学前儿童语言活动指导教案

学前儿童语言活动指导

任课教师：屈艳娜第一章学前儿童语言教育概述一﹑学前儿童语言教育的根本观点二﹑学前儿童语言教育与学前儿童开展三﹑学前儿童语言教育的目标﹑内容和实施第一节学前儿童语言教育的根本观点

导入看视频活动：绘本?猜猜我有多爱你?㈠学前儿童语言观㈡学前儿童语言的开展观㈢学前儿童语言教育观第一节学前儿童语言教育的根本观点㈠学前儿童语言观首先，语言是信息传递的载体其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性，如：第一节学前儿童语言教育的根本观点㈡学前儿童语言的开展观学前儿童语言开展的特点1、社会性2、连续性和阶段性3、实践性4、不平衡性学前儿童语言开展的方向1、产生对语言学习的浓厚兴趣2、能够自然流畅地运用语言3、为书面语言的学习奠定根底第一节学前儿童语言教育的根本观点㈢学前儿童语言教育观1、完整语言教育观2、整合教育观3、活动教育观第二节学前儿童语言教育与学前儿童开展

导入

知己知彼，百战不殆

不打没准备的仗㈠学琴儿童语言教育的特殊性⒈渗透性⒉易行性⒊积累性第二节学前儿童语言教育与学前儿童开展㈡影响学前儿童语言开展的因素⒈遗传素质⒉语言环境⒊语言教育⒋认知开展第二节学前儿童语言教育与学前儿童开展㈢学前儿童语言教育的意义⒈促进学前儿童的社会化开展⒉促进学前儿童认知能力的开展⒊促进学前儿童语言的开展⒋促进学前儿童心理健康的开展第三节学前儿童语言教育的目标㈠0-3岁儿童的语言能力培养㈡幼儿园语言教育的目标0-3岁儿童语言能力的培养一、0-3岁是儿童语言开展的关键倾听能力口语能力心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子语言能力开展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最正确时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。二、0-3岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依据三、0-3岁儿童语言培育的目标1.0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。1.训练孩子的听音能力和对“听〞的兴趣，具体地说，就是让孩子喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐曲、鸟叫等悦耳的声音。2.要培育孩子听别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反响。2.l岁半到3岁是儿童语言快速开展期，也是说话能力培育的关键期1.喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话2.喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体，以及念儿歌讲故事并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书3.能说出自己的姓名、年龄，简单答复别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让人听懂4.能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈5.能听懂普通话、会认真倾听别人说话，能在集体中讲述自己的请求和愿望6.感受文学作品，学习文中的词句，能看图说话，喜欢看书养成良好的阅读习惯四、0-3岁儿童语言培育的原则和方法一、儿童科学语言培育的总原那么是：创设适合儿童语言习得的自然和谐的环境，不对儿童施加任何外界压力，始终使儿童处于最正确精神状态，完全依据自身的认知能力和特点去认识、去接受相应信息。二、0一3岁儿童语言培育的根本方法根据训练培育的目标，我们把训练说话能力的方法分成倾听、表达、欣赏和阅读四个方面来说。1.认真培养孩子“倾听〞的能力和习惯和新生儿说话1模仿孩子的发音

2让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词

33把说话和情景(实物和动作)紧密结合起来4从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中注意听”35逐步养成倾听时的文明习惯

6多鼓励

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2.表达能力的培养教孩子学说短句子

鼓励、指引孩子说话。在日常生活中经常引导孩子说话

在游戏中引导孩子学会说话讲故事、讲图片、念儿歌

鼓励孩子提出问题孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑

3.欣赏、阅读能力的培养家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。

用情景表演或角色游戏来表演故事内容。教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯

适合0一3岁儿童“读”的书应具备这样几个特点：ClicktoaddTitle1构图对比强烈、颜色鲜艳，这样才能激起儿童强烈的感知觉

1ClicktoaddTitle2与孩子的生活很贴近，这样才能使孩子易于接受

2ClicktoaddTitle1书中的语言以常用的名词、动词、形容词为主，句式要简短3ClicktoaddTitle2内容单纯、容易上口的歌谣

4ClicktoaddTitle1能将儿童的注意力集中10分钟左右5语言教育活动建议丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提供良好的言语典范和言语示范鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化,多跟孩子交谈，提供语言模仿的典范,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购置图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏猜猜看、打在游戏中进行词语练习词语接龙、小喇叭第三节学前儿童语言教育的目标﹑内容和实施㈠0-3岁儿童的语言能力培养⒈0-3岁是儿童语言开展的关键期去⒉0-3岁儿童语言培育的依据第三节学前儿童语言教育的目标﹑内容和实施⒊0-3岁儿童语言培育的目标⒋影响0-3岁儿童语言开展速率的因素㈡幼儿园语言教育的目标⒈幼儿园语言教育目标制定的依据⒉幼儿园语言教育目标的开展⒊幼儿园语言教育目标结构分析第三节学前儿童语言教育的目标﹑内容和实施㈢幼儿园语言教育的内容及活动实施⒈专门的语言教育内容⒉渗透的语言教育内容第二章学前儿童的语言开展

后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论思考题：

为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？第一节学前儿童语言获得一、学琴儿童语言获得理论一、环境理论*模仿说1、机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿无视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的*强化说强化依随〔斯金纳1974〕：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的三、中介说斯塔茨：刺激和反响之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反响。在外显的刺激和反响中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反响所构成的中介体系。

第二节先天决定论一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置〔LAD〕，包含：一套包括假设干范畴和规那么的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言开展的关键期二、自然成熟说——伦内伯格

三环境和主体相互作用论一、认知相互作用论皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言开展的根底，语言结构随着认知结构的开展而开展个体的认知结构和认识能力是不断开展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性二、社会相互作用论相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。三、社会交往说代表人物—布鲁纳，贝茨语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的开展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言开展起着决定性的作用。语觉论二学前儿童语言获得的意义对儿童心理的开展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性的萌芽。拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。第二节0-3岁儿童语言开展与教育㈠0-1岁儿童语言开展与教育1⒈语言开展阶段与特点⒉语言教育活动建议㈡1-2岁儿童语言开展与教育⒈语言开展阶段与特点⒉语言教育活动建议第二节0-3岁儿童语言开展与㈢2-3岁儿童语言开展与教育⒈语言开展阶段与特点⒉语言教育活动建议㈣0-3岁儿童语言教育的原那么⒈言语行为原那么⒉略前性原那么⒊扩充原那么⒋语境匹配原那么第二节0-3岁儿童语言开展与教育⒌良好原型原那么⒍迁移性原那么⒎容错原那么⒏无觉察原那么第三节3-6岁儿童语言开展与教育㈠幼儿语音开展与教育⒈幼儿语音开展特点⒉影响幼儿语音开展的因素⒊幼儿语音教育㈡幼儿词汇开展与教育⒈幼儿词汇开展特点⒉幼儿词汇教育的内容与途径第三节3-6岁儿童语言开展与教育㈢幼儿语法开展与教育⒈幼儿语法开展特点⒉幼儿语法教育的途径第三章学前儿童文学作品活动导入看视频活动?会动的房子?板书一、学前儿童文学作品活动概述二、学前儿童故事活动设计与组织指导三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导四、学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导第一节学前儿童文学作品活动概述㈠对学前儿童文学作品的根本认识⒈学前儿童文学作品的内涵和类别⒉学前儿童文学作品的特点㈡对学前儿童文学作品活动的认识⒈对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识⒉对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识第一节学前儿童文学作品活动概述㈢学前儿童文学作品活动的过程㈣学前儿童文学作品教育活动设计的根本结构四个层次第二节学前儿童故事活动设计与组织指导㈠学前儿童故事的选材要点㈡学前儿童故事活动过程设计㈢学前儿童故事活动的组织方法及指导要点㈣学前儿童故事教学的特殊形式——学前儿童编构故事第三节学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导㈠学前儿童诗歌、散文作品的选材要点⒈一般要点⒉各年龄班选材要点㈡学前儿童诗歌、散文活动过程的设计㈢组织方法与指导要点第四节学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导㈠学前儿童绕口令教学的设计和组织要点⒈学前儿童绕口令的根本内涵⒉学前儿童绕口令教学活动设计和组织要点㈡学前儿童谜语教学的设计与组织要点⒈什么是谜语⒉学前儿童谜语教学对儿童开展的意义⒊学前儿童谜语教学活动设计和组织要点第四章学前儿童谈话活动设计与组织导入看视频谈话活动?说说爸爸妈妈?板书一、幼儿园谈话活动的几个根本问题二、学前儿童谈话活动的设计与组织指导三、语言专题谈话活动第一节幼儿园谈话活动的几个根本问题㈠学前儿童谈话活动的概述㈡学前儿童谈话活动的特点㈢学前儿童谈话活动与其他活动的区别㈣学前儿童谈话活动的目标第二节学前儿童谈话活动的设计与组织指导㈠学前儿童谈话活动目标确实定⒈了解幼儿语言教育终期目标和年龄阶段的倾听、交谈、表述目标⒉了解本班幼儿实际交流水平⒊确定谈话活动的活动目标第二节学前儿童谈话活动的设计与组织㈡学前儿童谈话活动的内容选择㈢学前儿童谈话活动过程设计与组织要点⒈第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题⒉第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈⒊第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围第三节语言专题谈话活动语言专题谈话活动⒈语言专题谈话活动的含义及特点⒉语言专题谈话活动的形式第五章学前儿童讲述活动导入看视频讲述活动?森林音乐会?板书一、学前儿童讲述活动概述二、学前儿童讲述活动的设计与组织指导三、看图讲述四、情境讲述五、生活经验讲述第一节学前儿童讲述活动概述㈠学前儿童讲述活动及特点⒈学前儿童讲述活动的含义及作用⒉讲述活动的种类⒊讲述活动的特点㈡讲述活动的教育目标⒈培养儿童感知理解讲述对象的能力⒉培养儿童独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力第一节学前儿童讲述活动概述⒊培养儿童对语言交流信息的调节技能第二节学前儿童讲述活动的设计与组织指导四个步骤⒈感知理解讲述对象⒉运用已有经验讲述⒊引进新的讲述经验⒋稳固和迁移新的讲述经验第三节看图讲述㈠教师组织看图讲述活动的准备⒈看图讲述活动内容的选择集准备⒉分析图片的内容⒊设计提问㈡看图讲述活动设计⒈感知理解讲述对象⒉儿童运用已有的经验进行讲述第三节看图讲述⒊教师引进新的讲述经验⒋稳固和迁移新的讲述经验第四节情境讲述㈠组织进行情境讲述活动的准备⒈选择内容，组织排练⒉准备道具，布置场景⒊设计活动方案及提问㈡指导情境表演讲述活动的展开⒈感知理解讲述对象⒉儿童运用已有经验讲述表演内容第四节情境讲述⒊引进新的讲述经验⒋稳固迁移新的讲述经验第五节生活经验讲述

㈠生活经验讲述活动的准备⒈预成或生成话题⒉确定讲述主题⒊摸底预约㈡儿童生活经验讲述活动的组织⒈感知理解讲述的题目及内容⒉儿童运用已有的经验，围绕题目自由讲述第五节生活经验讲述

⒊引进新的讲述经验⒋稳固和迁移新的讲述经验第六章学前儿童阅读活动导入看大班早期阅读视频活动?爱心树?板书一、早期阅读活动概述二、早期其阅读活动的设计与组织三、早期阅读教育活动的评价第一节早期阅读活动概述㈠早期阅读活动的特点及心理根底㈡早期阅读活动的目标⒈早期阅读态度目标⒉早期阅读技能目标⒊早期阅读认知教学目标⒋早期阅读情感教育目标第一节早期阅读活动概述㈢早期阅读活动的内容⒈向幼儿提供前图书阅读经验⒉向幼儿提供前识字经验⒊向幼儿提供前书写经验⒋早期阅读活动的形式第二节早期阅读活动的设计与组织㈠充分利用教育资源，创设良好的阅读环境⒈早期阅读教育资源的利用⒉早期阅读环境的创设㈡不同类型早期阅读教育活动的设计与组织⒈早期阅读活动的类型⒉早期阅读活动的设计与组织⒊早期阅读教育活动的指导要点第三节早期阅读教育活动的评价需要注意的：⒈评价目的的开展性⒉评价方法的参与性⒊评价内容的综合性第七章学前儿童语言教学游戏导入看视频活动?帮妈妈买东西?板书一、语言教学游戏概述二、语言教学游戏的结构和组织指导第一节

语言教学游戏概述㈠什么是语言教学游戏㈡语言教学游戏的分类㈢语言教学游戏的教育作用第二节语言教学游戏的结构域组织指导

㈠语言教学游戏的结构㈡语言教学游戏组织要点㈢语言教学游戏在各年龄班的运用第八章学前儿童日