2023年小班化教学工作总结

2023年小班化教学工作总结小班化教学工作总结1

匆忙忙忙，一学期即将结束，回顾一学期以来，学校接着推动小班化教学工作实施的全过，有收获的喜悦，但也有收获之余的缺憾，本着积累阅历着眼今后教学教研工作更好地开展，使得“小班化”教学有所创新，现将我校进一小班化教学实工作状况总结如下

一、接着加强了学习环境建设，使学习环境更加温馨。本学期在各班原有设置的阅读区、辅导区、操作区、学习区，教室墙面再次进行了细心的布置，丰富充溢了学生自己制作的图画和手工制品，把读书“积累”利用各种形式展示在墙壁上，极大丰富了教室的墙面文化，陶冶学生的性情。教室的桌椅摆设也进行了更为人性化的布置，为课堂教学供应便利，拉近了师生沟通的距离，让学生感受到舒适温馨的教室既是学园又是家园。

二、课堂教学形式多样化。在教学过程中，老师依据学生人数少的特点，特殊注意以学生为主体，调动学生的学习爱好，在课堂上，反对那种“安静的”、“落落大方的”传统课堂秩序。允许学生“回答问题不举手。”允许学生打断老师的讲课而发表看法，允许学生向老师提出“再讲一遍”。其目的让学生充共享受学习的欢乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，真正成为学习的主子。学校在教学教研专题会上要求老师创设“敢说、大胆说、人人说”的课堂教学氛围，调动学生学习主动性，激励老师精选问题交给小组探讨，同时加强小组学习的指导，教给学生合作学习的步骤与方法，形成一个微型的小课堂，让每个学生真正参加到教学活动中去，成为学习的主子，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培育孩子的自信念。教学中通过评、检、促的方法，使多媒体深化小班教室，充分利用多媒体课件等，声像读物，网络收寻让课堂教学呈现勃勃朝气。

三、加强老师教化观念转变，提高老师素养。

小班化教化改革涉及到教化教学改革的方方面面，它对老师的素养提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教化观念，有深厚的教化学、心理学学问，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同特性孩子的实力，有较强的教学组织实力及教学技能上的“一专多能”，针对这些要求，学校利用小班化教化为老师供应熬炼的机会，加强对小班老师的培训，通过多次的培训与实践，老师之间的沟通，相互影响、相互促进，师资水平有了较大的提高。提高了老师钻研教材，创建性备课以及驾驭课堂的实力。年轻老师从学校的讲台走向公开课的讲台，他们新奇的教学形式及超前的教学思想给教化改革注入了新的活力。老师的责任感、紧迫感渐渐得到了加强。

四、学生的学问、实力和特性得到了全面发展。表现在：

①听、说、读、写、算基本实力大面积提高，同以往的大班相比，小班学科成果明显提高，学生特性特长得以发挥，小班开放性的教化形式、关注每个学生发展的办学理念培育了学生的自信、大方的外向型性格，小班学生在特长训练方面也卓有成效。

②学生的思维实力、动手动脑操作实力，综合表达和表演实力也有了明显的发展，小班课堂教学，学生初步确立了“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，小班课堂上，常常会听到学生说：“老师，我有问题！”、“为什么？？”等，在主动参加的气氛中，学生思维的流畅性，求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。

③师生关系和感情更加融洽。在教学中，老师和学生建立了民主、同等、和谐、相互敬重、相互学习的伙伴关系。老师通过语言、动作和微笑等体态语来赏识孩子，通过因材施教、分层指导、个别化教化让学生感受到老师的爱。在教学实践中，老师和学生易位，让学生上讲台过一把“小老师”的瘾，老师坐在学生座位上听课。在师生交往中老师将自己的特长和技能展示在学生面前，成为学生学习的楷模和崇拜的偶像，有时拜生学艺，相互交谈体会、阅历，同等民主，教学相长。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。

五、存在的问题及思索。

1、“小班化教化”须要肯定的经费投入，主要用于师资培训，因此，小班化教化经费需学区、教化局的大力支持。

2、教化行政部门应对实施“小班化教化”的学校加强指导，并适当放宽编制，使这些学校办出特色，办出质量。

3、“小班化教化”要纳入区师资培训轨道，应对任教小班的老师进行专题培训。

总之，我校将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛，并实践于"小班化”课堂教学中，努力发挥小班化教学的优势，让学生有更高的提升。

小班化教学工作总结2

本学期任三四年级品德课，实施小班化教学，小班化课堂教学对学生的学习起到了肯定的促进作用，开拓了学生的思维广度，调动了学生的互帮互助精神，学生在合作小组中，充分发挥每个人的主动性；培育了学生关切他人、帮助他人的良好品质。学习效率得到了提高。下面就将本学期进行小班教学工作作如下总结。

一、小班化教学极大的供应了师生心理相容的机会。

融洽的师生关系干脆影响学生的学习心情，师生心理相容能提高教学效果老师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力气对学生产生深刻的影响。

在教学中老师要敬重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心挚友，建立起相互敬重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。经过小班化的教化，特殊是小组合作沟通学习的方式，增加了学生学习的信念。对于学生来说，他们的学业成果与他们的自尊自重有正比例关系。而学生自尊自重情感的产生与良好的人际环境有关，学生在学习中感到有信念，并且能够得到老师与同学的确定，赞扬，就有助于敬重须要的满意。他们的学业成果就会越来越好。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。在教学中任何一个人都是同等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增加。

二、小班化教学促进学生良好的特性发展，保证胜利的教学。由于学生年龄小，接触社会时间少，有很多大人看来不必说明的问题，在孩子们心中却是难以理解的，作为老师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种特性。在小班化教学的今日，老师更应发挥小班人数少的优势，细致耐性地倾听学生究竟提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生探讨，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的特性发展，保证胜利的教学。

小班化教学中尤其应注意学生的特性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们才智的蓓蕾，是教学胜利的关键。

三、小班化教学中重点体现合作学习

教学中组建各种活动小组，形成小组目标和团队精神，开展有效的小组活动是小组互动探讨的精华。小班化教学中也存在的问题：小班化课堂教学活动中，存在架空的形式。

由于生生、师生之间互动不够，“存在形式化，表面化倾向”

由于把我不好许多时候使小班教学流于形式，反而降低了课堂教学的效率，抑制了小班化教学的优势。

品德课小班化教化的优势不容质疑，我们要不断地提高自身的素养，让小班化教化真正变为优质教化。

小班化教学工作总结3

教化制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教化注入了新的活力。小班化教学更能适应素养教化的深化开展，在培育学生的特性以及创新和实践实力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探究和实施，努力成为县小班化教学实践探讨的引领人。本年度我们是这样操作的：

一、制定目标，明确思路

小班化教学理念：阳光普照、均等教化、少一倍学生，多几倍关爱

小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬特性小班化教学原则：均衡性、同等性、充分性、个别性、开放性小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有特性和好用性小班化教研活动：主题化、常常化、系列化、形式多样化

二、领导负责，确立安排

建立了以校长室为总负责的领导小组，以教育处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组老师为探讨实施的教学探讨小组。

学期初，由教育处和各学科负责人依据学校探讨目标和思路，针对探讨实际，协商制定了学校小班化教学探讨的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业探讨。交由领导小组审核通过后落实到每个教学探讨小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校探讨主题，选择适合自己小组的探讨专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动支配表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的探讨专题制定出本学期的教研组活动安排呈报教育处。教育处结合各教研组的安排和学校探讨实施要求制定出学校的教学探讨活动安排，下发各个老师。

本年度我校各学科组的探讨主题为：语文：小班化在语文课堂教学中的小组合作、语文课堂教学中如何有效运用自主参加策略和合作互动策略；数学：在七年级数学教学中进行个别化指导、在八、九年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语：小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；其他学科、小班化教化中小组合作学习策略探讨；思品学科：开放性教学策略在思品学科中的运用。

三、有效落实，形式多样

依据安排表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提示教研组长和老师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参加，进行督促和指导，使教研安排有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）理论学习、专题研讨、命题探讨、专题讲座、案例沟通、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定探讨形式；有活动安排、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

学校层面教育处于学期初组织全体老师进行了《小班化教学的课堂教学策略探讨》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的敏捷运用》两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：沙河二中分层施教、分层作业教学设计，让每个老师做到心中有学生、实施有目标、行动有安排。期中又进行了《分层作业设计的探讨》的专题解读，组织各探讨小组针对自己制定的分层作业安排落实状况进行阅历沟通和探讨。6月中旬每位老师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例。6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例沟通，提炼了本年度小班化教学探讨中的一点成效。

四、骨干引领，活动展示

安排制定，有效落实，探讨实践。老师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思索着，也苦痛着。任何一项实践探讨都不是一蹴而就的，老师与老师之间也总有差距的存在。但在这探究的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力气，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组探讨专题绽开。活动促发展，老师们在活动参加的过程中不断提升着小班化教学的理论相识和实践实力。

五、存在困难，问题思索

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也特别清楚地相识到实践探讨中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺老师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺喧闹的小组合作，不缺学生特性的张显，总之表面的“小班化”好像已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍旧不足的。下学期我校确定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题探讨，立足课堂接着探究提高教学实效的“小班化教化”教学策略和教学方法。

其次是老师综合素养问题。小班化教化呼喊学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型老师却是少之又少。“小班化教化”优势要产生实效，有赖于老师，而老师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的老师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探究的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素养优良、敬业爱岗、乐于创建的老师队伍，为小班化教化的实践供应人才保证，进行老师的校本培训是我校燃眉之急的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教化专管部门应当放到议程上考虑的问题。

第三是多元评价问题。学校和老师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。但如何取得社会、家长的充分支持，特殊是我校学生家境的困难（许多学生父母文化水平低，留守儿童多），面对家长这一头的培育和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子特性舒张的观念，都是我们须要深思和探讨的。只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生特性真正得到最优发展。

其他如工作有布置却难检查和反馈，老师教学探讨热忱的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。因此，小班化教学的实践探讨于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地接着努力和探究，也渴望得到专家的指引和同行的沟通探讨。

小班化教学工作总结4

小班化教学是建立在素养教化高标准，高要求的教化质量观和现代化的办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。

一、教学方式的重组

在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增加和增加。

1、建立和谐的师生关系。教学是师生间沟通沟通的过程，老师要和学生共同共享对教材的理解、课堂赐予的欢乐。老师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。老师要转变教化观念，关切学生的心理需求，敬重学生的特性表达，营造一种同等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。

2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于老师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上实行个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以便利学生开展自学思索、课堂练习和进行一些互动沟通、探讨沟通。

3、创设科学的教学情境。老师要留意实行各种方法激发学生剧烈的求知欲望，引导学生快速进入最佳语文学习状态，使他们在爱好盎然的心理气氛中，跟着老师进入新学问的探究过程中。从教学须要动身，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、好玩，以激发他们学习的爱好，引起学生的情感体验，帮助学生快速而正确地理解教材内容，促进儿童学问的、实力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

二、自主探究策略

敬重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注意学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思索的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在主动创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发觉和探讨问题，独立解决问题，不断增加学生的自主学习的实力。

1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思索、查找资料、处理信息，同时要留意积累圈点评注、找寻疑点、发觉问题等学习方法。在学生自学过程中，老师要要敬重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时老师应刚好巡察，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生老师要重点进行个别指导。

2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的学问和阅历解决自读中的困难时，就会产生怀疑。老师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平凹凸各不相同，而且具有明显的特性倾向。对于学生学问意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生干脆回答、相互答疑；一时难以回答的，由老师作恰当的说明；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。假如学生的问题提不到点子上，老师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，老师要知道学生进行课堂自我学习状况的反思。会总结和反思自己的学习状况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的特性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新实力得到培育，达到有效教学的目的。

三、合作沟通策略

合作沟通是语文教学中常常采纳的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过老师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和沟通，在老师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创建活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作沟通的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的学问点进行汇报沟通，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。

1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜爱的名称，举荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对探讨内容和方式都要进行有效支配和指导，使之合理和最佳。如教学《站在铁索桥上》这首诗时，支配小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当小诗人的探讨这段话的写作依次。

2，有效互动。小组内的沟通、探讨和互动是开展合作学习的重要形式，是获得学问培育实力的重要方法。教学活动是在学习者的探讨和对话中自然地绽开的，老师的重要任务就是促使学生以各种形式主动地参加到探讨中来，引导他们主动地与老师及其与他学生进行广泛的对话。沟通和探讨不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简洁重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在主动思索基础上的对学问和阅历的敏捷应用。要引导学生主动主动地发言，清晰明白地表达观点，吸取同伴的有益观点刚好修正自己的相识。

3、注意指导。在学生合作沟通的同时，老师不是局外人，老师要不断巡察、刚好的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发觉学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备沟通展示时老师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班沟通，沟通自己对文本的理解，沟通自己的解题思路，沟通自己受到的启示，综合全体的相识和见解，达到更高层次的相识和见解。

小班化的小组合作沟通学习，老师可以利用师生的近距离，让学生感受到老师对自己的关注。比如在小组探讨时，我就会俯下身到学生中间一起参加探讨；有时走到探讨得不太热情的小组中间插上几句；学生有不同看法，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会主动接受，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的供应了师生心理相容的机会，增加了学生学习的信念，使每一位学生都能欢乐地学习，都享受到胜利的喜悦。

四、分类指导策略

差异是客观存在的，我们只有承认差异、敬重差异、善待差异，并且利用差异、变更差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参加课堂，真正促进有差异的发展。

1.学生组别分层。充分了解和驾驭学生的智能差别以及他们的学习看法、学习方法、生活习惯、先天因素、爱好、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，依据不同学生的学习实力、学习水平、学习风格和教学的须要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以根据智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行探讨，同时依据学习状况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一样性，同时依据每个学生的特性差异，根据不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。

3、教学方法分层。课堂教学要面对中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展供应机会。对基础好的学生采纳优生尝试新知，培育自我发觉问题和自我解决问题的实力。对基础差的学生实行差生配置补偿，解决旧学问为新学问搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生依据自己的实际，至少选做一组。

五、多元评价策略

评价具有诊断、鉴别、调整、激励的作用。新课程标准注意评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。

1、注意导向的激励性。除了对学生学问实力驾驭状况的评价外，要重视爱好、情感、看法、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，调动他们学习的主动性；对于中等生，采纳激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨虚心，不断超越自己。

2、注意主体的多元性。变更过去单独由老师评价学生的状态，激励学生本人，同学等参加评价中，特殊是学生自我评价，一方面提高了他们的学习主动性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思实力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，老师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。

3、注意语言的艺术性。老师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避开挫伤学生的主动性，课堂教学中老师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。假如评价语言敏捷多样，见机行事，注意创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，感谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别焦急，再试一试，老师信任你肯定能读好句话！”老师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温顺的春风摩挲孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。

小班化教学工作总结5

尝试小班化教学已经有一段时间了，在学校领导的支持和督促下，我在小班化教学的探讨中也取得了一些收获，现详细总结如下：

一.教学方面：

1.在实际教学中体会小组合作在数学教学中的优势

小组合作教学能激励学生学习的主动性，形成同学之间互帮互助的团队意识，小班化教学工作总结。尤其是数学学科，须要学生探究，沟通的学问许多，实行小组合作教学，对学生的实力的确有很大的提高。

比如：以前上课时，一老师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号;现在上课，提前在学案中提出问题串，学生探讨，相互谈想法，让每个学生都动起来，在沟通的环境中学生不溜号了，发言更主动了，反应慢的学生有人手把手教了，工作总结《小班化教学工作总结》。老师在课堂批改时，只须要批小组长和华考提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，老师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生情愿去思索，能从解决问题中获得胜利的欢乐。

小组成员间更团结了，小组之间的竞争也更加激烈了。

为了激励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我依据练习量的多少给小组适当的加分，学生参加的主动性特别高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的主动性更高。这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。

2.课堂学习的支配

1.时间的安排

(1)把更多的时间还给学生，学生能够办到的，老师绝不取代，做到以学生为主体，以老师为主导。课堂以学生的学为主，老师只是学习的组织者和协作

者。

(2)增加小组合作沟通、合作的时间，让学生之间相互讲解习题，在这个活动中，形成学生对认知结构的精制和升发。

2.增加课堂密度

(1)对表现主动的小组发放“才智豆”，削减给小组加分奢侈的时间;

(2)能够小组内解决的问题，不必要全班统一讲解，加强组内合作，提高课堂效率。

3.学生的投入度和关注度

要向提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，老师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生情愿去思索，能从解决问题中获得胜利的欢乐。

小班化教学工作总结6

一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题

目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应当怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2.小组合作的形式、方法，怎样的探讨更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把老师与学生有效的结合起来。

本文就这三方面的问题作一些肤浅的探讨。

二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）

问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在肯定程度上也确定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生确定会因为听不到老师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很主动，学生与老师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也确定不明显。那么多少人数才是最志向的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。

班级1：人数40人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的特别仔细，个别学生对于新的问题勇于提出来，主动性较强，从课后的作业状况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容驾驭了。

班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神仔细听课，但也有部分学生在窃窃私语、做小动作，主动性教强，但从课后作业状况来看，只有80℅的学生已经驾驭了。

从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在40人左右最有利于学生的学习。

三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）

问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不行少的。对于某些题目，学生可以通过沟通合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢？

案例

《整式》教学片段：列代数式：

（1）正方形的边长为a，则面积是

（2）三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是

（3）一个数为m，则这个数的相反数是

师：请同学们快速地完成这三个填空题。约1分钟后，学生基本上都完成了。师：XXX同学，你能告知我们答案吗？生：a2；1ah；m。2师：正确。那么请同学们细致视察这三个代数式，看看有哪些共同的特点？约1分钟后，接连有几个学生已经想好了，并举起了手。师：我们先请几个同学来说说看。

生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。师：对，还有没有其它的相同之处了吗？学生们接着视察，时间3分钟过去了

师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢？老师也说过当一个的力气不够时，可以借助全班的力气。同桌之间相互探讨一下。约1分钟后，大部分学生都举起了手。

生：没有加减的运算，没有字母开方的运算；分母中不含有字母。

师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。（师生一起归纳把三大特点写在黑板上）依据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。

这个案例中，老师通过让学生合作沟通，找到了其它两大特点，比学生自己思索得出来的更加快速。这说明有效的合作沟通更有利于提高学生的学习实力。

四、初中数学小班化教学的问题三（师生有效的交往）

问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢？老师应当对学生有问必答吗？还是应当以引导的方式去让学生自己发觉呢？就这一问题绽开一次问卷调查：

初中数学教学中师生交往的调查问卷

敬爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的状况，无需填写班级与姓名，但请务必照实填写，感谢合作。

1.你的数学成果在班级里属于：A.优秀B.中等C.不太好

2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜爱：A.做不出，干脆不做B.做不出，请教同学C.做不出，请教老师

3.平常常常会到办公室问老师吗？A.常常B.有时会C.几乎没有

4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：A.干脆答案B.根据老师的思路讲解

C.依据学生特点，以引导学生为主，最终让学生自己解答出来

通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好；而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发觉在今后的教学中应当主动激励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或干脆向老师询问，尤其是学习成果不是很志向的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。

小班化教学工作总结7

金风送爽，丹桂飘香，在这迷人的收获季节，武汉市教化局组织的百人访学团来到了国际大都市——上海，进行为期两周的“小班化教化教学培训”。作为访学团中的一员，我感到无比荣幸，我带着满腔的热忱，装着满脑子的怀疑，怀着满心的期盼来到繁华的大上海，上海的专家给了我们最专业的理论指导，上海的名校给了我们最精彩的实践展示！这次学习历程让我对小班化教化教学有了全新的相识，也对我们学校将如何开展小班化教化教学有了全新的思索。下面就谈谈我的几点想法：

一、校内的文化建设

我们没有方法和上海的名校（哪怕是一般的学校）比条件，但我们也可以尽最大努力营造校内文化氛围，如：醒目的办学宗旨，丰富的班级文化墙，便捷的图书角，等等。我们在民办阳浦小学、二联小学、杨浦小学看到他们学生亲自布置的班级文化墙，心中倍感亲切，也替这里的孩子感到华蜜，他们各班外墙上都错落有序地贴满了孩子们的作品：剪贴画、手工制作、纸艺作品、手抄报？？没有一个班级雷同。尤其是民办阳浦小学，纸艺橱窗里摆满了各种各样的纸艺作品，有戏曲人物，有动物，有卡通人物？？这时候内心的情感由对学生的动手实力感到惊羡上升为对民族文化的惊羡。我们参观者尚且如此，这里的孩子每天都受到民族文化的熏陶，该是多么幸运！一所学校，能够让学生和家长感到幸运，让老师感到职业的华蜜，莫非不是最胜利的办学典范吗？

二、教室的特色布置

既然小班化教化是为了发展每一个孩子，那么首先应当从创建每一个特色班级做起，来培育特性张扬的学生。同样，我们没有条件建设各种特色活动室，但我们可以创建特色班级，每个班级应有不同的班训班规，班级口号，求大同存小异，同学们会为了班级荣誉而努力。然后，各班级应有展示区，展示特色作品或荣誉。还要有图书角，便利孩子们随时借阅，图书的来源可以让孩子们从家中带来，资源共享，也可以从学校图书室借出一部分，还可以向社区阅览室借？？再就是通过形式多样内容常新的黑板报来展示班级特色。

三、课堂的和谐共进

我在培训期间听到最多的一句话就是，小班化课堂应当是让学生和老师共同感受到生命成长的课堂。如何去实现这样充溢温度的课堂呢？首先是老师要关爱和信任每一个孩子，老师对学生的爱，简称为“师爱”，可以说师爱就是师德的灵魂，没有师爱，师德无从谈起。在肯定程度上，酷爱学生就是酷爱教化事业。学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，而‘信其道’。而老师对学生的信任会极大地激发他们的热忱，增加学习的信念，提高学生学习的自觉性，激发学生学习的潜能，从而使学习更有效。我们平常在课堂上就是不敢对学生放手，尤其在公开课上，生怕点差生回答问题会制造问题，所以往往点那些能一语道出老师心中答案的学生来“秀”课。观摩了杨浦小学的一节音乐课后，我幡然醒悟，孩子们能够听出乐曲的心情，可以跟着音乐哼唱旋律，更能依据自己听到的内容做简洁动作来表演，四年级的孩子已经拥有这么高的音乐赏析实力，我们却还在一句句地教孩子唱歌，完全限制了学生学习的主动权。假如我们能够信任学生，在设计教学结构时，优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。多给他们设计一些不太高的门槛，让他们踮踮脚就能够到葡萄，让他们按自己喜爱的方式自主学习，那将解放了孩子也解脱了自己，这不就是让学生和老师都感受到了生命成长的圆满的课堂吗？

四、小组的合作探究

我们以往的小组合作大多流于形式，为了体现小组合作而合作，在杨浦小学听了一节数学课，我深有感受。在这节数学课上，老师除了引导性的几过渡语，其他的视察、分析、探讨、沟通以及后来的动手摆一摆和学习单上的练一练，全部由学生自己进行，老师只做简洁的小结。孩子们还有机会当小老师说明说明自己的答题思路。这个学习的过程中，有同桌沟通，有在组长的引领下探讨，也有超前完成任务单接着闯关的环节，让学生在玩中学，把学习当成嬉戏一样在玩，这是常规课堂无法达到的效果。还有语文课堂上，学生在小组长的带领下自学生字词，然后指派代表全班汇报沟通，其他组有不同看法可随时补充，敬重了学生学习的自主权，激发了孩子们的学习主动性，让孩子们乐于探究，乐于沟通。试问在这样的环境下，还会有厌学的孩子吗？一旦让学生爱上了学习，爱上了上学，还有什么比这更奇妙？我们学校的前身是国企单位的子弟学校，那时候学校不但有初中，还有中学。记得我在这所学校上学时，中小学一共有两千多名学生。等到我来学校教书，已经只有初中和小学，现如今只剩小学了，全校10个班只有260名学生，也就是平均每班26名学生，这是校史发展的趋势，我们和十几年前的上海一样，是自然形成小班以后，不得不寻求小班化教学之路。这些都为我们的教学创新供应了一个更为广袤的空间。任何胜利都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习前沿城市优秀阅历的基础上，立足实际，扎实工作，严格落实新的教学策略，敬重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，信任经过一段时间的努力，每一个生命都会绽放各自的精彩！

小班化教学工作总结8

从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体-运作智能、自然视察智能较强，而这些实力又有一个共性，就是简单被个体所处环境的对象所限制与塑造，他们对色调的感觉很敏锐，喜爱想像、设计及顺手涂鸦，喜爱看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思索，对他们而言，志向的学习环境必需供应录影带、幻灯片、嬉戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动;他们喜爱动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思索，对他们而言，志向的学习环境必需供应演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教化教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的主动性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培育，促使学生全面发展。在详细教化教学工作中，我做了以下几方面的尝试：

一、依据学生在空间和自然视察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思索问题，调动学生的主动性。

如在第一课用“中国表情”来引导学生思索自尊是怎样获得的;在第三课用“如此依靠”来展示依靠的危害性;在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发觉自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义;用“生命的强音”来引导学生战胜挫折;……学生基本上能够通过录像来感悟学问，收到了良好的课堂教学效果。

二、依据学生的肢体-运作智能的优势，采纳“用小品再现学问”的形式进行授课。

主要采纳两种形式：

1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的学问，然后再用小品的形式把自己理解的学问表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思索，达到同伴互助的效果;

2、以老师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势供应了机会，因为，编小品的过程必定要运用语言文字的实力和数学逻辑实力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。

三、支配座位时根据智能互补的原则来进行，使学生在分组探讨续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过探讨的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能。

四、采纳“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必需走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。

在试验中我发觉，采纳“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺当发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发觉那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组探讨中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组探讨中总表现出一种事不关己，高高挂起的看法。于是，我打破了常规的分组方式，依据本班的学生智能状况，采纳“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，有意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组状况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的状况;同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的状况下，较弱的小组很简单投入到活动中，主动思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来;而实力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。

虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着肯定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一样的现象。

为了使上述状况能够得以好转，我认为，在每学年初都应当对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际状况，以便使老师得到真实有效的数字，为自己的教化教学供应依据;另一方面，也可以比较学生的智能发展状况，利用老师对数据进行分析，考察试验的效果，为新的探讨供应一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后依据比较的结果再制定新的实施方案。

小班化教学工作总结9

一、案例背景

语文课程标准中指出：“提倡自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有效地进行呢？通过自己的教学实践，我感到，老师要擅长依据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能的确使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热喧闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。下面，我就《我为你傲慢》一课的教学作了尝试。《我为你傲慢》是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不当心打碎了老奶奶家的玻璃，当时胆怯 逃跑了，但后来用自己的行动取得老奶奶的宽恕，老奶奶为小男孩感到傲慢。教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们特性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会探讨、沟通。

二、案例描述

1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。

2、旁桌互认生字。

3、组长检查词语。

4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。依据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。（学生从自主学习到组内合作、沟通，参加的主动性、主动性很高，学习气氛特别浓郁。）

片段二：叙说故事情节；

1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的详细经过。小组内练说，指名说。

2、引读第三自然段。

说话：我觉得很不自由，是因为。

生1：我觉得很不自由，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。

生2：我觉得很不自由，是因为我担忧老奶奶知道。生3：我觉得很不自由，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。

生4：我觉得很不自由，是因为我很懊悔逃跑，感到良心担心。

3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶致歉的。供应词语帮助说话：

三个星期过去了攒钱便条信封天黑静静地信箱轻松小组内练说、指名说。

（通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有效地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学供应互助学习的机会，形成了一个良好的学习小环境。）

片段三：说话训练；

师：老奶奶为小男孩的什么而傲慢呢？生1：为他的诚恳。生2：为他的英勇。

师引导：这叫敢于担当责任。生3：为他的知错就改。

师：当小男孩看到“我为你傲慢”的便条时是什么样的心情？

生1：兴奋。生2：兴奋。生3：感动。生4：激烈。

师：你认为老奶奶是怎样的人？生1：宽容。生2：和善。生3：心胸开阔……

三、案例反思

1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。

在初读阶段布置了小组学习内容，清楚地告知学生四个步骤：从自由练读、旁桌互认到组长检查及在组长的组织下说说故事内容。四个步骤按部就班，使学生在完成学习任务的同时，感受到了自主学习与合作的乐趣，收到了较好的学习效果。

在叙说故事情节时，先让学生进行独立的思索，然后与同伴沟通。给学生肯定沟通的时间，使他们学会倾听他人，同时激励学生畅所欲言，大胆表达自己。在学生的合作沟通中既熬炼了他们的视察、分析和语言表达实力，又培育了他们的小组合作的精神。

2、选择适当的自主学习方式，使学生得到不同的发展。

《语文课程标准》指出：阅读教学应当让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在以上案例中，老师给他们自读自悟的机会和特性化表达的机会，在整个教学过程引导学生情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于担当责任的孩子，老奶奶慈祥，和善值得我们赞扬。如：我觉得很不自由，是因为。学生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。学生2：我担忧老奶奶知道。学生3：我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。又如：当小男孩看到“我为你傲慢”的便条时是什么样的心情？学生：兴奋、兴奋、感动……再如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、和善、心胸开阔……

总之，两种学习方式的结合，使不同层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读实力。

小班化教学工作总结10

学校“小班化教化”探讨课题的实施又经验一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教化理念，以人为本，开拓创新，在全体教职员工的努力下，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了肯定的办学效果。现从以下几个方面加以总结。

一、努力创设小班化教化的良好环境

(一)优化教学的外在环境

1.校内布置

教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑探讨，把教室定位成“孩子们胜利的学园、快乐的乐园和温馨的家园。”

为了营造这样的环境，学校在20xx年进行了校内的加层改造。为了让校内的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请来专家为学校进行设计、布局。并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生开心学习供应了简洁、美观、好用的学习环境。

2、教室布置

教室的左面墙上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到胜利的味道。各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；有的班还开拓了生物角，摆放着花草虫鱼，供学生视察增加朝气

对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活，老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境，营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色调斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到主动的作用。使学生上路快，效果显著。

小班教室的空间也给老师的办公方式带来了改变。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给老师支配了办公角，这样的支配明显缩短了师生间的距离，师生间的情感沟通更为干脆、刚好，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，老师可以有更多的时间与学生进行面对面的沟通，刚好发觉每个学生各自学问上的缺陷，并赐予辅导，这样一来对学生更坚固的驾驭基础学问无疑效果是明显的。

20xx年学校教化处还增设了知心姐姐信箱，发挥心理疏导的功能。孩子们在生活、学习中的兴奋事或难受事都可以写成三言两语投入信箱中，欢乐与大家共享，苦恼可以宣泄寻求老师的帮助。

在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操，培育了学生的审美实力，同时也使师生关系特别融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。

(二)优化教学的心理环境

小班化教化的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。

1.师生关系的定位

老师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互相识、相互间信息沟通而形成的。新课程理念下，

师生关系应当是同等对话的关系。老师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种同等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的相识供应了更多时空。老师能在单位时间内关切更多学生的学习状况，学生受老师辅导的机会明显增多。老师基本能做到“面对全体”，加强了师生之间的情感沟通和教学信息的传递。

小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。我们的班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的老师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教化。多年来，我们始终强化师德建设，我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满足，让每个学生都得到发展”。这也是我们学校办学始终稳步发展的基石。我们的老师以挚友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消退了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。我们考虑到学校的性质，每个班级不但有班主任，还有副班主任，小班学生人数少，老师配备足，所以“教化的关照度”就高得多。

2.教学气氛的营造

在教学过程中，老师为满意学生的求知须要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、同等的关系，学生在课堂中时常会表现出满足、开心、合作、互动和互助等主动的情感状态。

在课堂上，我们的老师也是充分利用小班的空间优势，随时调整着课堂气氛。我们常常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组探讨，或即兴表演，而老师则穿行其中或参加、或点拨，敏捷的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，同等的姿态拉近了距离，课堂上时常迸发出才智的火花。探讨中我们发觉，很多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采纳嬉戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视观赏等各种生动好玩的动态教学。

（三）优化课程的设置

小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置支配供应了广泛的空间。我校针对学生的爱好和须要，结合学校的传统和优势，开设一些爱好课程（校本课程），着眼于发展学生的爱好、须要和特长，关注学生的特性发展，引导学生在实践和探讨中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限，形成开放的课程实施空间。充分体现师生的自主性、能动性和创建性，促进老师专业水平的提高，真正满意学生发展的须要。

二、主动实施多位的学习方式的探讨

在本轮的探讨中，我们分低、中、高年级段，分别尝试了嬉戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的探讨：

嬉戏学习让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现实力得到培育。依据低年级学生喜爱动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些嬉戏活动，学生在嬉戏中获得学问，在嬉戏中巩固学问。例如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动，留意力难以集中，鉴于此，范君、马颖两位老师通过教学课件的运用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑艳丽的色调，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说，佩带上道具上前面表演等等学习方式，由于教学中老师留意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动主动的状态，而且两位老师还刚好赐予学生小贴画作为激励，所以学生学习的心情很高涨，两节课都取得了较好的教学效果。

在语文教学中，又如在教学“识字”时，老师有意识的让学生充当小老师，自己上来分析字型结构、区分比较形近字、利用已学过的熟字换偏旁等多种识字方法来记忆生字。这样既有效的学习了生字，同时又很好的训练并提高了学生的口语表达实力，让他们有展示的机会，在口语表达当中获得胜利的体验。

在嬉戏学习中，为帮助学生记居处学内容，巩固所学学问。要求老师课上要留意：

1.嬉戏目的明确。新课程实施以来，课堂教学更具特性化，更具多样性，更具人性化。作为小班教学，尤其是在低段，我们主动提倡嬉戏教学法。要求老师对嬉戏教学的目的要明

确，即：嬉戏教学只是一种手段，而不是形式，形式是为目的服务的。嬉戏教学的根本目的是为了切实落实“三维目标”服务的。

2.嬉戏支配合理。要求嬉戏支配合理，丰富而不花哨，简洁而又好用。

自主学习

新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发觉，学会思索，进而学会创建。

例如：鲁娜老师执教的数学课，《圆柱和圆的相识》。通过让学生亲自动手操作，视察，分类，整理，对所学的圆柱和圆进行了初步的相识。学生由先感知—再发觉—最终到抽象为一幅圆的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对学问驾驭得很清晰，更坚固。高育红老师的数学实践课《筹划联欢会》。这节课上，学生全员参加了探讨沟通，学生活动占课时的大半。他们分成小组学习，在组内把老师给的条件进行整理，一起出办法，一起计算，整节课是在老师引导下的学生自主实践活动，人人动脑，人人动口，并不是表面上的热喧闹闹。由于学生通过体验进行了思索，所以，学生学得扎实、学得好玩、学得主动。探究学习

以自主性、问题性、实践性、参加性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的特性化的学习方式。在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，老师再赐予精当的点拨引导，供应必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深化。老师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的协助、新旧学问的联系、合作沟通的组织等方面。

例如：张彦荣老师执教的语文《松坊溪的冬天》一课，因为课文篇幅较长，所以张老师只讲了松坊溪冬天下雪了这一部分。整堂课的教学，以老师的点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从课本中了解、体会到松坊溪下雪时的漂亮、奇妙。

在数学课上，老师能够联系学生的生活实际，设计有肯定开放度的题目，激发学生学习爱好。例如：王爱平老师在执教的分数、百分数应用题一课中，设计了这样一道练习：“公园门票有两种售票方式：个人票每张5元；团体票10人一张，每张30元。购10人以上团体票，可实惠10%。甲单位有45人，乙单位有91人，丙单位有96人，丁单位有208人，这些单位分别怎样购票合算？像这样的题，有肯定的思维利度和开放性。学生在探究过程中也体会到学习的乐趣。

三、初步的成效

我校开展小班化教化不仅是切合时势的教化改革，同时也正是我校教化改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了肯定的效果。

（一）小班化教学，学生得到较好的发展

1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发觉小班学生各种实力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。

2.学生动手实践实力逐步养成。以活动为载体，通过试验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践实力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维特别精妙。

（二）小班化教学，老师得到较大的进步

众所周知，任何一项试验的开展离不开老师的努力。同样，在这个过程中也为老师的发展带来了契机，开展小班化试验以来，我们觉得对老师的促进作用还是比较大的。

1.教学观念得到转变。

学校实行了“请进来，走出去”的方法，为老师了解新的教化形势供应了较多机会。老师们也能虚心求教，仔细探究，尝试新的课堂教学方法。正是教学观念的转变，老师们起先重视教法探讨，也重视学法指导，力求激发学生学习的主动性，努力引导学生自主学习。

在抓实基础学问的基础上，培育学生的创新精神，发展学生的特性。

2.教科研实力得到提升。

作为一名老师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学试验为我校的青年老师们成材创建了条件。她们在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探究，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务实力不断提高。我校青年老师不但得到了培育，更拥有了较多“亮相”机会。她们通过校探讨课、评优课、开放课，区“东兴杯”赛课等方式，展示自己，显露才华，同时又能取长补短。正是在这不断的学习、探究、探讨、展示中，青年老师快速地成长起来，成为了学校的主心骨，成了小班化教学试验的领头羊。像学校的高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年老师快速成长。

小班化教学工作总结11

一、齐抓共管，创设氛围

为更好地适应素养教化的深化开展，培育学生的特性及创新和实践实力，我们20xx年制定了《实施小班化教化，培育创新人才》课题的实施方案、安排，并进行了具体分工、详细到人到班，做到有目标，有过程、实践，有总结，加大科研投入，使小班化教学活动规范化、科学化，为学生特性张扬、和谐发展奠定了良好的基础。

二、小班化教化的教学模式

1、教学环境

使整个教室不再是一个以老师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。

2、教学模式

首先，小班教学由传统的教学形式老师站在教室最前面，学生面对黑板听老师讲课的形式，改为学生人一组围坐在一起，或听老师讲课，或小组探讨学习。其次，是老师对教学内容支配的改变。在大斑教学中，一堂课时间里老师的讲课至少占三分之二左右，师生、生生之间的互动以及学生的自学探讨时间不到三分之一。但是在小班教学中，40分钟时间里，老师的讲课最多占二分之一，学生的自我学习、小组探讨约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动比大班学生明显增多。第三，是小班学生参加教学活动的机会大大增加。据视察，在大班中，假如是一位好老师的授课，最多约有五分之三的学生参加老师组织的课堂活动(主要指学生上课发言、上台演示等活动)。而在小班中，约有三分之二的学生参加老师组织的课堂活动。很明显，小班学生上台做题、阅读、演示以及表演的机会比大班学生大大增加。对学生而言，这一切极大地刺激了学生对学习的自信念和独立性。第四，老师的教学打算(备课)比大班教学困难。由于小班学生的自主学习活动多，学生的独立性强，老师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，老师一堂课一个教案的传统备课模式远远不能满意学生的学习需求，老师必需打算几套教学方案，随时依据学生的学习状况，调整教学内容和安排。

3、教学管理

首先，老师变更了以往的批改作业方式。小班老师基本上是一对一的“面批面改”，作业有了错误刚好订正，作业全对的刚好表扬、激励。这种刚好反馈形式无疑对学生的学习是一种极大的促进和帮助。其次，在班级教学中弱化老师的管理，强化学生组长的作用，熬炼学生自己管理自己的实力。由于小班教学突出小组活动，因此小组长的作用尤其重要。作为小班教学老师课堂上更多的时间不是面对全班学生，而是参与学生的小组探讨活动，帮助小组长激发每个学生主动参加学习活动的主动性。

三、试验中老师的地位和作用

1、试验老师的培训

我校在开展试验之前，对试验老师进行肯定时间的学习和培训，把转变老师观念作为试验老师培训的首要任务，帮助试验老师从“小班教学只是学生削减了”的初步感性相识，逐步树立更为坚固的“以学生发展为中心，培育创新人才”的教化观念，更新他们的学生观、发展观和教学观。

首先，正确相识学生的差异性。在小班教学中，老师面对每一个孩子的机会更多，对每个孩子的特性特点、各方面的发展差异也有了更深化的了解，老师必需在差异性的基础上为学生的主体性创建发展的条件，为每一个学生参加教学、发表见解创建机会。其次，切实落实素养教化的全面性和同等性原则。由于班级人数的削减，使老师赐予每一个学生以充分的关爱成为可能。老师必需变更过去只抓尖子生而放弃大多数学生的不同等做法，在面对全体学生、同等地对待每一个学生方面比大班老师做得更好。第三，教学过程本身在促进学生全面发展中的重要地位日益突出。由于小班教学中师生沟通的密度和融洽度明显高于大班，如何使学生在生理和心理，情感与认知，学问、实力与潜能的发展在教学过程中得到更好的综合，从而更好地促进学生的发展就成为小班老师教学观中的一个重要方面。2、老师在教学中的地位和角色

老师从传统的由老师单一指向学生的“传授”式教学模式中的“授”的角色，转变成了老师成了学生小组沟通、探讨中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。3、小班老师的工作内容

(1)充分了解每一个学生的发展是老师的重要任务。有的试验老师依据每一个学生的生理、心理发展状况，为每个学生制定了个体发展档案。

(2)关切、酷爱每一个学生，努力使每一个学生都更大限度地感受到老师的关爱。比如，在课堂上，老师通过语言、手势以及眼神等争取和每个学生都有沟通，使学生真实地感到老师对他的关爱。

(3)在教学过程中，仔细加强教学的前期打算，提高教学的个别化和特性化程度。老师依据不同学生的学习水平、学习速度、学习实力倾向，对实行何种教学组织方式(比如是小组学习还是全班授课)、如何为学生供应主动主动的活动方式、实行何种措施实现课堂中的师生沟通和生生沟通、运用何种教化技术、制作何种教具、运用何种教学反馈形式以及教学进度等等，在备课中预先打算多套方案，视学生的须要适当调整，充分满意学生的个别需求，为每个学生特性特长的发展供应机会。

(4)开展教化教学探讨，成为小班老师工作的一项重要内容。

另外“以学生为中心，强调特性发展”的人本主义教化观也对降低班级规模的全球化趋势起到了推波助澜的作用。

实践证明：我校的小班化教学，体现了基础教化课程改革的新理念，真正把课堂还给了学生，把创建还给了学生，把学习的主动权还给了学生。在今后的教化教学工作中，我们的小班化教学将更有特色的长期开展下去。

五、问题

1、学生数量多与大面积提高教学质量之间的冲突。

2、学生之间群体意识共性与特性发展之间的冲突。

小班化教学工作总结12

鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学试验以来，从自身实际动身，以“小课题探讨”为羽翼，以“分层教学管理模式”为抓手，扎扎实实的开展小班化教学探讨与实践，逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来详细汇报我校的《小班化教化的探讨与实践》工作：

一、小班化教学环境下小课题的探讨与实践工作

我校以科学发展观为指导，坚持“以学生为本”的教学工作特色管理和特色教研的理念，敬重教化规律，发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一部分老师申请了小课题，人人一个小课题，人人做探讨，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”，并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教化教学发展。

1.老师小课题探讨的选题

探讨始于问题。老师可以通过自己反思梳理问题，可以通过老师座谈沟通问题，也可以通过学生探讨反映问题，或者通过家访沟通发觉问题，还可以通过请人听课提出问题等等。老师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人探讨的“小课题”。有的老师是通过学科组老师座谈沟通，再依据自己的爱好和工作实际从某一个微环节切入，确定自己探讨的个人小课题。

2.小课题探讨的实施流程

（1）以学科组为单位开展老师沙龙，沟通当下“课程与教学”中的问题与困惑。老师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。

（2）老师申报小课题。

（3）教育处审定并发文公示。

（4）集中开题。

（5）老师开展实践探讨：分析问题、找寻对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思等）。

（6）老师撰写结题报告。

（7）学校开展结题答辩与鉴定。

3.老师小课题探讨的管理

实行个人、教育处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。详细说来，个人负责自主选题、课题申报、实践探讨、结题答辩等。教育处负责课题举荐、开题把关、过程管理和全程评价。学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“老师小课题探讨领导小组”，详细工作由业务副校长牵头、教育处负责安排推动支配，教育处、各学科组、各老师分头开展小班化教学的探讨与实践工作。

总之，我们学校教育处严格根据制度进行课题实施，加强课题的过程管理，制订安排，扎实过程探讨，重视课题资料的积累。课题组能够仔细做好课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性状况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个探讨课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教育处再对课题的探讨资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则，为青年老师的.快速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的老师队伍。各课题成员在探讨与实践工作日常化的基础上，上好课题探讨课，并组织课题组老师针对探讨内容有目的地进行探讨和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。

二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变

分层教学是素养教化、因材施教思想的延长。分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中，小班额仍旧面临着如何公允合理地对学生进行施教，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等逆境。为此我校在部分学科中采纳分层教学的模式，不是全部的学科都须要进行分层教学，是在对学生的详细实际进行充分分析和探讨的基础上，由学校探讨确定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、英语等科目中实行的。

分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课老师对学科的共同目标和层次目标要清楚，是在集体备课的基础上进行分层备课，针对所教学生的认知实力和水平，确立不同的教学目标和重难点，进行教学设计。然后实行不同的教法，提出不同层次的要求，精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的落实。

一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”，既要夯实基础，又要激励创新，重在培育学生的自主学习实力和探讨、探究实力，促进其学问、思维、实力的综合提升。对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在调动学生的非智力因素，培育学生的良好学习习惯。我们发觉老师在实际施教过程中，简单出现对B层学生定位偏低。B层学生之间往往差异性也比较大，也就是说，即使是在分层教学中，学生的发展仍旧不是均衡的。因此，我们的老师在教学中也充分考虑到所教学生的整体状况，对本层表现较好的学生仍旧要进行相宜的引导，从而提出更高的要求和期盼。而且我们要求老师在教学过程中随时关注学生的改变，进行动态管理，定期进行调整。

1.作业实施分层布置

作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的。B