2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育学原理历年高频考题带答案难题附详解

2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育学原理历年高频考题带答案难题附详解（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种教学方法是(

)。A.发现学习法B.非指导性教学法C.暗示教学法D.范例教学法2.联系我国实际谈谈校本课程开发的必要性和可能性。3.明确提出人力资本理论的经济学家是(

)。A.舒尔茨B.迈克尔·史潘斯C.皮奥里D.爱德华兹4.以下观点正确的是

A.创造性思维即发散思维B.智育就是教学C.人的全面发展即平均发展D.智育是实现人的全面发展的主要途径之一5.简述创新教育的主要特征。6.有人形象地比喻美国殖民时期学校的发展速度为“步行”，建国时期为“乘车前进”，南北战争时期为“乘火车前进”，二战后美国高等教育的发展可谓是“乘直升飞机前进了”，这说明

影响学校的发展规模与速度A.生产力B.政治经济制度C.文化D.人口7.学校教育对人的发展起着决定性作用。8.通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的功能是(

)。A.判断成效B.比较与选择课程C.诊断与修订D.了解目标达成程度9.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。………逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用(

)。A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.巩固性原则10.教育现代化的目的最终是实现()。A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.人的现代化11.社会本位论和个人本位论是对立的两种教育目的的主要理论，它们的共同缺陷是______A.都单纯地把人当作工具B.都单纯地把人当作目的C.都割裂人与社会的关系D.都完全不具有合理性12.古希腊苏格拉底的“助产婆法”是______。A.讲授法B.练习法C.参观法D.讨论法13.教学的因材施教原则的含义是______。A.教师根据教材的内容编排进行教学B.教师根据所选的材料进行教学C.教师根据学生的特点进行有差别的教学D.教师根据培养目标的不同，进行有差别的教学14.邓小平的题词：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了教育学的(

)。A.理论性与实践性的关系B.本土化与国际化的关系C.科学性与价值性的关系D.专门化与综合化的关系15.取消了课程问题的独特性的课程理论流派是(

)。A.学科中心主义课程论B.经验主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论16.教育过程中新型师生关系建立的关键是(

)。A.学生B.环境C.社会D.教师17.学校德育内容的核心是(

)。A.爱国主义教育B.理想教育C.社会主义教育D.集体主义教育18.案例分析：

犯罪是一个社会不可避免的社会现象。有人类学家曾尖锐地指出：“从某种程度上说，当一个文明趋向于更高，或许还是更有价值的目标时，社会性越轨(犯罪)的可能就越大。”

目前，我国青少年犯罪有蔓延的趋势，请用教育学或心理学相关理论．说明德育的适应性和超越性，说明减少青少年犯罪方面，在新形势下德育如何更好地发挥作用。19.简述教学评价的国际总体改革趋势。20.德育就是培养学生道德品质的一种活动。21.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是______A.制度教育学B.改造主义教育理论C.存在主义教育理论D.批判教育学22.最早明确提出教育学的科学性问题的教育家是(

)。A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威23.1981年，北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始进行的学制实验是______。A.六三制B.双轨制C.分支制D.五四制24.18世纪末19世纪初，最早提出了“全面发展的人”的理想的是(

)。A.圣西门B.傅立叶C.欧文D.马克思25.

认为教学的本质过程即促进，促进学生成为一个完整的人A.认知教学理论B.情感教学学派C.行为主义教学理论D.赫尔巴特学派理论26.简述教育学在中国的成长历程。27.体现学科的设置和安排是通过(

)。A.课程计划B.课程标准C.教学内容D.教科书28.课程评价就是对课程本身进行的评价。29.简述现代教育的基本特征。30.在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是

A.练习法B.演示法C.实验法D.实习作业法31.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”体现出人具有的(

)。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为32.教育的逐渐普及是在

A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会33.在教学目标上，主张实现教学与教育的统一，问题解决与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一的教学模式是______。A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.范例教学模式34.我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是(

)。A.《新教育大纲》B.《教育概论》C.《教育过程》D.《现代教育原理》35.试分析教师中心论和学生中心论。36.我国最早使用“教育”一词的是

A.孔子B.许慎C.朱熹D.孟子37.以下对经验主义课程的评价不正确的是(

)。A.经验主义课程看到了学科中心主义的不足B.对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够C.看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用D.看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾38.采用两难故事对儿童道德判断发展水平进行研究的是

A.科尔伯格B.艾里克森C.皮亚杰D.罗杰斯39.以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为______A.教育学B.比较教育学C.元教育学D.教育哲学40.教育学的研究对象就是教育现象。41.能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。这指的是______。A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.活动课程42.在中国，“教育”概念的词源来源于中国古代思想家的教育论说。43.教育现代化主要包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和______A.管理层面的现代化B.人员层面的现代化C.观念层面的现代化D.教育组织形式层面的现代化44.“个人之间的天赋才能的差异实际上远没有我们所想象的那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。”这句话表明______。A.先天的遗传素质是人从事各种不同职业的根本原因B.遗传素质只是为人的发展提供可能性，是分工造成了人们之间才能的不同C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用45.班集体形成的主要标志之一是

A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了正确的集体舆论D.确定了班级工作计划46.我国商、周的奴隶社会“六艺”教育，主要是德育内容的是(

)。A.礼B.射C.御D.书47.构成课的核心部分是

A.组织教学B.检查复习C.讲授新课D.布置作业48.最早于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务”的法案的国家是(

)。A.德国B.英国C.法国D.美国49.教育与政治经济制度和生产力之间具有不平衡性，这是教育的相对独立性的表现。50.20世纪上半叶在苏联所建立的一种学制是(

)。A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.1951年学制第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：C2.参考答案：校本课程开发的必要性

(1)校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。

(2)校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。

(3)校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。

(4)校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

此外，校本课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求教育单位或学校真正将教师、学生作为“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

总之，校本课程开发有利于调动学校和教师的积极性，更好地培养和发展学生的个性，使学校办得更有特色、教师的教学更有特点，同时，也能更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。

2．校本课程开发的可能性

(1)校本课程开发的政策性探索。

(2)校本课程开发的理论性探索。3.参考答案：A4.参考答案：D5.参考答案：创新型人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创作性思维能力，创造性想象能力，创造性计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。

为此，创新教育应具有以下特征：

(1)深化教育改革、全面推进素质教育的核心是促进人的发展。发展学生的主体性是学生主动获得发展的根本保证。创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。

(2)培养学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。要让课堂教学充满生机活力，真正让学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。

(3)创新精神和实践能力的培养需要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是学生自主的空间，给学校自主权，为创新型人才的培养建立一套合适的教育机制。当前有三个基本问题制约着我们的教育，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新。对学生进行创新教育和实践能力的培养不只是学校的任务，也需要家庭和社会的密切配合。

(4)一定要转变教育观念。目前教育观念大致分为两类：一类是把人培养成依附人格的人、现实的守成者；一类是把人培养成有独立人格的人、历史的创造者。教育观念的转变关键在于从培养依附人格转变为培养独立人格，从培养现实的守成者转变为培养历史的创造者。影响观念转变的原因除了社会历史原因外，还有我们自身的文化心理原因。

(5)培养学生的创新精神和实践能力还应关注测量和评价的研究，编制出一套符合我国学生特点的测量工具。通过有效的测量来验证学生创新思维、创新能力和创新性个性品质的发展水平，是开发创新型教育研究中的一项重要课题。它有助于创新精神和实践能力培养步入科学化、规范化的轨道。6.参考答案：A[解析]考查生产力对教育的影响。7.参考答案：错误。

人的身心发展是一个复杂多变的过程，受有多种因素的影响，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，是夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。[解析]本题综合考查考生对影响人的身心发展的因素的理解与掌握程度，重点考察考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。8.参考答案：C9.参考答案：C10.参考答案：D11.参考答案：C[考点]本题考查的是“教育目的”，旨在考查考生对教育目的的不同理论观点的理解与掌握情况。[解析]在教育目的的价值取向上，主要有两种对立的观点，即社会本位论和个人本位论。社会本位论认为教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定：个人的发展必须服从社会需要，社会价值高于个人价值。个人本位论认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在，个人价值高于社会价值。社会本位论重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。个人本位论重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，也具有一定的合理性。但是社会本位论和个人本位论都割裂了人与社会的关系，因此，社会本位论容易导致教育目中无人，单纯把人当作工具，而个人本位论单纯把人当作目的，容易导致个人主义倾向。因此，正确答案为C。12.参考答案：D[解析]讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。13.参考答案：C[解析]本题旨在考查考生对因材施教教学原则的理解和把握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，进行有针对性的有差别的教学。因材施教的“材”是指学生，不是教材，不是教学材料和内容，更不是培养目标。因此，正确答案为C。14.参考答案：B15.参考答案：C16.参考答案：D17.参考答案：D18.参考答案：德育的适应性，是指德育与现实相符合或同步的性质。德育的超越性，是指德育又高于现实学生水平的性质。

在现实教育中，德育的适应性和超越性经常被人为对立起来，认为德育有了现实性即适应性，便没有了超越性，有了超越性，便不再具有现实性了。德育的适应性和超越性是一对矛盾，但两者不是互相排斥而是辩证的统一体。正确处理适应性和超越性之间的关系，就能使它们形成一种合力，德育就能发挥应有的效用，从而促进个人发展和社会的进步，否则将会产生不应有的负面影响。

德育的适应性制约着超越性，使德育不能脱离当前的实际。但德育的目的是争取切合现实而未实现的目标，并且经过努力可能实现。这就决定了德育的超越性存在，并且这种超越性建立在适应性的基础之上。而德育的超越性又同样制约着适应性。德育适应性基础上的超越性又给现实性的发展提供了前进的动力和发展方向。

因此，德育理应在适应性的基础上超越，而德育的超越性又给向更高层次适应性的发展提供了动力。

长期以来，我国德育的内容比较陈旧和落后，严重脱离学生生活、学习的实际，忽视学生发展的需要，达不到预期的德育目标。主要表现在：

(1)德育内容简单划一，以政治教育代替了德育，忽视了德育的其他方面。

(2)德育内容严重脱离学生学习、生活的实际。一方面，德育内容不能紧跟时代和社会的发展，也脱离学生的需要；另一方面，对现实社会的种种现象加以回避，让学生失去了价值判断和选择的机会。

(3)德育内容注重了超越性，忽视了适应性。例如德育要求学生为国家和社会的发展牺牲一切个人利益，而漠视个人利益的正当维护，要知道没有每个人利益的存在，国家、社会的利益便成了空中楼阁。

因此，我们在实际中要注意德育过程中的适应性和超越性的结合，制定建立在现实基础之上的德育目标，让德育在适应性的基础之上循序渐进地实现超越。

结合案例和实际，进行阐述。19.参考答案：各国的教学评价都有新的要求，但从总体来看，教学评价体现的趋势有：

(1)重视教学评价发展性功能的发挥。

(2)注重学生个性的培养及评价能力的养成。

(3)越来越注重对学生解决问题能力的评价。

(4)评价的模式向多样性、综合化发展。[考点]本题考查的是教学评价的改革。[解析]各国的教学改革都对教学评价提出了新的要求，评价的形式与手段不断革新，教育理论研究者孜孜不倦地完善教学评价，发挥教学评价的最大功能。20.参考答案：德育是培养受教育者品德的活动。所谓品德是指个体依据一定的社会政治、思想和道德的法纪要求来行动时，所表现出来的经常而稳固的倾向和特征。品德包含的范围很广，道德品质只是其中一部分。广义的德育是涵盖政治教育、思想教育、道德教育等的总称，从这个意义上看这种说法犯了以偏概全的错误。21.参考答案：D[解析]制度教育学重视制度的教育价值；改造主义教育理论强调教育是“社会改造”的工具；存在主义教育理论主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”、提倡学生“自由选择”道德标准、主张个别教育的方法；批判教育学关注和探询“谁控制学校”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”等。22.参考答案：B23.参考答案：D[解析]此题提醒考生要注意我国在教育体制改革中的一些学制实验，了解一些我国教育体制改革的新动向。24.参考答案：A25.参考答案：B[解析]情感教学主张心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实，真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的特征；教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。26.参考答案：我国当代教学理论的发展经过了四个阶段：

(1)学习引进阶段(1949～1958)：全面学习苏联。前苏联教育家凯洛夫的《教育学》被认为是第一本马克思教育学著作。主要以凯洛夫《教育学》中的教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》(1952)为主。

(2)独立探索阶段(1958～1966)：刘佛年主持编写的《教育学》(讨论稿)中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。

(3)受挫停滞阶段(1966～1976)：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。

(4)发展繁荣阶段(1976年至今)：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。

20世纪80年代以来，随着我国基础教育的发展，人们将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。20世纪90年代以后，我国教育学研究进一步发展和繁荣。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究因为新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。

近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：

哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性和社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；

研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；

教学观念实现了以“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。27.参考答案：A28.参考答案：错误。

课程评价除了对课程本身进行评价外，还要对学生的学业成就进行评价，这两种评价是同等重要的。并且，评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。[考点]本题旨在考查考生对课程评价的理解程度。[解析]关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度：还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。可见，虽然人们对教育评价的定义有所差异，但都认为对学生的学业评价是课程评价的重要内容。29.参考答案：现代教育的基本特征包括：

(1)教育与生产劳动紧密结合；

(2)教育的生产性极为突出，教育成为人力资本投资的首要途径；

(3)教育不断趋于终身化；

(4)教育不断趋于民主化；

(5)班级授课制成为教学的基本组织形式；

(6)现代科技广泛应用于教育领域，教育手段日益现代化。[考点]本题旨在考查考生对教育的历史形态的理解与掌握程度。[解析]教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也具不同的性质和特点。进入现代社会，社会民主、生产力的发展逐渐在教育上反映出来。30.参考答案：C[解析]实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。31.参考答案：C32.参考答案：C[解析]资产阶级提出了普及教育，扩大了公民受教育的机会，是一种划时代的进步。33.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。范例教学模式主张解决问题与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一，培养学生的问题意识。因此，正确答案为D。34.参考答案：A35.参考答案：关于教师和学生在教育过程中的地位关系，教育史上存在着“教师中心论”和“学生中心论”的争论，这也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。

(1)教师中心论

教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。在教育过程中，不能把学生的自由当做手段，而应当做过程的目的和结果。

教师中心论看到了学生的发展离不开教育者的作用，这是正确的，但是这种学说几乎完全无视学生主观能动性的存在，因此在教学理论和实践中，都很容易令教育活动脱离受教育者的实际，教师脱离学生，使受教育者无法得到理想的发展。

(2)学生中心论

学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。他们看到了学生在接受教育过程中的主动性，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，因此十分强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定整个教育过程，导致教师放弃对于学生的主动引导，追随在学生自发性活动的后面。

这种主张不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实。在逻辑上，这种理论必然最终导致取消教育活动存在的必要性的结论，使得教育实践的质量水平下降。

(3)教师中心论强调教育活动要以教师为中心，抹杀了学生的主观能动性和主体地位；学生中心论强调教育活动要以学生为中心，抹杀了教师在教育过程中的主导作用，因而都是片面的。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基础之上，同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主导作用。教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学生的主观能动性，实现个体社会化的培养目标。而学生在学习中发挥主观能动性，正是教师自发诱导、鼓励帮助的结果，亦即教师发挥主导作用的结果。36.参考答案：D37.参考答案：D38.参考答案：A[解析]科尔伯格利用两难情境选择发展学生的道德判断能力，曾是美国上世纪道德教育的领军人物。39.参考答案：C[解析]教育学发展到现代之后开始了具体的学科划分，教育学主要是以教育问题为研究对象；比较教育学主要是对不同国家或地区教育理论与实践进行跨文化比较研究；元教育学是以教育理论自身作为研究对象，是研究教育学的教育学；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。题干中要求回答“以教育理论自身”为研究对象的学科，除了“元教育学”之外，其余各种说法的研究对象都是某种程度的“教育问题或者教育现象”。40.参考答案：这种说法是不全面、片面的。

教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门社会科学，其研究对象就是教育现象、教育问题和教育规律。

教育现象是存在于教育活动中的事件和过程，是指教育在产生和发展过程中表现出来的各种思潮、观念、条件、要求等。

教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。41.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。分科课程则是学科课程的另一种名称；活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调