必修2疑难问题

一、浙科版生物《必修2》教材把握二、聚焦教材编写问题（一）、图表类商榷（二）、表述类商榷（三）、体例商榷三、聚焦课堂教学中的问题第1页/共64页1、以新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，如浙科版增加了文字信息量，人教版的文字信息量和图片信息量均比原有增加。这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学核心知识体系。

浙科版《必修2》编写时力图按照人类认识自然、认识遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展的大体思路来组织编写。一、浙科版生物《必修2》教材把握第2页/共64页2、正确的教材观要求我们在教学中把教科书作为学习生物学的平台。我们应该以教科书为基础，以提高学生的生物学素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用。

当教材表述有问题时，更要尊重科学本身。因此，教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教学参考进行教学；第3页/共64页

2、教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供平台，教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程；教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。

创造性地使用教科书，其目的是为了让教科书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好的整合，从而让教科书更好地为学生的学习服务。第4页/共64页二、聚焦教材编写问题

使用《必修2》过程，依据对教科书的认识和理解，发现教材中存在许多不足之处值得商榷，我们以尊重科学事实为第一原则，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使课本适合学生阅读，掌握生物科学的真谛。以下从三个层次提出与诸位同仁一起探讨：(一)、图表类商榷《必修2》六章共有66幅图、表格9张

正确的图示可达到“一图胜千言”的效果，有助学生对知识的理解和沟通。第5页/共64页1、P5图1-42、P7图1-53、P8图1-64、P9图1-7建议豌豆花色改为“白色”第6页/共64页第7页/共64页建议一、金鱼草花色改为“白色”建议二、遗传图解“横式”改为“纵式”建议三、F1自交可删除，→上方加自交符号建议四、F2的基因型与表现型比例要标明5、P10图1-8第8页/共64页6、P15图1-9建议将F2的圆形大小同P、F1第9页/共64页7、P25图2-1建议调整黑底改为图2-2的底色（浅蓝色），这样着丝粒的标注清晰第10页/共64页8、P26小麦是六倍体非二倍体生物建议删除小麦相关表格第11页/共64页9、P35图2-6此图有多处问题：①配子圆圈应小一号②书写不规范，表1/4rR改为1/4RrRRrr③M1中期，M2中期染色体与其它染色体大小不同，染色单体缺R、r标注第12页/共64页10、P36图2-7明显错误是：

F1产生的♀配子和♂配子应该与P产生♀、♂配子大小对应一致。

染色体与其它染色体大小不同第13页/共64页11、P40图2-9一、未标亲子代符号（或相应的文字）。二、子代女、男图同母亲、父亲不妥。第14页/共64页12、P49图3-1蛋白质外壳颜色不统一噬菌体DNA进入细菌细胞数量要基本不一致第15页/共64页12、P51图3-3第16页/共64页13、P58图3-8每个碱基对间距离为0.34nm，每一螺旋长为3.4nm(34A),可知每螺旋含有10对碱基。7对碱基对第17页/共64页14、P64图3-12着丝粒颜色应一致第18页/共64页15、P66图3-13①上下两图中RNA聚合酶的大小差异太大，不对应。②核苷酸改为核糖核苷酸第19页/共64页16、P64图3-14肽键是在核糖体的大亚基中形成第20页/共64页UCAUAGAUAAAU亮氨酸肽键UUC精氨酸AUG异亮氨酸mRNAtRNA第21页/共64页17、P84图4-7第22页/共64页18、P118图6-1Ⅱ-1、Ⅱ-2、Ⅱ-3均没有配偶第23页/共64页19、P122图6-4异常遗传病病病第24页/共64页20、封面设计没有时代的气息第25页/共64页(二)、表述类商榷1、P3倒数3行“每种性状又具有不同的表现形式，即称为相对性状”建议修改为：“同种生物同一性状具有不同的表现形式，即称为相对性状”2、P7第12行“是由两个基因型相同的配子结合而成的个体，即称为纯合子”建议修改为：“是由两个基因型相同的配子结合而发育成的个体，即称为纯合子”。第26页/共64页3、P7第13行“是由两个基因型不同的配子结合而成的个体，称为杂合子”。建议修改为：“由两个基因型不同的配子结合而发育成的个体，称为杂合子”。4、P8对分离定律的实质表述：“控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因”。第27页/共64页建议修改为：“控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时等位基因彼此分离，分别进入不同的配子中，结果一半的配子带有等位基因中的一种，另一半的配子带有等位基因中的另一种。”5、P18表格下第1行“比例为1：1：1：1”。建议修改为：“比例大致为1：1：1：1”。

第28页/共64页5、P21倒数第7行“在研究中观察到杂交子代的显隐性、性状分离比（3：1或9：3：3：1）”。建议修改为：

“在研究中观察到杂交子代的显隐性、性状分离比（大致为3：1或9：3：3：1）”。6、P23第二段第1行“比例为9：3：3：1”。建议修改为：“比例大致为9：3：3：1”。

第29页/共64页7、P23本章小结第三段有关基因概念的初步理解“从杂交实验……深入探讨”。建议：第三段删除8、P25倒数第1行“其中姐妹染色单体的含义见第28页”建议：

整句删除

在第28页找不到相关内容，在P27每条染色体包含了两条染色单体(即姐妹染色单体),并由一个着丝点连接。

第30页/共64页9、P26第二段第3行“而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是性细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。”建议修改为：“而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是生殖细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。”第31页/共64页10、P27“减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精、卵细胞即配子）过程中必须经历的”。建议修改为：“减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精子、卵细胞即配子）过程中必须经历的。”第32页/共64页11．P27第三段第3行“所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小相同的一对染色体”。建议修改为：“所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小一般相同的一对染色体”。12、P28第3段“……两个染色单体……”13、P28第4段“……两条染色单体”14、P28第6段“……2条染色单体”建议统一修改为：“……姐妹染色单体”第33页/共64页15、P29方法步骤6“……排列在新纺锤体的赤道板上”。建议修改为：“……排列在新纺锤体的赤道面上”。16、P30第2行“……卵原细胞，它们的染色体数目与一般的体细胞相同”

如人的肝细胞可有两个以上的细胞核;破骨细胞可有60~50个细胞核;骨骼肌细胞（是体内数量最多的组织，在人体中占体重的40%

）有数百细胞核。哺乳动物和人的成熟的红细胞无细胞核。建议修改为：“……卵原细胞，它们的染色体数目与体细胞相同”第34页/共64页17、P32第2行：“减数分裂可保持生物染色体数目的恒定”

有性生殖时，减数分裂产生的配子（n）染色体减半，受精作用会使染色体数目又恢复到原来体细胞染色体数目（2n）。建议修改为：“减数分裂和受精作用可保持生物染色体数目的恒定”19、P34第10行“第二，基因（即等位基因）在体细胞中成对存在的，……”建议修改为：“第二，基因在体细胞中成对存在的，……”18、P33 练习题二、（4）“……问非姐妹染色单体多少对？”建议删除此问。第35页/共64页19、P34第15行“第四，在形成……，不同对基因（非等位基因）自由组合地进入配子；……”建议修改为：“第四，在形成……，不同对基因（非等位基因）彼此独立、互不干扰的自由组合地进入配子；……”20、P36第1行“因此非等位基因也存在着自由组合，从而实现性状的自由组合。”建议修改为：“因此非同源染色体上的非等位基因也自由组合，从而实现性状的自由组合。”第36页/共64页21、P38第8行“染色体是基因的载体”。建议修改为：“染色体是基因的主要载体”。22、P40第9行“……含X染色体的卵子。”23、P40

第10行“如果卵子与Y型精子结合，……”。建议将“卵子”统一修改为：“卵细胞”第37页/共64页24、P44第三段“伴性遗传现象在生物界十分普遍，除了上述的果蝇白眼、人类的血友病和红绿色盲外，还有鸡的羽毛……”建议修改为：“伴性遗传现象在生物界十分普遍，除了上述的果蝇白眼、人类的血友病（甲、乙型）和红绿色盲等外，还有鸡的羽毛……”第38页/共64页25、P55最后一段第2行“其中每条链上的一个核苷酸以脱氧核糖与另一核苷酸上的磷酸基团结合，……”26、P56第1行“2、DNA分子一条链上的核苷酸碱基总是跟另一条核苷酸碱基互补配对，……”建议将“核苷酸”统一修改为：“脱氧核苷酸”第39页/共64页27、P56第三段“DNA是细长的多核苷酸链。如果把一个人体细胞中的全部DNA连接起来，其总长可达2m。”建议修改为：“DNA是细长的多聚脱氧核苷酸链。如果把人体一个细胞中的全部DNA连接起来，其总长可达2m。”人体细胞里的DNA总长超过2米，它们分布在23对染色体上，这些染色体的总长度只有300微米，也就是说利用超螺旋结构，人体DNA的长度被压缩了将近1万倍。第40页/共64页28、P60二、识图填充题“（1）图中“1”表示

”参考答案是“磷酸”应改为“磷酸基团”29、P63倒数第2行“这一过程需要DNA聚合酶的参与，……”建议修改为：“这一过程需要DNA聚合酶等酶的参与，……”

或者整句删除第41页/共64页30、P68第1行“简单地说，DNA是这样控制蛋白质的合成的：”建议修改为：“简单地说，DNA在控制蛋白质的合成时：”31、P68倒数第6行“……60多种密码子全部被破译，……。人们认识到，除少数密码子外，生物界的遗传密码是统一的。”建议修改为：“……60多种遗传密码全部被破译，……。人们认识到，除少数遗传密码外，生物界的遗传密码是统一的。”第42页/共64页31、P70第2行“……就可能产生异常的性状或病变。所以，人们必须关注环境中导致突变的因素对人类健康的威胁”建议修改为：“……就可能产生异常的性状或个体死亡。所以，人们必须关注环境因素对人类健康的威胁”32、P70第二段第1行“在此，我们在第一、二章小结的基础上，将基因的完整概念叙述一下：”建议修改为：全部删除

第43页/共64页33、P71本章小结第二段“DNA分子是一类核苷酸的多聚体，是由两条……。一个核苷酸上的脱氧核糖与另一个核苷酸上的磷酸基团……”建议将“核苷酸”统一修改为：“脱氧核苷酸”34、P72本章小结第三段“基因概念的发展标志了人们对遗传规律的不断深入的认识。”建议将此句移到P70第二段最后较为妥当第44页/共64页35、P77第倒数第8行“例如，果蝇的红眼基因（W）可以为突变为白眼基因（w），当然，w也可突变为W。”

在P42红眼基因用（+）表示，建议教科书前后要统一。36、P79第9行“……，染色体的结构变异分为如下4种（如4-4）”建议修改为：“……，染色体结构变异分为如下四种（如4-4）”第45页/共64页37、P79倒数第2行“染色体结构的变异，使位于染色体……”建议修改为：

“染色体结构变异，使位于染色体……”38、P80第1行“例如，人类第5条染色体的部分缺失可引起猫叫综合征，……”建议修改为：

“例如，人类第5号染色体的部分缺失可引起猫叫综合征，……”第46页/共64页39、P80第三段第11行“减数分裂形成的性细胞中只含有一个染色体组，……”建议修改为：“减数分裂形成的生殖细胞中只含有一个染色体组，……”40、P81第4行“……就是由于缺少一条性染色体引起的，核型为XO（2n-1=45）。”建议修改为：“……就是由于缺少一条性染色体（2n-1=45）引起的。”第47页/共64页41、P83第2行“……导致基因突变和染色体变异。”建议修改为：“……导致基因突变和染色体畸变。”第48页/共64页42、P82第15行“迄今为止，常规杂交育种仍是培育新品种的有效手段，……”43、P83倒数第7行“运用常规的育种方法，要育成一个稳定的纯合品种，至少需要5年。”44、P83倒数第4行“……其效率高于常规育种。”45、P84第2行“而应用常规育种，需从……”建议：“常规杂交育种”、“运用常规的育种”、“常规育种”统一修改为“杂交育种”第49页/共64页46、P84第4行“花药培养是产生单倍体植株的简便而有效的方法，其育种程序包括：①用常规方法获得杂种F1。②将F1的花药放在人工培养基上进行离体培养，花粉细胞经多次分裂形成愈伤组织，诱导愈伤组织分化成幼苗。③用秋水仙素处理幼苗，染色体加倍后成为可育的纯合植株。”建议做以下修改：“单倍体育种程序包括：①用杂交育种方法获得杂种F1。②将F1的花药放在人工培养基上进行离体培养，花粉细胞经多次分裂形成愈伤组织，诱导愈伤组织分化成幼苗。花药培养是产生单倍体植株的简便而有效的方法。③用秋水仙素处理幼苗，染色体加倍后成为可育的纯合植株。”第50页/共64页47、P88本章小结第三段第5行“……多数突变是通过改变蛋白质……”建议修改为：“……多数基因突变是通过改变蛋白质……”48、P91第1行“动物、植物、真菌是3类多细胞的真核生物。它们的营养方式、生物体结构和功能迥然不同。”建议修改为：“动物、植物、真菌的营养方式、生物体结构和功能迥然不同。”第51页/共64页49、P95“第二节进化性变化是怎样发生的”建议修改为：“第二节进化是怎样发生的”或“第二节进化的机制”50、P101正文第三段第1行“第一个因素是突变。假定基因A突变为基因a，就会使基因A频率变小，基因a频率增大。”建议修改为：“第一个因素是突变。假定基因A突变为基因a，就会使种群中的基因A频率变小（改变）。”第52页/共64页51、P118第6行“……单基因遗传病、多基因遗传病和染色体病三大类。”建议修改为：“……单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三大类。”或者将P119文本中的三处“染色体异常遗传病”修改为“染色体病”52、P78第1行“5-溴尿嘧淀”

错别字“淀”改“啶”第53页/共64页（三）、体例商榷1、《必修2》第五章生物的进化第六章遗传与人类健康从学生的认知规律来看，先学习第六章为佳，这样能更好的将所学习到的“遗传与变异”知识应用到生活实践中去，解决实际问题。建议第五是遗传与人类健康第六章生物的进化

第54页/共64页2、《必修2》正文使用大量的中英文对照第一章孟德尔定律17个第二章染色体与遗传6个第三章遗传的分子基础23个第四章生物的变异5个第五章生物的进化23个+7个第六章遗传与人类健康4个共78+7处（不包括人名、学名）第55页/共64页建议在第六章“本章小结”之后外加

附录一：部分中英文名词对照表附录二：部分物种学名第56页/共64页三、聚焦课堂教学中的问题1、以生物学核心知识为基础的教学在我们的教学过程中，常常会对教科书的内容进行新的整合，而这样的整合最容易出现的问题是忽视对生物学核心知识的教学。核心知识的教学是生物学教学的主要任务，是教学的重点。如果得不到落实，整个教学就会被架空。第57页/共64页如”分离假设的验证“。教材直接提出孟德尔的分离定律的实质是：控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。那么，孟德尔是怎样验证他的解释呢？这样的安排和表述，不利于学生对生物科学知识的探索。这些内容改为假说—演绎法基本程序，即科学实验发现事实,大胆猜测作出假设，演绎推理实验检测，反复实验揭示规律（孟德尔的分离定律的实质）这一认知过程来讲述。突出以生物学核心知识为基础的教学。第58页/共64页再如”第五章生物的进化第一节生物的多样性、统一性和进化“由于本节内容教材排编上比较乱,再加上教材采用叙事式的文字表述,对学生自主学习带来一定的困难