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读《龚雄飞与学本教学》有感在寒假期间，我重新阅读了《龚雄飞与学本教学》这本书，对学本教学有了更深刻的理解。龚雄飞老师的教学模式可以简单地概括为“先学后教，互助展评”，这种教学模式是学生自学、互相学习、展示学习成果三大策略的有机结合。先学后教是当前教学领域的一场实质性变革，其中的“先学”是指让学生进行前置性学习，并以此作为新授课堂的起点，通常称之为自学。结合自己目前的课堂教学实践，我想谈谈为什么要自学以及如何进行自学这两个问题。《论语》中有一句话：“不愤不启，不悱不发”。意思是在学生没有努力去理解问题之前，不要试图去启发他们；在学生已经理解但不能完全表达问题之前，不要试图去开导他们。事实上，我们现在的课堂也应该如此。学本教学模式中将自学作为课堂教学的第一个环节，旨在让学生在课堂上第一时间直接面对本节课需要学习的问题，积极思考并尝试独立解决学习问题，从而获得成功体验，进而产生强烈的求知欲望。先学后教的实质是将学习的主动权交还给学生，让他们通过自学明确学习难点，有利于在课堂上激发学生的主动学习，从而使教学效果事半功倍。培养学生的自主学习能力是学本教学模式的起点，但传统的被动式学习仍然存在于当下的课堂中。要想让学本教学模式真正在课堂中落实，关键在于培养学生的自学能力。读书需要思考，自学更需要如此。学而不思则罔，让书本上的知识转化为内在的知识，自学是最好的途径，也是学生学会自主学习的基本前提。因此，教师应该在明确自学要求的前提下，在课堂上创造轻松的自学氛围，提供自学的时间和空间。要让学生带着问题有目的地进行自主学习，为之后的自主尝试做好准备。如何优化核心问题的设计？龚老师提出了主问题设计策略，即锁定教学重点和难点的核心问题，并将其变成思维训练的引爆点。老师需要设计富有启发性的问题，引导学生进行自主思维探究，培养学生良好的思维能力。主问题导学是提高课堂教学优质化水平的关键策略。在实际教学中，老师要围绕教学的重难点展开教学活动，精心设计每节课的核心问题，起到提纲挈领的作用。例如，在四年级上册的《平行四边形与梯形》课中，学生很容易把长方形和正方形归类为平行四边形，因此老师设计了一个环节，用PPT出示一个信封，让学生猜测其中可能是什么图形，然后引导学生通过讨论、交流，发现长方形是特殊的平行四边形。在整个学习过程中，学生始终围绕着“长方形和正方形是平行四边形吗？有什么特殊的地方？”这两个核心问题进行学习，让学生时刻处于核心问题的情境中探索知识，这是提高教学有效性的有效策略。主问题的设计不仅关系到自学的质量，同时还能为后面的互学、展学奠定基础。因此，老师需要根据学

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