“清水出芙蓉天然去雕饰”-幼儿园学前教育回归自然与生活的实践思考 论文

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——幼儿园学前教育回归自然与生活的实践思考【摘要】陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。正如同《指南》提到的：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行。所以幼儿园课程应该注重贴近自然生活，关注幼儿的需求，让教材结合自然生活，让自然生活贯穿实际，让课程实实在在回归自然生活，构建以生活化为核心的幼儿园创新课程体系，让幼儿园教育更加轻松活泼，让幼儿从自然生活化的课堂获得更多日常知识和经验，提高学习的兴趣和好奇心。本文从幼儿学前教育回归自然生活与教育的研究背景出发，提出了对幼儿教育进行生活化、回归自然化的可行对策，主要是通过关注幼儿生活、关注幼儿需要，将回归自然的教育融入于幼儿的生活之中，让课程贴近自然，贴近生活，创建快乐的幼儿课程，构建新型幼儿关系。【关键词】幼儿园生活自然化学前教育实践思考一、学前教育回归自然与生活教育的研究背景国外曾有位教育家言:“大自然是幼儿最好的老师，其教益无穷无尽。但遗憾的是，事实上并非每一位孩子都有接触自然的机会。”我国当前的社区建设及其多彩，带给了我们无数的便利。但也剥夺了孩子接触自然的机会，孩子们早已远离了蓝天白云碧水的年代。百年大计，教育为本。“生活化教育”，顾名思义，就是以人为本的自然教育模式，“生活化教育”是充分站在幼儿未来发展的角度，在课堂教育中融合人文思想和科学思想，通过生活实践和生活探索促进幼儿思想进度，促进幼儿知识、经验与能力更加现代化，符合当今社会发展的需要，实事求是的培养祖国需要的人才。《3-6岁儿童发展指南》指出：“幼儿园当前的教育应当和生活及自然紧密结合，满足儿童幼儿阶段发展过程中的各方面需求，保证儿童拥有一个快乐的童年，又能在此前提下通过幼儿园的教育活动使幼儿获得有益身心发展的经验。”《指南》中也多处强调，幼儿园的教育应当结合幼儿的发展状况和幼儿生活进行，“应该渗透在多种环节和一日活动中进行。”将幼儿教育渗透在幼儿的生活环节中是幼儿园课程改革的一个重要举措和核心理念，折射了“教育界向自然生活回归”这一教育改革思潮。二、幼儿园学前教育自然生活化教育的可行性对策（一）关注幼儿生活，让教材贴近自然生活陶行知说：“生活教育是用生活来教育，为生活的向前发展而教育。”对于幼儿生活教育而言，我园把立足点放在生活知识就是与幼儿有关的知识与经验，积极收集儿童所需要的、所感兴趣的知识与内容，只要有利于开阔视野，提升知识水平的，都会通过讨论协商融入到课程体系当中。在课程当中，我们引导孩子们去积极发展生活的一切，教会孩子观察生活中的所有事物，探索生活，动手创建。从车子是什么样子？屋顶是什么样的？玩具有什么不同，大家的发卡有什么不同，书包有什么不同，例如形状有长方形、正方形，颜色也是多种多样，就连大小也有不同;吃饭的时候，老师会问蔬菜是什么样子的？吃起来是什么味道的？大家的餐具有什么不同，有什么作用呢？引导小朋友主动关注周围的事物和周围的生活，不但要观察，幼儿园还带领孩子们认识小动物，认识花草，锻炼户外的活动，去发散思维，感受大自然之美，提升小朋友对于对于生活中对于美的事物的探索;同时还要培养大家的动手能力，通过教师引导，小朋友认识了餐具，还学会了摆放；楼梯有许多不同，孩子们要能数有多少级阶梯;孩子们要根据玩具的颜色、形状，自己动手整理摆放整齐等等。学习的过程，是孩子们在实践中观察、摸索的过程。因为心里有兴趣，对生活中的事物有印象，孩子们观察得十分仔细，带着问题寻找答案。在和老师沟通的过程中，他们的笑容洋溢在脸上，充满了满足和喜悦，更愿意去学习，去求知，更加轻松的获得了知识。鉴于《指南》中让幼儿教育回归自然的要求，我园在为幼儿选择教科书时，都选择趣味性强，贴近自然生活，能够引导孩子对生活进行探索内容的图片，少儿漫画。主要以课程活动和课程体系为主，教科书为辅，以生活材料为基础开展幼儿的自然生活教育。知识来源于生活，要积极从生活中洞察素材，孩子们的世界简单但也丰富，我们要从他们的角度去发展问题，去引导他们观察问题，通过这些生活素材，去激发幼儿参与学习活动的积极性和兴趣，为幼儿启蒙幼儿心智，帮助幼儿完成自主探索、进行自我思考，给幼儿一个自我表现的机会，诱导他们获得经验与知识，这样的课堂才是有趣的，这样通过加工便可提取利用的素材，在生活十分广泛，但是教学意义却非同一般。（二）注重随机渗透，让课堂走近生活《指南》中多处强调，幼儿园要将对幼儿的教育贯彻在日常生活之中。对于儿童教育而言，我园将教育融入了幼儿的生活，通过这样的方式设计课程，充分发挥外界环境对于孩子们的影响，让幼儿在衣食住行中学习，让生活成为老师教育的入口和通道，让孩子们在生活中潜移默化的获得知识，塑造全新的课程体系，帮助孩子们更加简单便捷的去观察生活，学习生活，去思考问题。比如，老师们想要介绍动物时，选择“动物园”作为教育内容时，老师便会问“孩子们去没去过动物园啊，你在动物园看到了什么动物呢？”“孔雀是什么样的呢？”一问一答的过程，总是枯燥无味，幼儿从刚开始的兴致勃勃到后面的索然无味，对课程已经缺乏了兴趣。对于孩子们而言，这种课程没有参与感，只是被老师牵着鼻子走，没有自己的思维发散时间。在我园的课堂当中，我们鼓励孩子自己做好主题功课，一张照片、一段故事，大家坐在一起互相分享，互相沟通。鼓励所有的小朋友积极发言，讲述自己的关于动物的见闻和了解，并对积极发言的幼儿给予鼓励和肯定，让幼儿能够充满动力的积极探索自然世界，将被动的问答课堂，变成幼儿小老师课堂，翻转课堂形式和氛围，变主动为被动，真正做到寓教育于生活，学知识于探索之中。最好的教育就是爱的教育。在教育的过程中不仅要注意课程活动的趣味性，更要注意孩子的接受能力，引导和诱发孩子的天性，培养孩子的品德，树立正确的三观。在认识动物的活动中，我们还用小饼干等道具，通过让小朋友给小动物喂食等方式，让小朋友贴近大自然，在于小动物的相处中激发孩子的爱心，引起小朋友的好奇心和学习兴趣，在轻松愉快的氛围中学习图形知识。在图形课程当中，教师带领孩子们用各种颜色、形状的图片进行组合，鼓励他们做出天马行空的图案，甚至用废旧纸盒通过自己动手，用美工刀对废旧纸盒画出不同大小的长方形，三角形，圆形等并进行裁剪，开动自己的小脑筋，就图案涂成自己喜欢的颜色。让孩子自己动手，把相同形状的图形让孩子进行分类并鼓励孩子怎么分类的原因，让孩子说出图形之间的特性，体会不同的形状。然后问孩子为什么这么分类，仔细观察这些形状，说说它们有哪些不同，这一过程很自然就能让孩子认识不同的图形，培养幼儿对图形的辨识能力和空间思维能力，通过引导让孩子学会独立动手、自主思考和积极表达，对孩子以后的发展和学习有巨大的好处。（三）关注幼儿需要，让课程回归自然生活幼儿园是幼儿认识世界的一个窗口，是他们踏入社会的第一步，在这里他们第一次离开了家长，老师是他们的支持者、合作者、引导者。作为幼儿生活学习的指导者者，我们应该学会观察幼儿在学习和生活中的一举一动，并做出分析，根据孩子的需要合理的调整活动，并且根据孩子的实时活动不断进行微调。在长期的对幼儿学习活动的引导过程中，要不断创新出适合幼儿身心发展的游戏，引导幼儿进行探索。本次主题活动过程中，我们使用各种演示等教学能力，立足幼儿发展需要，围绕他们的兴趣，培养学生观察问题、发现问题、解决问题的能力，将教学问题与实践活动联系起来。积极运用图片、课堂活动、教学图文、多媒体硬件、互联网等等多种形式联系生活实际，吸引幼儿的学习注意力，由浅入深、从具体到抽象的引导孩子，通过情景模拟来刺激到幼儿的思考动力。我们的做法是：1、教师积极关注幼儿的生活，在过程中增加师生互动，增加幼儿学习积极性，改变了幼儿从以往跟着教师的思维被动学习模式，使得幼儿更加主动学习，不断提出问题，获得启发；2、改善死板的静态课堂活动方式，积极引导幼儿创设教学情景。让班级不再成为制约幼儿活动的背景，将教室的关注变为孩子的关注，让孩子主动提问，主动探索、主动寻找、主动分享。3、根据学生的反馈，积极整理，不断地抛出问题，对于课堂中存在的问题，改进反思，形成新的教学方式，使幼儿在轻松愉快的过程中，顺其自然的掌握了课堂上的新知识。比如：我们进行的“假日天天乐”，其最初的活动灵感来源是孩子们对旅游照片的关注和探讨，我们认为可以开展相应的主题活动，激发孩子们的兴趣，让孩子参与到对自然的探索之中来。在这个过程中，我们和孩子一起收开展了一系列的主题活动:集关于假日旅游的资料，并通过探讨《假日逍遥游》、《假日生活早安排》、《假日生活小图书》等主题。由于是幼儿自己参与策划的活动，孩子们的兴趣高涨，十分投入，所有幼儿都能够积极的参与到主题活动来，积极的分享自己的所见所闻所感。此外，作为幼儿园教师，暮春时节陪孩子一起户外活动，可以让更多的孩子与大自然亲近，让孩子们走进大自然，通过活动可以培养孩子的观察和分析能力，一举多得，让课堂活动妙趣横生，让幼儿在玩耍和探索中学到知识。“五月榴花妖艳烘，绿杨带雨垂垂重。”春天的大自然透露着温暖，春暖花开，清澈透底的溪流，美丽山岗，寂静的山径，一幅幅美丽的春景呈现在孩子面前。轻轻牵起孩子的手，展开画板，不管孩子从哪个角度描绘，都是一幅春的最美图画。不一定要孩子拥有画家一样的潜质，只需要他们用心观察，发现春天的美，用自己独特的视角去画就不枉此行。如果你愿意和孩子一起观察，一起探讨的话，那将会给孩子更多的视觉效果，让他们捕获更多的画面。孩子的画作，虽然没有太多艺术效果点缀，却充满着想象的创意，在画画的过程中，孩子也听过眼睛和画笔认真的观察了春景，欣赏到了自然的美丽。春天的大自然，数不清的鸟类与我们欢唱，树底下成群结对的蚂蚁忙碌着为冬季准备食物，数不清的小昆虫在春的落叶里安家。大自然就是一个天然的科普知识场，在这里孩子可以捉一只蚂蚱来看他们能否蹦跳出孩子的掌心，也可以看看桃花，看看蝴蝶，感悟大自然生命的美丽芬芳。只要孩子愿意，你们可以和小虫子，小蜗牛小蜜蜂小蝴蝶一起回家。而这些都是现在身处城市的水泥钢筋结构当中的孩子，失去了与碧水蓝天白云的接触，无法接触到的良好的科普学习机会，很难全面提升幼儿素养，而这正是幼儿教育工作回归自然的难处之一。因此我园会时不时带着孩子去野外郊游，去景点观看，让孩子在草地和大地上嬉戏追逐，观察野生动物，采摘果子等等，给幼儿提供一个贴近自然的机会，让孩子感悟自然，享受自然，探索自然。幼儿园，这是孩子第一次接触外界的小社会，孩子们对于老师、对与家长、对于榜样有全身心的信赖，对于外界有着充足的渴望。第一：作为老师，我们要做到在日常生活中养成好的习惯，做出表率。孔子曾言："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。举止文明、公正无私、品德优秀的老师，本身就是活教材。当幼儿面对这样的老师，会不自觉的将老师作为榜样去模仿，去学习，学习老师优秀的一面，从而使得幼儿在老师面前能够约束自己不好的行为。日积月累的行为引领，能够让孩子形成好的习惯，进行自我约束。第二：我们应该深入研究每一个孩子，观察孩子们生活发展的需要，引导孩子走出第一步十分重要，幼儿教育应该塑造更加好的教育环境，应该看到幼儿在发展过程中的心理变化和产生的需要，尊重幼儿的意愿，个性和个人发展，引导幼儿成为学习的主动者，将自己视为幼儿学习的陪伴者和引导者，让孩子自主参与课程的创建活动。在幼儿园常规管理中渗透生活自然教育，让孩子认识自然生活的价值，懂得感恩和回报社会；渗透自然生活教育，懂得用自己的劳动去回报社会和他人，追求物质生活富足的同时也要建构起精神生活的快乐。(四)疫情下带领幼儿回归自然、探索自然疫情下该如何让探索自然世界呢？在特殊时期，老师带领小朋友们主动展开了平等的对话，与幼儿一起通过窗景盆栽，来探索自然植物的生长发育过程。陪伴和指导小朋友们自己动手创作盆栽，利用废弃材料制作种植器皿和浇水翻土小工具并参与大蒜、红薯，芋头，马铃薯等植物的种植过程。在种植的过程中，首先和孩子共同了解所种植的植物的名字和作用，更多的是让孩子自行自觉去了解，鼓励孩子对自己种的植物进行探索和观察，以一种完全不同的方式看待自然和自然中的生命，对自然充满敬畏，用自己的方法理解生命。在栽种的过程中，用让幼儿自己动手，栽种填土，进行浇水等活动，感受从制作盆栽种植器皿，到挖土种植的全过程，都是由幼儿独立完成。在这个过程中，老师引导孩子探索粮食的生长过程，让孩子意识到，栽种的马铃薯、红薯和大蒜都是日常生活吃的事物，让孩子了解和探索日常事物的种植和生长过程，通过劳动教会孩子珍惜粮食的观念，为了使得孩子们对于植物生长的变化更加深刻，老师引导孩子们使用简单的生长记录表记录每个孩子所种植的植物的生长速度，观察每天的植物变化，并尽量用画笔将其画下来作为展示。通过积极的鼓励，让孩子们主动探索植物的生长与发育，在其生长发育过程中完成对自然的探索。并将植物的生长和小朋友的画笔联系起来，让小朋友们对其进行自由创作，往往能发挥意想不到的效果。在幼儿园的教学中应该注意到，根据幼儿的发展阶段和发展情况，不断调整幼儿的教学活动和学习，满足身心幼儿健康发展的需求，带领幼儿在愉悦和欢乐的气氛中让幼儿主动学习自然科学知识，让孩子在对自然充满好信心进行探索的同时也能够学会敬畏生命，敬畏自然。三、小结“清水出芙蓉，天然去雕饰。”往往幼儿能在生活学习的各个方面创造出与众不同的想法和成果，孩子在课程构建过程中，充分发挥了他们的积极影响。通过和他们一同实践