意愿就可以了。

我们语文教师要留意，孩子们一本书看多久应当没有特殊严格的说法，一切都应当依据孩子的状况来调整，而且，这期间给孩子新书也是可以的。孩子有个特点，他喜爱熟识的东西，由