核心素养培养下的小学语文大单元教学研究

核心素养培养下的小学语文大单元教学研究摘要：核心素养培养下的小学语文大单元教学，教师要认识到大单元教学的重要性，不断优化语文教学流程，突破教学重难点，在核心素养教育培养下实现小学语文大单元教学设计，以此提高小学语文课堂教学质量。基于此，本文主要对小学语文大单元的教学意义进行了阐述，重点对核心素养培养下的小学语文大单元教学应用策略展开了深入研究，致力于小学语文教学工作的全面开展。关键词：小学语文；核心素养；大单元教学引言：大单元教学核心是以学生实际需求出发不断优化单元教学内容，保证学生深入理解文章内容，同时提供学生足够的学习和思考空间，实现教学最大化收益。然而实际教学过程中，文章之间紧密联系较少，导致大单元教学难以开展。为了优化这一现象，教师需通过单元整体教学，从而锻炼学生探究能力，以此提高教学效率与教学质量。一、小学语文大单元的教学意义（一）语文教学内容丰富，培养学生的人文素养传统语文教育模式下，教师教学时比较依赖教材，通常按照教案设定的环节循规蹈矩进行授课，对于教学中突发情况未能够很好地应对措施，语文资源利用率低，常常容易导致语文课堂陷入僵局。然而大单元的教学模式，通过资源的不断整合，形成系统性的语文知识体系，打破传统教材束缚，充实了语文学习内容，语文教学内容丰富，让学生知识面涉及更广，从而培养了学生的人文素养。大单元教学同时提供了更广阔的知识运用空间，学生学以致用的能力得以展现，思考问题更加全面，实现语文学习收益的最大化。（二）提高语文学习效率，增加学生的文化储备大单元教学构建了语文知识之间的桥梁，尤其针对教学中的重难点，学生可以从多篇文章当中的知识点进行参考和研究，从而熟练掌握语文学习的方法，提高语文学习效率。另外，以往语文教学中，通常是教师为课堂主导地位，进行“灌输式”教学，如今大单元背景下，教师教学中更加注重学生的自主性，学生能够自主探索文章的内在联系，确定了以学生为主体地位的教学方式，学生文化储备相比以往更加深厚，有利于学生综合素质的不断提高。二、核心素养培养下的小学语文大单元教学应用策略（一）倡导学生为主体地位，转变教学模式传统教育模式当中，学习过程中学生一直处于被动地位，无法收获学习过程当中成就感，造成学习积极性不高，因此，树立学生学习信心，倡导学生为主体地位，是当下大单元教学中主要方向。要确定以学生为主体地位，注重对学生自主学习能力的培养。通过教学模式的转变，使学生能够自主掌握学习进度，开展学习更加轻松，教学过程中学生注意力能够集中，达到事半功倍教学效果。例如，在讲解人教版小学语文四年级上册第四单元时，教学内容主要包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，本单元学习目标是了解中国古代神话和古希腊神话中的经典，从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象。首先，通过开展阅读不断加深神话当中的人物形象的印象，在这一基础上观察整个单元的课文，引导学生讲述最喜欢的神话人物并说明原因。其次，将自己阅读之后的感受记录下来，并进行读后感分享，阅读过程中学生能够自我总结，不但加深了学习内容的理解，而且通过这种学习方式为整个单元的学习奠定了坚实的基础，同时落实了以学生为主体的教学方式，提升教学有效性。（二）注重课前预习，掌握大单元关联性小学阶段学习过程中，课前预习便于更好掌握学习要点，降低学习难度。因此，在大单元教学中，要遵循学生认知规律，设定预习计划，提高学生预习能力，使学生熟练掌握预习技巧。传统预习方式往往预习内容只有一个章节，如今大单元体制下，单元知识结构更为庞大，要对多篇教材内容进行预习，从中找到相同点和不同点，总结单元内容的规律。通过整个单元内容的规律抓住学习要点，从而减少内心学习畏难情绪，学习过程当中效率更高。例如，在预习《草船借箭》这篇文章时，通过这篇文章可以拓展到整个单元的预习，总结单元主题特点。比如，本单元四篇文章分别出自哪一本名著？在名著当中当时的背景是什么？通过内容的拓展精准掌握本单元学习重点，同时学习单元主题四大名著更多内容，扩充知识储备，课前有了更多的准备，课堂学习过程中参与积极性更高，获得预习过程当中的成就感。（三）通过教学内容，设计教学活动设计教学活动是提高学习效率有效策略，大单元教学中的重要环节就是设计出有创意、有乐趣同时行之有效的教学活动。受传统教育体制影响，教育过程中大量缺乏教学活动的实践，一定程度上严重影响了大单元教学的开展。因此，开展大单元教学，就需要教师不断提高思维、策略，通过不断学习进行活动实践。在未来大单元教学中，创造性教学活动的实践一定是发展的主要主题。例如，讲解人教版小学语文教材三年级下册第七单元的《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，主要是以自然风景为主要内容，结合本单元的教学目标“介绍一种事物”开展学习。利用生活当中常见的景象，教师可以设计“分享生活中的美好”教学活动实践，以生活当中常见的景色为例，比如秋天满地的落叶、冬天漫天的大雪，并通过照片形式进行展览，使学生自主描述生活中喜欢的景色，达到教学目的。这种教学活动实践不仅符合学生喜好，同时与单元主题接近，引导学生积极学习。结束语：综上所述，小学语文大单元教学的开展是以培养学生的核心素养为前提，转变教学理念，进行大单元教学的合理设计。通过倡导学生为主体地位、注重课前预习、设计教学活动实践构建大单元背景下语文教学课堂，激发学生学习兴趣与热情，