2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育心理学历年高频考题带答案难题附详解

2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育心理学历年高频考题带答案难题附详解（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.布鲁纳认为学习的实质是形成______A.图式B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构2.社会规范内化的最高阶段是______A.依从B.认同C.信奉D.同化3.下面不属于创造性人才的特征的是

A.无偏见性B.不能容忍模糊不明的事物C.独立性D.容忍错误4.儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度的阶段是

A.惩罚和服从取向B.朴素的享乐主义或工具性取向C.权威和社会秩序取向D.好孩子取向5.把知识分为具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识的心理学家是(

)。A.加涅B.阿尔金森C.布卢姆D.布鲁纳6.动作技能的教学方法一般宜于采用

A.示范与讲解相结合的方法B.发现法C.讲解法D.示范法7.关于课堂管理和教学关系的表述，不正确的是______。A.课堂管理影响了教学B.教学影响了课堂管理C.二者相互发生影响D.二者基本上不发生相互作用8.如何培养学生的创造性思维?9.在研究影响学生心理健康的外在因素时发现，奠定一个人的思想、情感及行为习惯的基础是在______。A.小学低年级所获得的经验B.小学中年级所获得的经验C.小学高年级所获得的经验D.从出生到五六岁在家庭中所获得的经验10.简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。11.态度的学习不包括(

)。A.对某种活动所伴随的积极的、喜爱的情感B.儿童对家庭和其他社会关系的认识C.有关个人品德的某些方面，如爱国、助人D.以上三项都不正确12.操作技能形成的高级阶段是(

)。A.操作的熟练B.操作的整合C.操作的模仿D.操作的定向13.将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是(

)。A.学习动机的来源B.动机内容的性质C.动机影响范围的大小D.动机持续作用的时间14.有关学生动机的培养，说法正确的是

A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的15.在间歇强化的条件下，刺激—反应联结的特点是______A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢16.下列情境中代表内在动机的情境是

A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B.王丽每天独自看几小时书C.老师表扬爱学习的学生D.老师对学生的考试成绩表示满意17.影响学生心理健康的外在因素，奠定一个人的思想、感情、行为习惯是在(

)。A.小学低年级所获得的经验B.小学中年级所获得的经验C.小学高年级所获得的经验D.从出生到五六岁在家庭中获得的经验18.20世纪60年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在哪些方面?19.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为(

)。A.消退B.泛化C.获得D.分化20.道德的发展乃是有阶段的连续发展的过程，是(

)的过程。A.从不自觉到自觉B.从不自然到自然C.从不会到会D.快速获得21.品德的结构包含两个组成部分，即______。A.动机部分和行为部分B.认知部分和结果部分C.认知部分和行为部分D.动机部分和结果部分22.“原理转变”或“信念转变”又指(

)。A.概念“丰富”B.概念“修订”C.概念“分析”D.概念“重整”23.

即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型控制24.根据归因理论，如果个人将成功归因于(

)，会产生内豪感，从而动机提高。A.外部因素B.人为因素C.自然因素D.内部因素25.教育心理学在发展过程中存在哪些问题?发展趋势是什么?26.让学生写一篇20页的论文是很头疼的事，但如果先让他们进行选题，然后查资料、开题，再完成论文，则会变得比较容易接受，这采用了(

)。A.爬山法B.手段目的分析法C.逆向反推法D.类比思维27.建构主义学习观中，教师的角色是

A.学生的指导者B.学习的设计者C.学生的合作者D.教学的决策者28.卡特尔的智力理论是

A.流体智力和晶体智力B.多元智力理论C.三元智力理论D.智力三维结构模型29.简述成功智力理论。30.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是______A.小学低年级B.小学中年级C.小学高年级D.初中31.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于______A.内部、稳定性的归因B.外部、稳定性的归因C.内部、不稳定的归因D.外部、不稳定的归因32.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是(

)。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅33.维果斯基的“最近发展区”是指(

)。A.正处于掌握边缘的能力B.现有的发展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一发展阶段掌握的能力34.关于学习动机作用的表述，正确的是______。A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C.学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越高学习的结果越好35.提出“对抗偏见”是一种专门用来改变学生在特定领域内的原有认识以对话为基础的教学策略的心理学家是______。A.科斯格儒B.罗尔C.查朴尼D.斯太威36.以下有关迁移的说法正确的一项是

A.迁移就是因为一种学习而使另一种学习更顺利B.必须有两种或两种以上的学习发生时，才能产生迁移C.先前的学习对后来的学习产生影响，称为逆向迁移D.个体所学的经验影响着相同情景的任务操作，这属于近迁移37.程序性知识的表征方式是______A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统38.接受学习不可能是有意义学习。39.昨天小毛学习了一个英文单词excite，今天又学习其形容词形式exciting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快。这属于(

)。A.前摄促进B.倒摄促进C.前摄抑制D.倒摄抑制40.加涅的学习理论按照学习的结果把学习分为

A.信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B.言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C.认知学习、情感学习、动作技能学习D.有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习41.根据艾宾浩斯的记忆研究成果采取的复述策略是______A.分散复习B.及时复习C.部分与整体相结合D.尝试背诵42.分析美国南北战争的过程时先看美国当时的时代背景，这在学习上属于(

)。A.关键词法B.视觉想象C.联系实际生活D.充分利用背景知识43.格式塔派提出的学习的公式是

A.S—RB.S—O—RC.S—O—O—RD.S—S’44.不是影响概念转变因素的选项是______。A.社会情境(课堂情境)B.动机因素C.学习者的“概念生态圈”D.学习者的空间推理能力45.(

)是伴随着道德认知而产生，对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。A.道德意念B.道德认知C.道德情感D.道德行为方式46.下面哪一个不属于传统的智力理论?

A.斯滕伯格的成功智力理论B.斯皮尔曼的二因素论C.瑟斯顿的群因素论D.吉尔福特的智力三维结构模型47.掌握知识的三个阶段是(

)。A.应用—练习—巩固B.学习—分析—应用C.领会—巩固—应用D.习得—巩同—运用48.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像记流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏

A.生活经验B.想像力C.写作策略D.思维灵活性49.关于动机强度与问题解决效率关系的表述，正确的是______。A.动机水平越高，问题解决效率越差B.动机水平越高，问题解决效率也越好C.动机水平适中，问题解决效率最好D.动机水平与问题解决效率无必然关系50.元认知结构包括

。A.元认知的知识和元认知控制B.元认知的知识、元认知控制和元认知技能C.元认知的知识和元认知技能D.元认知控制和元认知技能第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：D[解析]虽然图式、认知地图和认知结构具有相同的内涵，但布鲁纳明确提出学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学生应该掌握的学习内容是学科基本结构，通过对学科基本结构的掌握发展认知结构。2.参考答案：C[解析]社会规范的内化过程包括依从、认同和信奉三个阶段，其中信奉是内化的最高阶段。信奉阶段在美国心理学家凯尔和阿伦森的著作中就叫作“内化”。因此，本题的答案为C。3.参考答案：B[解析]不能容忍模糊不明的事物显然不是创造性人才的特征。4.参考答案：B[解析]这个阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。5.参考答案：C6.参考答案：A[解析]动作技能的教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。7.参考答案：D[解析]课堂管理和教学二者是相互影响的。8.参考答案：创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。

创造性思维具有以下特点：

(1)思维的流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。

(2)思维的灵活性：是指摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路的能力。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大。

(3)思维的独特性：是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

(4)思维的敏感性：创造性思维者对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。

培养学生创造性的措施有：

(1)利用脑激励法鼓励学生创造

脑激励法的核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来，其基本做法是，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。其原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价。在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“社会促进”的现象，即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。

(2)吉尔福特的策略

吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。

①拓宽问题，为寻找更多更好的解决办法打开了大门。

②分解问题，问题越具体就越有可能为我们提供提取信息的线索。

③常打问号，形成提问的习惯，在问题解决过程中的不同阶段提不同特征的问题。

④快速联想与中止评判，快速联想是在解决问题中最广泛使用的策略．这期间要严格禁止使用任何方式的批评。

⑤延长努力，产生观念的努力不应过快地终止。

⑥列举属性，可以对事物重新分类，从而使它们更便于使用，更适用于不同寻常的场合。

⑦形成联系，迫使自己把两种完全不同的事物联系起来，获得新奇观念。

⑧尝试灵感，对某一问题的实际工作停顿一会儿，但仍保持解决该问题的愿望，往往灵感会在没有料想到的情况下出现。

(3)弗里德里森的教学策略

①酝酿：在创造性解决问题的过程中，一个重要的原则就是避免立即达成一个解答，而是要反思问题，在考虑几种不同的解答之后，才选择某种解答。

②终止判断：在创造性解决问题中，应鼓励学生终止判断，要考虑所有的可能性后，才尝试某个解答。

③适当的气氛：松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到他们的想法会被接受，因此建立适当的气氛是重要的一步。

④分析：分析和列出问题的主要特征和具体的要素，是一种创造性的解决问题的方法。

⑤思维技能：教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略，如，考虑不平常的想法，做计划，列出所有可能性，综合许多事实，在头脑中理清问题等。

⑥反馈：创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。不仅要对解答的正确性给予反馈，而且要对解答的过程提供反馈。9.参考答案：A[解析]小学低年级开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他力求保持一种平衡，从而形成一种压力，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。10.参考答案：(1)根据对“道德两难”问题的回答，科尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段理论：

①前习俗水平(0～9岁)。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段：

阶段1：惩罚和服从取向。这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。

阶段2：朴素的享乐主义或工具性取向。这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。

②习俗水平(9～15岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。

阶段3：好孩子取向。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，已能根据行为的动机和感情来评价行为。

阶段4：权威和社会秩序取向。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。

③后习俗水平(15岁以后)。这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。

阶段5：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。

阶段6：良心或原则取向。他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。

(2)科尔伯格的研究是根据美国的社会情况作出的划分。向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。

(3)该理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。该理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。11.参考答案：D12.参考答案：A13.参考答案：D14.参考答案：C[解析]学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样：培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。15.参考答案：D[解析]强化程序分为连续强化和间歇强化两种类型。在连续强化条件下，新的行为建立的快，消退的也快；在间歇强化条件下，新的行为建立的慢，消退的也慢。因此在间歇强化的条件下，刺激—反应联结建立的慢，消退的也慢。16.参考答案：B[解析]内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。B属于内在动机的情境。17.参考答案：A18.参考答案：20世纪60年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在：

第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。最为著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。这一研究持续了15年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写出版了《年龄与教育心理学》。

第二，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想一反射理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。

第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

第四，重视教学,6N中方法论和具体研究方法的探讨。

总之，前苏联学者强调教育心理学理论联系实际，提倡自然实验法。但是，他们常常把教育与教学作为儿童年龄发展的一个因素，把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。19.参考答案：B20.参考答案：A21.参考答案：A[解析]品德的结构包含动机部分和行为部分。22.参考答案：B23.参考答案：A[解析]同26题。24.参考答案：D25.参考答案：(1)教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：

①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。

②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。

③教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面。首先，在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。其次，在教育心理学与儿童心理学的关系上，许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。第三，在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。19世纪初，教育心理学化运动的倡导者裴斯塔洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学，因而教育心理学是教育学科的基础。与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。这种观点在前苏联1936年批判儿童学之后，曾相当流行。这样，这两门学科间的关系就颠倒过来了。

④研究方法有待改进。研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当做是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。

教育心理学发展到今天，已取得相当的成就。然而，一些科学方面的根本问题不容忽视。只有通过进一步的研究，妥善解决这些问题，才能求得教育心理学突破性的进展。

(2)教育心理学发展所取得的成果：①教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。②教育心理学的研究成果显著，被人们所接受。③对实践起着越来越明显的指导作用。

(3)研究趋势：①在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服：②实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础，③理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟；④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路，⑤微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大；⑥分析性研究与综合性研究相结合，教育心理学研究方法多样化，⑦定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究。

总之，研究学习者的主体性，研究学习者的能动性，研究学习的内在过程和机制，研究社会性环境的影响，研究情境性环境的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境设计和有效教学模式，研究信息技术的利用等。26.参考答案：B27.参考答案：B[解析]建构主义认为教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。教师的作用是主导者、组织者、中介者和发现者。28.参考答案：A[解析]美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。29.参考答案：成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。

1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。

然而，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论(又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。

他认为成功智力有四个关键元素：

(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；

(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足；

(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；

(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。30.参考答案：A[解析]附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是获得赞扬和认可。31.参考答案：A[解析]人们在寻找自己成败的原因时，通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。学生将学习的失败归因为自己，这属于内部归因，学生认为自己不是学这门课程的料，这是一种稳定的归因。32.参考答案：A33.参考答案：A34.参考答案：A[解析]学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。35.参考答案：A[解析]识记性知识。36.参考答案：B[解析]后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如不同学科间的迁移)。迁移有正迁移和负迁移之分。37.参考答案：D[解析]认知心理学家认为程序性知识的表征方式是产生式与产生式系统。38.参考答案：(1)这种说法是错误的。

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