智慧教学论文：“互联网＋”背景下小学语文朗读教学策略

智慧教学论文：“互联网＋”背景下小学语文朗读教学策略（一）讲解朗读技巧，增强学生朗读体验朗读技巧既是朗读教学的基础，也是保障朗读教学效果的关键。在“互联网+”背景下，小学语文教师要善于发现互联网技术的优势，并在此基础上开展朗读教学。如可以利用“录音”功能，在学生朗读的过程中进行录音，随后将录音播放给学生，与学生一起寻找朗读过程中存在的不足之处并加以改正。在这一过程中教师要给予学生指导，帮助学生掌握朗读技巧，让学生在了解自己不足之处的基础上提高自身的朗读能力，进而促进学生整体朗读水平的提升。例如，在《师恩难忘》这一课的讲解过程中，教师要引导学生在理解的基础上朗读文章，并借助多媒体的录音功能录制学生的朗读过程，朗读后，在听录音的同时找出发音不清楚、声调不正确等问题，并引导他们思考这些问题，最后教师给予正确的指导，以此来帮助他们提高自身的朗读能力。另外，教师指导学生有感情地进行下一轮朗读，多次朗读对提升学生的朗读水平有非常大的帮助。《师恩难忘》是一篇描写教师的文章，其中有很多内容都蕴藏了丰富的情感且语句优美，因此，在朗读过程中学生应意识到文章的这一特性，通过朗读技巧的运用更高效地进行语文阅读。另外，在指导学生朗读技巧的过程中，教师要充分把握细节，如故事场景、语言形态等，只有掌握了细节才能深入地挖掘文章内涵，帮助学生掌握朗读技巧。在此之后，教师可借助互联网技术为学生在线朗读《师恩难忘》这篇课文，让学生从中学习更多的朗读技巧。总之，小学语文教师要善于运用互联网，通过录音或视频等形式加强学生对朗读的认识，使他们更快地掌握朗读技巧，增强朗读体验，促进学生朗读能力的提升。（二）讲解重点知识，提高朗读效果知识点的掌握是朗读小学语文课文的前提，学生只有对这篇课文有了充足的了解，并掌握文章的思想与内涵，才能在朗读的过程中体会作者的情感及文章想要传达的内容，才能达到显著的朗读效果。因此，小学语文教师在开展朗读教学的过程中要为学生讲解文章的重点知识，借助互联网技术搜集相关资料，这样不仅能够丰富教学内容，同时也可以做出正确的指导，有利于推动预期教学效果的实现。首先，教师要具备一定的互联网运用能力，善于挖掘互联网资源，在互联网技术的支持下，结合教材内容搜集与其相对应的教学材料，包括内容理解、字词发音等，帮助学生积累更多的知识，确保学生拥有扎实的基础。其次，教师要充分发挥互联网的优势特点，在此基础上为学生讲解知识点，如教师可以将文章的抽象内容通过视频、图片等方式将其简单化，让学生可以直观地了解这些内容，既可以强化学生理解，让学生更快地掌握文章内容，又可以为学生接下来的文章朗读奠定基础，确保学习质量，提高朗读教学的效果。总而言之，朗读教学的关键在于学生要理解文章内容，要在理解的基础上进行朗读，而在朗读教学过程中通过互联网技术的应用可以有效实现这一目的，在技术的支持下不仅学生的学习效率更高，教师的教学效率也更高，有利于教学效果的显著提升。（三）发挥朗读示范作用，提高学生朗读素质在“互联网＋”环境背景下开展小学语文朗读教学时，小学语文教师要充分发挥互联网的示范作用，通过示范推动学生朗读素质的提高。小学生的模仿能力较强，教师的一言一行都是他们模仿的对象，因此，教师可以利用学生的这一特征，借助多媒体提前将要学习的文章饱含感情地朗读一遍，并通过音频或视频的方式进行录制，在正式讲解前为学生播放，学生会在教师的感染下模仿教师的朗读声调、情感、语气等，一方面有利于加强学生对文章内容的理解，另一方面有利于培养学生的朗读能力，提高学生的朗读素质。例如，在《假如没有灰尘》这一课文的讲解过程中，教师可以借助多媒体搜索与课文相呼应的音频或配乐，在音乐的衬托下进行课文朗读。首先，在配乐或音频的基础上，饱含感情地进行课文朗读，让学生更快地集中注意力进入学习状态。其次，教师要根据课文的结构进行分段朗读，发挥朗读示范作用，让学生在聆听的过程中更有效地把握文章内容，提高朗读水平。整个朗读可以划分为两大内容：第一部分为叙述部分，“假如没有灰尘，我们将面临怎样的情形？”通过文章内容引发学生思考，发散学生思维，激发学生的求知欲望；第二部分为哲理部分，在学生思考的同时继续进行后面文章的朗读，可以使学生把握文章中心思想，理解文章想要传达的人生哲理等，有利于实现预期的教学效果。在语文朗读教学的过程中，教师作为引导者，通过科学合理的指导，结合朗读示范让学生感受朗读的魅力，进而提高学生的朗读能力与理解能力，实现其朗读素质的提升。（四）课堂形式多样化，提高朗读水平在新时代的发展进程中，传统单一的教学手段已不足以满足学生的学习需求，教师要善于运用互联网技术构建多元化的教学形式，通过情境教学来激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到朗读的乐趣，只有这样学生才会主动参与朗读教学。其中，“情境教学”主要是指将教学内容通过音乐、语言、实物等进行真实呈现，让学生可以在这一情境中体会作者当下的环境、感情与思想。在多媒体信息技术的应用下，静态的教学知识可以转变为生动、形象的动态内容，可以让学生有身临其境的感觉，是激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的有效途径。1.利用音乐创设情境，营造朗读氛围音乐是表达情感的另一种语言，对于学生来讲，音乐比起文字来讲更易增强内心体验，是学生喜爱的形式之一。音乐在朗读教学中发挥着至关重要的作用，不仅是渲染气氛、营造氛围的重要手段，同时也是引发情感的重要驱动力。因此，小学语文教师在开展朗读教学的过程中可以引入音乐为学生创设朗读情境，让学生在思考、欣赏的过程中体会朗读的魅力，在浓浓的朗读氛围中喜欢上朗读。例如，除课本教材外，教师还可以选择一些具有教育意义的文章，如《纸船》，这是一篇描写母亲、表达作者思念母亲的文章。学生在首次朗读的过程中并不能与作者达成共识，也无法感受作者思念母亲的情感，所以往往仅以平淡的语调进行朗读。为改善这一现象，教师可以选择与文章内容相符的音乐，如《二泉映月》，营造朗读氛围，在音乐的铺垫下，学生会逐渐感受到音乐的悲伤，在这样的情绪下学生会以缓慢的语调朗读文章，会逐渐感受到作者的思念之情，在音乐与文章的深度融合下，学生也可以站在作者对母亲的角度来体会文章的思想与情感，从而对这一文章内容有更深刻的理解，对培养学生的朗读能力具有重要意义。又如，《圆明园的毁灭》主要讲述了我国圆明园被外国侵略者破坏的故事，这是一篇相对沉重、悲伤的文章，在音乐的选择上也要与这一情感相对应。而在学习《草原》这一课时，由于文章内容相对轻松、自由，教师可以选择一些有关草原或欢快的音乐，让学生体会到草原的辽阔与自由自在。通过音乐与内容的结合，有利于培养学生的自主意识，使他们主动、积极地探索文章内容，在音乐的辅助下，学生可以在浓厚的朗读氛围中增强朗读感受，进而提高朗读能力，确保课堂教学的有效性。2.提供图片材料，强化学生理解对于小学生来讲，比起抽象逻辑思维，他们更善于运用自身的具体形象思维进行问题的思考，学生普遍会利用形象思维进行写作、识字、阅读等，可见，形象思维在学生发展道路中具有至关重要的作用。在小学语文教学活动开展的过程中，教师要注重学生形象思维的发展，通过锻炼形象思维培养学生的语感。在朗读教学过程中，教师可以借助多媒体的图片资料促进学生形象思维的发展，启发学生想象力，让学生更快地进入朗读情境。例如，在《慈母情深》这一文章的讲解过程中，通过观察学生的朗读语调、朗读情感发现，从学生的朗读过程中并不能体会到母亲的辛苦，这主要是因为文章的创作年代为20世纪60年代初，这一时期与学生现在的生活时代相距甚远，学生无法体会到“一元五角钱”在当时那个年代的来之不易与重要性。为帮助学生理解，教师可以在互联网上搜集60年代初的生活背景，并下载与文章有关的图片资料如“龟裂的手”等，将这些不易理解的文字通过图片的形式直观地呈现出来，这样学生会更快、更深刻地理解那一年代母亲的辛苦，也会真正体会到“慈母情深”的含义。在这些图片资料的展现下，再一次引导学生进行课文朗读，在朗读过程中学生会体会到母亲的慈爱，既加深了学生对文章的理解，又能帮助学生培养尊重父母、孝敬父母的品质。图片可以直观地将文章内容展现出来，可以让学生身临其境地感受作者的时代背景，是调动学生情绪、强化学生理解的有效方式。3.借助影视材料，增强朗读的画面感画面感主要是指听众通过朗读者的朗读可以将这些文字内容通过画面呈现出来。想要实现这一目的，朗读者应具备构建画面的能力，所以在朗读教学的过程中教师可以利用互联网提前下载相关影视材料，让学生在观看影视作品的同时可以联想到所学的语文知识。例如，在《再见了，亲人》这一课的学习过程中，首先，在课前预习阶段教师可以让学生在家观看《英雄儿女》等类似的影片，使学生对当时的时代背景有更深刻的了解。其次，在正式讲解时，教师可以通过多媒体为学生播放《抗美援朝》等电影片段，学生