“区”味十足-浅谈区域游戏活动如何创设与开展 论文

“区”味十足——浅谈幼儿园区域游戏活动如何创设与开展摘要：区域游戏活动是目前我国幼儿园教育教学及环境创设中重要的组成部分，幼儿游戏的时间占据了幼儿在园的大部分时间，而区域游戏又是幼儿园必不可少且极其重要的环境创设，幼儿的游戏时间大都发生在形式多样、自由开放的区域活动之中。但根据对本园不同年龄阶段的幼儿在进行实际开展区域活动过程中的观察，发现在发挥其重要性的同时也存在着许多弊端，因此根据对我园开展区域游戏活动的现状，从区域游戏活动环境的创设，区域游戏活动开展过程中存在的问题，以及开展区域活动的提升策略等多方面进行探讨和阐述。关键词：区域游戏，活动价值，同伴合作，材料引言：幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了幼儿园要以游戏为基本活动来促进幼儿情感、态度、知识技能等全方面的发展，而区域游戏作为幼儿最喜爱的游戏活动，它能够让幼儿在相对宽松愉快的氛围和环境中，自主选择玩法、材料和同伴间开展活动，使幼儿得到充分的探索和体验。然而是否能将区域游戏活动的价值最大化？教师是否能领悟到区域游戏活动理念的真谛？区域活动如何更好的创设和开展？这些都是我们需要关注和探讨的问题。一、区域游戏活动的创设和开展（1）多次研讨，明确区域空间布局与设计“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”而教师作为幼儿园课程的组织者和引导者，要充分意识到区域活动的重要性，区域活动是幼儿园课程的组成部分，属于隐性课程，对幼儿产生的影响是潜移默化的，因此区域活动的开展应该常规化，并和其他的活动共同开展、相互融通、有效互动，将区域活动所蕴藏的教育价值充分的发挥出来。以我园为例，一直以来我园都非常珍视区域游戏活动所带来的价值和重要性，每学期都会对幼儿园的整体环境和区角进行优化和调整。本学期我园教师多次研讨根据一至三楼的“海、陆、空”主题，并结合每楼层的幼儿年龄和空间面积分别设立了阅读区、建构区、表演区、科学区、益智区等多个区域，同时为了激发每楼层教师的创新能力和积极性，园所内通过对区域的空间规划、设计创意、材料投放、操作适用性等各个方面创建了优选评比表，尽可能的让区域活动发挥最大价值，能满足幼儿各方面的发展需求，见表1：表1：区域环创评比表内容评比标准区域设置空间布局能充分利用现有的空间设置区角，合理规划活动区域。活动内容符合幼儿发展需要，与园所的教育方向相吻合。材料投放活动材料丰富多样，功能性高、操作性强；体现层次性、操作性、有效性、趣味性和挑战性。充分利用废旧物品及乡土资源制作活动材料，材料牢固、安全卫生。活动材料能物化教育目标，能启发幼儿思维。区域计划制定情况根据《指南》精神制定符合幼儿年龄特点的目标。依据本阶段的活动目标制定符合幼儿年龄特点的目标；活动指导要有针对性、可行性；根据幼儿活动情况做到及时记录、反思、调整。（2）资源共享，满足幼儿的发展需要区域活动与活动形式、活动范围的大小并无定论，但应该以“全面发展”为原则，满足幼儿身心各方面的发展需要，包括动作技能、认知、语言、科学与社会性等诸多方面，使得这几方面的能力得到均衡的发展。因此，在规划活动区域时，需要综合去考虑各区域对幼儿某一个方面发展的特殊作用及其对诸方面发展的作用，而非偏重某一区域或某一能力的发展，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。我园的场地面积有限，无法同时开设多个区域满足不同幼儿的个性化发展需要，因此我们各班老师商讨在班级中轮流开设不同区域活动，班级之间相互使用，区域共享将空间资源进行最大化的利用，不但在班级之间实现资源共享，还有效的解决了空间限制难题，实现幼儿多方面的共同发展。同时我们利用公共空间走廊、楼梯间等开设几个班级共同使用的区域，如;娃娃家、美味餐厅、小超市等。幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、怎么玩、和谁玩，充分的激发了幼儿的兴趣，从而积极地与同伴、材料互动。（3）材料投放，区域材料提供“生命力”区域活动材料的提供要顺应幼儿生命自然成长过程，不同时期的幼儿在心理特点、能力、水平方面是有差异的。幼儿易受环境影响，因此在区域活动中，我们投放了新颖程度、数量、难易程度等皆适宜此年龄阶段幼儿的材料，我们遵循着材料必须适应幼儿年龄特点和发展水平这一原则。同时，通过提供具有层次性材料来适应不同年龄段幼儿生命的发展，满足不同能力幼儿的发展。具有“生命力”的材料要求其本身具有很强的可操作性，将区域活动的教育价值附着在其操作材料上。材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验自然也就不一样。以幼儿建构游戏为例，通过对不同年龄阶段幼儿的观察，我们发现小中大班的幼儿会呈现出不同的摆弄方式，例如：小班幼儿在进行建构游戏活动时，通常是基于简单的平铺、堆叠、垒高等一些简单的基本建构方法，并且与同伴间的合作和交流不多；中班幼儿已经具有了一定的建构经验和技能基础，在建构过程中能呈现出架空、组合、围封、对称、按规律排序等建构技能，并能够与同伴间协商和讨论；大班幼儿对建构游戏的要求大大提高，简单、单一的材料会限制和阻碍他们的发挥，因此我们为这一阶段的幼儿增添了许多辅助性的材料：(1)基本的建构材料，包括积木和生活中的纸箱、易拉罐等;(2)经验类材料，主要包括有关建构活动的一些经验类书籍、图片等;(3)辅助性材料，这是根据幼儿的以往操作经验而进行投放的，是对建构活动起辅助作用的材料，包括剪刀、绘画工具、胶类工具等。这些材料为幼儿的建构游戏提供了有效的物质支持，从而获得不同的发展。二、区域游戏活动开展过程中的问题目前，我园区域游戏活动一直如火如荼的进行着，开展了各种丰富多样的区域活动，在幼儿园的教室、走廊里随处可见。但随着对实际开展区域活动过程中的观察，也发现了许多的问题。（1）设计目标不明确在开展区域游戏活动前，教师往往对于如何开展区域活动，怎样投放区域材料显得盲目。对于如何创设区域环境、此次区域活动最终需要实现哪些目标、怎样投放材料帮助达成教育目标等不够明确，缺乏目标的计划性、导向性和层次性。幼儿园设置的常规区域包括表演区、建构区、美工区、阅读区、科学区等，每个区域都有其专属的游戏材料和独特的游戏活动。不同区域活动也都具有不同的功能，如建构区主要帮助幼儿通过独立或合作性建造、分类、组合、比较和排列，获取重要知识和社会性经验；阅读区帮助幼儿掌握阅读技能，培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。这些区域与幼儿园五大领域教育融合渗透，与各领域课程目标相一致。如若教师对区域活动目标的考虑不足，易造成区域活动形式化，区域活动教育价值被弱化。（2）区域活动指导的“随意化”区域游戏活动的教育价值是否能够得到有效的体现，主要在于教师在幼儿游戏的过程中如何进行引导、支持和介入。幼儿的区域活动需要成人的帮助和指导，然而在区域游戏活动的过程中，教师普遍缺乏对幼儿的介入和指导，我们发现实践中由于教师缺乏科学系统的观察，导致出现区域活动指导的几种“随意化”指导：（1）教师导演式指导：教师以自己设想好的情节要求和指导幼儿游戏。如区域游戏“小超市”，教师告知幼儿扮演收银员和顾客时应该如何说，怎么做。（2）片段式指导：把幼儿区域游戏的时间看作休息、从事其他工作的机会，不太关注幼儿游戏状况，以看到的某一“片段性情景”作为活动指导依据，缺少对幼儿游戏过程的了解，无法准确感知幼儿游戏的兴趣和需要，有时甚至随意导致幼儿游戏停止。（3）全程无指导：教师把幼儿区域活动的时间理解为自由支配的时间，只关注幼儿安全问题，全程活动幼儿自由开展，教师对幼儿活动“不参与”，无法体现“实施教育，观察先行”的原则。（3）师幼互动质量不高在开展区域游戏活动的过程中，我们常常发现教师对幼儿活动的介入主要以“纪律维护，强调规则”为主，询问帮助、示范参与次之，教师经常以自己的主观意识来强制要求幼儿如何进行游戏，提问和表达情感则没有发生。幼儿寻求指导与帮助、引起关注、询问、陈述情况的次数较多;发表见解、帮助老师做事、共同游戏、寻求安慰发生的次数较少。我们可以发现，在区域活动中教师以指导幼儿活动、约東纪律、让幼儿做事为主，缺少与幼儿分享、表达情感、抚慰情绪的行为。幼儿在区域活动中寻求教师的指导与帮助、引起教师关注、询问并陈述活动的行为发生次数较频繁，但很少会发表自己的见解，也很少在情感上寻求教师的安慰。同时往往也会出现由于参与人员较多，老师在未及时观察到幼儿的情况下，根据片面信息作出自我性判断，导致幼儿失去参与活动的兴趣。三、开展区域游戏活动的提升策略（1）提升教师指导的专业化游戏指导的专业化是幼儿教师专业化发展的一部分。幼儿园以游戏为基本活动，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现，因此提高幼儿教师游戏指导的素养是教师专业化发展不可或缺的一部分。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中，把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具有的七大专业能力之一。幼儿园教师应在认同游戏对幼儿学习和发展的独特价值的同时，坚持以游戏为基本活动掌握指导幼儿游戏活动的方法和技能。通过教师培训、讲座、研讨会等多种方式来提升教师的专业化能力，专业化的指导在于教师对幼儿游戏组织和指导的决策。教师对幼儿游戏的每次介入都应当是“深思熟虑”的决策行为。教师应对指导的必要性、时机、干预的方法等问题进行全面的思考，并采取适当的策略，因此在开展区域活动前应该首先明确教育目标，提前做好区域准备，为幼儿提供适宜可操作性的区域材料，使幼儿能够积极、主动地去参与，从中获得经验促进发展，达到教育的目的。通过观察幼儿游戏的过程，教师可以捕捉到每个幼儿的独特之处，在适当的时机给予专业帮助和指导，在适宜时机及时参与互动，增加支持幼儿探究、获取经验的兴趣。教师多从观察记录中了解幼儿的个性及发展水平，并对环境创设、材料提供等方面及时做出调整，逐渐养成娴熟的观察能力，这样在促进幼儿游戏水平提高的同时，也有效促进自身专业能力的成长。充分发挥出区域活动的价值所在，在实践中采取有效措施，优化幼儿区域活动，见表2：表2：区域活动中教师指导要点对幼儿的观察1、有明确的观察目的和观察重点2、科学、客观的观察幼儿，敏锐的发现问题，主动做好观察记录对幼儿的指导1、对幼儿全面观察和个别观察相结合2、把握好介入指导的时机，选择恰当的方法与策略进行适宜、适时的指导对活动的评价1、通过分享与交流有针对性地解决活动中的问题2、评价客观并具有针对性，能推动区域活动的进一步发展反思与调整1、根据幼儿的活动情况对区域的空间和环境进行调整2、能根据幼儿的活动情况对材料进行补充和调整（2）创设“标识性环境”区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展依靠一套由幼儿及教师共同约定形成并遵守的规则，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。为了维持区域活动的正常开展，教师通常花费大量时间维持秩序，无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。在区域活动中创设“标识性环境”会对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用，提醒幼儿遵守集体规则，养成良好的学习生活习惯，可以大大缓解教师指导区域活动时的压力。因此我们利用各种矮柜、书架、地毯等设备作为各区间的隔离带，使幼儿进入“区域”后就能清楚地了解“我的需求应该到哪个区域满足”。同时，也可以使幼儿明白“在某个区域我可以做什么”及“我不可以做什么”。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴一定数量的脚丫图片，这样幼儿能够及时了解到自己是否还能够进入该区域活动。标识性环境可成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿守区域的规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿就能根据这一提示将玩具收回到指定的位置：在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，幼儿在收放图书时也就知道每本书都不应超过自己的分隔线，就不再需要教师不断提醒幼儿了。（3）师幼共同创建区域规则区域活动是具有自主性、个性化的特点，为幼儿提供了一个自由选择、自主操作、大胆探索的学习空间，但是这种自由化的学习空间也不是绝对的自由，它需要在适宜的规则之下开展。在组织、约束幼儿的活动行为，调整其相互关系下最大限度的保证幼儿的活动权利，在进行区域活动的同时巧妙的设置区域规则，才能保证区域活动取得良好的效果。为了尊重幼儿在活动中的主体地位，同时保证高质量的区域游戏活动，在制定区域活动的规则时要打破以往单纯的由教师设置规则的状况，由师幼共同参与制定区域活动规则的过程，倡导幼儿做自己的主人。让幼儿参与设置规则，幼儿不但可以主动提出活动中需要注意的事项，同时也能够强化幼儿的规则意识，并让他们感受到尊重和理解，加深师幼间的互动情感，无形中引导幼儿学会自我约束，相互监督，保证区域活动的正常开展。教师同样也要敢于放手，充分的相信幼儿，让幼儿主动商讨、修订规则，让规则成为幼儿学习和生活的重要组成部分。四、结语当前区域游戏活动已经成为幼儿园教育活动的一种普遍的教学活动，教师