高中数学教学中提高学困生学习效率的对策分析

到了高中这一阶段，学生已经大概率内化了基础性的数学概念，其抽象化的思维和逻辑性的思维应该也有所具备，解决数学问题，也拥有对应的方法和形式，可课堂之上，仍然有一些学生在学习数学知识的过程里，产生畏惧心理，所以，这些学生的成绩就会出现止步不前的情况，且位于学生整体的后面位置。这类学生就归属在“学困生”行列，其在课堂上总会表现出“能力匮乏”“态度负面”的情况。这种匮乏会让这类学生一般不具备基础性的解题能力和问题认知与感悟能力；并且这类学生和其他层级学生的素质水平拥有较广泛的差异，可以提高的空间比较大。面对这样的学生，教师的教育和引导就起着关键性的作用，其做法会直接影响到这类学生的具体化学习行为。立足于这样的理念基础，在日常教学的过程里，教师就要注意学困生的认知规律和课堂反馈状况，以此做出具备针对性特征的优化性教学策略。一、关于“数学学困生”的概念简述从浅层理念上来说，对数学学困生的判定，应该将人体的智力、人格、成绩等测量指标整合起来，但在现行的教育要求下，进行这些层面的测量，不仅不容易操作，且缺乏一定的现实性。而从实践出发，多次测量验证的数学成绩分布，刚好能够映照一个学生在这一学科的学习情况。因此，在本文的探究过程里，学困生指的就是过程与结果未达到既定目标的学生。这里的目标分为两层内涵：其一，是对学生识记能力和理解能力的基础要求。其二，是对学生的最低限度值。而这些都可以通过学生的试卷展现出来。用具体的话来说，“高中数学学困生”，指的其实就是智力正常但数学成绩相对较差的学生。二、在高中数学教学过程里对学困生进行转化的重要性1.有助于提高课堂整体的教学质量。基于数学课程的学科特征，其具备一定的抽象性特征和逻辑性特征，这和其他学科内容相比，就会显得比较枯燥和乏味，不易引发学生的学习兴趣，这种兴趣的降低，就会影响课堂质量的提升，并扩大学生与学生之间的学习差异。很多学生对于数学学科的学习提不起兴趣，虽然教师花费了大量的时间与精力来激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情，但收到的效果却比较微小。从考试当中，就能够很明显地看出课堂的教学质量与水平。就现行的高中数学课堂教学来说，近些年来，这一学科的学困生因为知识的复杂性和考试的综合性而频频产生，这在极大程度上阻碍了班级整体的成绩提升。这就体现了转化学困生的必要性。教师要重视学困生的转化，只有这样，教师才能够有效地加强课堂整体的教学质量。2.有助于提高学生的创造性思维。和其他学科相比，数学学科中的知识内容和知识拓展，对学生的创造性思维，有着一定的要求，与此同时，学科内容的传递也极大程度地加强了学生这一思维能力。在现阶段的教学过程里，教师要重视学生创造性思维的延展，因为其能够展现在多个层面，这不仅对学生有要求，对教师也有专业性的要求。而教师对“学困生”的转化，是开发学生创造性思维的基础，这一问题如若未能得到处理，学生的创造性思维，就无法得到相应的进展。3.有助于提高学生整体性的成绩。从数学学科的特性出发，其中的内容紧密联系着其他学科的内容，在一定程度上，数学学科的教学内容可能还是“其他学科”的学习基础，像是偏向理科的课程，这类学科的运算层面，就对学生的数学基础提出了要求。假设学生出现数学基础不牢固的现象，其在学习理科偏向课程时，可能也会出现相应的困难，这就在整体层面限制了学生的成绩增长。由此，教师就要对学困生进行转化，通过提高其基础学习能力，让其感知到数学学科的魅力，继而从整体层面为学生的成绩增长奠定基础，提供保障。三、在高中数学教学中出现“学困生”的原因1.对基础知识的掌握不够牢靠。部分高中生在小学或是初中时期就有“基础知识匮乏”的问题，尤其是运算能力比较差。根据学困生在考试当中常出现的错误，其中主要展现在以下几个层面，即运算速度比较慢、出现错误的频率比较高、运算方法不科学等等。且一些学困生因为基础知识的匮乏，在应用数学知识的时候，常常出现十分低级的错误。由此可见数学基础知识的重要性。在高中数学教学过程中，之所以会出现“学困生”，实则就和“学生没有把握基础概念、规律、公式”相关，这类学生在进到高中时期之后，从特定视角来解析，他们就逐渐成了课堂之上的“学困生”。2.缺乏应用有效学习方法的意识。除去基础知识所沿袭下来的思维理念，就某些高中生而言，其在小学或初中时期的自控能力也会出现一定的传递。如若在前期就未形成良好的预习习惯和复习习惯，其在后期也不会对知识进行深层的探究，而是在汲取知识的过程里，获取浅层表面的内容。这类学生在解决问题的时候，思维在教师的方法传递下，形成了定势，教师传授一种解题方法，他们就学会一种解题方法，一旦出现了创新性的问题内容，学生就不懂得如何利用知识对其进行解析。除此外，这类学生在解题错误之后，并不会将问题、错误以及改正过程整合起来，只重视解题结果的获取，却完全忽视了过程的解读，这样一来，学生所掌握的知识，就很难形成系统化的知识体系。四、在高中数学教学中转化学困生，提高学困生学习效率的实施策略1.注重学生基础知识的夯实，做好初高之间的衔接。和初中时期的数学知识相比，高中时期的数学知识更为复杂，更具有逻辑性和抽象性。为了提高学困生的学习效率，教师要抓住学困生形成的原因，通过问题的改善，对学困生进行合理性的转化。基于此，高中数学教师在教学的过程里，就应该注重学生基础知识的夯实，并做好初高之间的知识衔接。促使学生形成整体性的思维，让学生在夯实基础知识的背景下，明确旧知与新知的关联，继而构建独属于自己的数学空间和体系。而在实际教学的过程里，教师就要应用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师可以依照学生差异化的数学基础，为学生设计区别性的数学学习方法。当然，教师也要依照整体学生的学习进程，适时调节自己的教学进度，要使学生明白基础知识在学习数学知识过程中的重要性。只有这样，教师才能够对其进行有效性地引导，使学生自行找寻到适合自己认知特点的学习方法，继而帮助学生建立起相应的学习自信。以高中数学人教A版高一数学必修第二册第八章第四节《空间点、直线、平面之间的位置关系》为例，教师在讲述空间“点、线、面”位置关系时，就要检验学生对“立体图形直观图认知”“立体图形表面积和体积运算”的掌握。教师要沿着学生的思维成长，慢慢转向新知的讲述和探究，让学生在夯实自身基础的背景下，了解旧知与新知间的关联，进而依托“立体几何”建立相关的数学知识体系。而在夯实了学生的基础知识以后，为了加强学困生的学习效率，教师在教学的过程中就要对其进行分层化的教育，不管是情境的设计，还是问题的提出，教师都要从全体学生的视角出发，注重学困生的学习发展，设计不同层级的问题，以此让学困生也能够在自身的学习基础上做出思考和探究，进而依托问题，加强自身的数学学习能力和数学素养。2.关注每个学生的发展过程，对其进行合理引导。在高中数学的教学活动当中，各个数学学困生的学习重点和难点也存在一定的差异，且各个学生的知识接纳能力、内化能力与应用能力也有一定的不同。而教师需要做的工作，需要完成的任务，就是强化自身与学生之间的联系。掌握所有学生在学习活动当中遇到的具象化问题。比如面向学习勤奋但不出成绩的学生，教师就要向这类学生进行梳理性的引导，协助学生找寻到适合自己认知规律的学习方法。又比如面向日常成绩优秀，但综合成绩却很差的学生，教师就要了解这类学生的具体学习情况，利用不伤害学生自尊的方法，了解学生的基础掌握情况，明确学生的心理情况，只有找准了原因，教师才可以对其进行合理化的引导。而在关注学生的发展过程里，教师可以结合“信息平台”进行课堂教育检验，通过信息化的平台，直接了解学生的学习情况，既节省了课堂检验时间，又能够基于学困生的学习情况，调整课堂教学方法和教学内容。这种调整具备一定的针对性，可以有效提高学困生的教学效率。比如在学习“函数类”知识的过程里，教师在讲述新知的时候，就要对学生的旧知进行测验。此时，教师就可以通过信息平台，传递到学生的作业平台之中，让学生填写正确答案。在学生填写完后，教师就能够快速获取学生的做题正确率；而基于正确率的展现，教师就能够从中提取出学困生和学进生的特点，并能够依照学困生的认知规律和学习水平，设计适合其提升自己的数学问题，进而以问题的提出，加强学困生的思考能力，提高学困生的学习效率。3.通过一题多解训练，强化学生的解题方法引导。学生对解题方法的把握，可以加深学生对知识的认知与了解，推动学生的思维进展，是加强学生学习能力的重要手段。所以，在实际教学的过程里，教师应强化自身对学生在解题策略上的指导，通过一题多解的训练活动，活跃学生的思维，提高学生的解题规范性，促使学生重视解题过程和错题总结，让学生在自主探究解题过程、自主总结错题原因的过程里，深化逻辑思维能力，强化一定的数学素养，提高数学解题能力。以高中数学人教A版高二数学选择性必修第一册第二章第二节《直线的方程》为例，和这节课相连的问题大都和运算相关，由此，教师在讲述“直线方程”的时候，就可以基于学困生的学习视角，开展一题多解的训练活动，以此活跃学困生的数学思维，加强学困生的解题能力。例题：求经过两条直线3x+2y+1=0和x-y+2=0的交点，且垂直于3x+6y-6=0的直线方程。解题分析：在求直线方程的时候，既可以运用直接法解题，也可以运用待定系数法或是构建直线系的方法。在运用直接法的过程里，学生要先求出交点，再依靠垂直关系得出直线斜率，通过点斜式求得直线方程。运用待定系数法，则要设所求直线方程是6x-3y+m=0，把求得坐标带入，求得m，得出直线方程。构建直线系也需要设方程，而这种方程的建立，要联系直线与直线之间的关系，只有这样，才可以解得未知数，得出直线方程。结束语综上所述，基于新课改所提出的教学要求，高中数学教师需要关注学生间的差异，应用分层化的教学方式，以此注意到每一个学生。而为了缩小学生间的学习差异，教师就要采取多元性的教学方法，从学困生的数学思维和认知理念出发，构建提升学困生学习效率的教学体系。而在实际