2023年三年教师教学反思

2023年三年教师教学反思三年老师教学反思1

我作为一个年轻老师，参与工作十三年来，在学校领导和老老师的关切和帮助下，不断地总结教化教学的阅历和教训，使自己的教化教学实力和水平都有了很大的进步和提高。工作这些年以来，在教化教学方面也有一些心得体会，现总结如下：

一、以身作则，树立威信

老师要与学生同等对待，建立一个同等的师生关系。要求学生做到的，老师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立老师在学生心目中的形象和威信。因此，老师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。

二、建立良好的师生关系

教化学认为：“教学活动既是以传授学问和汲取人类间接阅历为主的实践活动，也是特定的心情中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。老师要充分信任学生、敬重学生，和谐的师生关系，是学生主动获得学问的情感基础。在工作中，我以真诚、同等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信任的大挚友。他们情愿把心里话对我讲，学习和生活上有了困难情愿向我寻求帮助，课堂上，在对联学问的探究中，课堂气氛既肃穆又轻松，大家主动思索，踊跃发言。甚至已经下课了他们也常常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对学问的宠爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到胜利的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

三、教学形式要多样，激发学生爱好

在课堂教学过程中，不能老采纳一种教学形式，这样可能会使学生感到没有簇新感，提不起学习的爱好，简单在课堂上开小差。老师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生爱好，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行竞赛，比速度，比胜利率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学阅历表明，常常变换教学形式，简单激发学生的爱好，提高学生学习主动性和学习效率。

四、老师要学会倾听

老师要学会倾听，擅长倾听。倾听身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、敬重、理解对方的详细体现。你能耐性听别人倾诉，就等于告知对方你的看法，无形之中会提高对方的自尊心、自信念，加深彼此的情感沟通。因为倾听能使老师走进学生心灵、了解学生内心须要;倾听，将使我们老师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。

以上就是我参与教学工作以来的心得和体会，在教化教学上仍旧存在着众多的不足，但是我会接着努力，不断迎接新的挑战。

三年老师教学反思2

《我不能失信》一课讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚恳守信品行。因这是一篇略读课文，我准备让学生自己去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生不知道它的意思，我告知学生一诺千金的意思就藏在课文中后，我就让学生自己读课文，学习课文，最终大家又在“一诺千金”的说话练习中结束学习。一节课下来，我比来时少说了一半的话，但学生学习主动性却很高，效果也稀奇的好。课后，好些学生在随笔中写了自己的想法。如，欧阳艳写到：今日，我学习了第八课《我不能失信》，知道宋庆龄为教小珍叠花篮没有去伯伯家，她是一个守信用的人，我也要像她那样做一个讲信用的人。

通过这节课，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中。二是在教学中要信任学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。

同时，我也发觉在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。

三年老师教学反思3

通过半个学期来的教与学，在本次期中考试中，本班语文科的考试状况比较志向，今后还要着重抓好辅差工作。从卷面状况来看，三年级语文教学在加强基础训练的同时，要注意阅读分析实力和写作实力的培育。

（一）课堂教学是一个练兵场，首先要关注对三类课文的把握，精读、范读、自读。

1、精读课文：

重点学习。

2、范读课文：

老师半扶半放。

3、自读课文：

放手让学生自学。甚至可以两课连上。节约下来的时间让给精读课文，或者课外阅读。

（二）三年级阅读分析我归纳了一下，有以下5个特别重要的实力：

1、提拎要点的实力。

就是从语句中提拎要点，在这次中考3－5年级的试卷中都有所体现，如回答问题，概括节意、段意、主要内容，其实都是考查学生是否抓得住文章、段落的要点，即要点归并法。这个实力老师们在平常的课堂教学中，阅读文章中要留意培育。

2、对语言文字的感知和感悟实力，就是“语感”。

通过朗朗地读书，以及大量的课外阅读来逐步积累。

3、想象实力

4、培育学生的思想性

这个思想性，也就是专家口中的“人文性”。现在的学生很多都没有自己的思想，这就要靠老师去灌输去引导。写读后感是一种比较好的方式。

5、审题实力答题方式

训练学生静心阅读，看清题意，联系上下文思索问题。这个实力其实就是应试的实力，这个实力的欠缺往往导致了卷面上阅读部分大量失分。

以上这5种是最主要的阅读分析实力，也就是“人文性”和“工具性”在阅读实力上的体现。老师在平常的课堂上对每篇课文的教学中要有机地渗透，按部就班地培育。老师不要过多地讲解并描述，要引导学生自我感知，自我训练。

（三）作文实力的培育：

1、爱好引路

通过写“放胆文”来培育学生的写作爱好，广泛地课外阅读进行语言的积累，搭建作文沟通平台

2、形式引路。

三年级提倡写“素描作文”，包括静物素描、景物素描、人物素描、对话素描、活动素描……，把一段话写清晰、写详细，同时要言之有序。培育学生精细的视察力和丰富的想象力。

三年老师教学反思4

科学学问

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

科学探究

1、提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论。

2、学习变更磁铁磁力大小的一些方法。

情感看法价值观

体会细致、有序地进行试验操作的重要性。敬重科学试验的客观性。

经验提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

详细、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验。

为每小组打算:4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，四个杯子、厚纸片、若干个回形针、回形针制作的小钩、透亮胶带，一个小铁球。

一、创设情景，激发爱好，导入新课。

1、出示为每组打算的杯子、小铁球和一块磁铁，铁球放到杯子里。请同学们想方法在不用手拿的状况下，也不能把杯子倒过来，把小铁球取出来。（一块磁铁根本不能把小铁球吸上来，借助别的小组的磁铁才能吸上来。）

2、小组同学合作探究，解决问题。

3、沟通解决问题的方法，老师予以表扬。

4、提出质疑，导入新课，板书课题。

（设计意图：本环节通过创设问题情景，为学生创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂环境，激发学生爱好，使学生成为解决问题的主子。这样设计既能让学生主动探究，又培育了学生团队合作的理念。）

二、学习新知。

1、出示课件（一块磁铁的磁力大小不能变更，那么两块或者几块磁铁吸在一起磁力会发生什么改变呢？），学生揣测沟通，并说明理由。

（设计意图：在科学教学中揣测是一个必不行少的环节，揣测不仅可以激发学生的思索，还可以带动学生学习的主动性和主动性，同时激发学生对这一问题探究的爱好。）

2、总结揣测，试验验证。

（设计意图：使学生懂得任何揣测都得须要试验验证，培育学生仔细细致，科学严谨的科学看法。）

3、示试验材料，学生尝试设计试验方案。

（设计意图：虽然书上有方法介绍，但我还是选择让学生自己尝

试设计试验方案，初步培育学生设计试验的实力。当然三年级学生接触科学课的时间不长，他们设计试验的实力较弱，所以在学生沟通汇报时，我也会留意把握，帮助学生选择较科学的方法进行试验，使学生经验一个设计试验的过程，同时老师也起到了指导者和帮助者的作用。）

4、完善试验方案，探讨试验时应当留意的事项，老师演示。（设计意图：学生的技能是以仿照为主，老师假如操作不规范，学生很难学会精确的操作方法。老师的演示既可以吸引学生的留意力，驾驭试验操作的方法，又为下面的试验做好铺垫。因为正确的试验操作方法使学生在后面的试验中有章可循，大大节约试验时间。）

5、师生总结留意事项，课件示温馨提示，播放美丽的轻音乐，学生明确分工起先试验。老师不断巡察，帮助指导。

（设计意图：示温馨提示，使学生能随时留意试验中应留意的问题。播放美丽的音乐能使学生在轻松愉悦的气氛中去探究问题。三年级的孩子们接触科学的时间不长，他们的动手实力还不是很强，所以老师不断巡察，发觉问题，刚好帮助指导。）

三、分析数据，得出结论。

1、试验完毕，整理员整理材料。各组分析数据，试着填写结论。（设计意图：材料整理员刚好整理材料，以免学生顺手玩材料，影响纪律。现在三年级的孩子对数据没有那么敏感，他们往往热衷于操作，而懒于思索枯燥数据背后的学问，因而我在记录单中增加了我的发觉，要求学生收集好数据后小组内分析数据并通过探讨得出结论）

2、探讨沟通试验结论，学生以小组为单位汇报各自得出的试验结论，老师投影展示。

（设计意图：请小组代表汇报本小组的发觉，其它小组有不同看法刚好补充，培育了学生仔细倾听和敬重别人的好习惯。通过数据得出结论让学生意识到试验数据的重要性，离开试验数据或现象得出的结论是没有劝服力的。)

3、回顾探究过程，验证猜想。

（设计意图：学生通过做试验—收集数据—记录数据—分析数据—得出结论，然后再回过头去探讨之前的猜想是否正确，让学生意识到任何的猜想都须要用试验来证明，同时很多的结论的生成都是建立在猜想的基础上）

四、回顾总结，课外延长。

1、谈收获，做自我评价。（能体会到学习的欢乐就是最大的收获。）

（设计意图：探究之后帮助学生梳理整个探究过程，让学生谛视整个探究活动，对自己的课堂表现做一下自我评价，以便在今后的学习中对自己的行为做出合理调整，逐步提高探究水平。）2、假如把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎

样改变呢？请课后进行探究，并与大家刚好沟通。

（设计意图：学生探究实力的形成不能完全依靠课堂教学，课外探究题的设置，因势利导，把学生的探究引向40分钟外更广袤的空间，不仅能巩固科学学问，还能加快学生科学素养的形成。）

总评：本节课让学生经验提出问题、揣测、设计活动方案、测量收集数据、分析数据、得出结论等探究过程，并且指导学生在试验操作中合作和细心。最终激励学生把相互排斥的两个磁铁结合在一起，探究它们磁力大小又会怎样改变，进而培育学生的发散思维。本节课我遵循学生的认知规律组织教学，通过老师演示试验，再让学生独立试验，对学生做到有扶到放，使学生真正成为课堂的主子。我始终坚信，小学科学课注意培育学生的科学素养。带着这一理念，上了一年的科学课。我带着几分向往、带着几分童心，与孩子们一起经验探究过程，一起共享着科学探讨的欢乐。或许我的语言还不够简炼，或许我的教学机灵还须要提高、或许我的思路还有欠缺，但是我情愿不断地相识自己，提高自己，升华自己，和孩子们一起欢乐的成长着。

三年老师教学反思5

在“减轻学生学业负担，注意学生实力的培育”这一新时期的教化形势下，小语专家们刚好抓住机遇，对小学生语文教材进行了全面修改。我做为一名老师，这学期拿到三年级的语文教材时，感到尤为新颖 ，教材内容的多样化，使我为之激昂。然而，我又担忧起来，自己应怎样吃透新大纲精神，把握新教材内容，充分发挥新教材的精湛之处呢？

翻阅新教材，通过整体感知，我感觉它在教材的编排上有这四大“重”：

1、重良好习惯的培育。

2、练习形式多样，重学生学问的积累。

3、重思想教化的渗透。

4、重学生实力的培育、素养的提高。为了使新教材真正发挥作用，我对详细实施新教材有了初步的构想：

一、以写字教学为切口，培育学生的学习习惯。

小语大纲明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必需从小打好写字的基础”。我们老师在平常的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的起先，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注意培育学生良好的学习习惯。新学期初，我就注意了学生良好的写字习惯的培育。通过视察、仿照、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿态。利用写字歌：“学写字，要留意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字仔细要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，肯定要跟写字歌进行比照。老师随时进行督促和指导。这样下来，学生写字时已是个个端坐。除驾驭正确的写字姿态外，更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习，不行忽视，每天应支配肯定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必需耐性细致、细心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写美丽了。

二、大胆放手，让学生成为学习的主子。

小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主子”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获得学问，形成实力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微乎其微。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。

三、把握训练训题，注意学生实力的提高。

新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受学问的同时，又要提高学生的实力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培育了学生的视察、思维、概括、说话等实力，更是给学生供应了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，自由自在，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要细心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第九课《亡羊补牢》时，依据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来井井有条，不但“说”得到了熬炼，也使学生感悟了很多道理。

四、多读、多看、多思索，努力使自己成为一名学者。

教化家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培育，实力只能靠实力去培育，才能只有靠才能去培育”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获得学问，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得手足无措。新教材的内容更是从古到今，应有尽有。这就要求我们每一位老师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平常应当多读书、多思索、多实践、多总结。

三年老师教学反思6

情感在教化中的作用，集中体现在教化教学过程中，师生间的情感沟通中。

在日常教学中，老师与学生间的情感沟通犹如一道不行缺少“作料”。

一般来说，老师对学生的某些行为的赞美、感叹、一句爱护的话语等，都会对学生产生主动心情的影响;而学生的这种心情又可以作用于老师。从而产生情感作用，增加老师的主动心情。

在师生情感沟通的过程中，老师的一个眼神、一个手势、一句话语、一种姿态，学生都能够心照不宣，从中得到示意，得到暖和和激励，而老师对学生的情感也能通过细致视察学生的异样表现。如，面部表情、语言表述、举止行为等，较好地推断学生的心情状态。

假如老师擅长用静止的眼光看待学生，轻率地推断他们是“朽木不行雕也”。因而实行不闻不问、厌恶、挖苦、嘲讽甚至体罚的手段对待他们，就会让学生产生逆反心理，或是对老师抱有成见痛恨老师，或是破罐子破摔。这样的师生关系，不仅显得惊慌，而且相互对立的心情也会日益恶化。

师生之间的情感在于不断沟通，才能使心理距离越来越近，感情越来越融洽，才会达到感情共鸣，使感情不断地升华。

一个没有剧烈的事业心，没有高尚的道德情感，没有工作主动性，没有对学生真挚的爱的老师，就很难了解学生的情感，就无法叩开学生的心扉，就难以启迪学生的才智。

因此说，教化离不开情感，没有情感谈不上教化，更谈不上胜利教化。

三年老师教学反思7

《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在相识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用详细的事物，形象生动地呈现平均分，说明分数产生的缘由。

从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。起先学生驾驭分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟识的详细事例和一些图形，着重使学生理解一些简洁的分数的详细意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学为以后深化学习分数系统学问和小数系统学问打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。

在讲授本节课时，我在数学选材与培育学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生供应足够的时间和空间。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心里，这种须要特殊剧烈。因此，在这节课中，老师充分信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数，自己创建二分之一的写法等。

在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发觉、理解、驾驭新学问，老师激励学生思索，倾听学生发言，真正体现了：让学生享受欢乐的教化，让老师享受教化的欢乐。

三年级数学老师教学反思范文四：面积

本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础学问。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地驾驭一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的实力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点：

1、要以培育和发展学生的空间观念为教学重点。

教学中，要结合学生熟识的实例，相识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的'培育和发展。

2、让学生在视察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。

发展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外老师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。

3、重视估测活动的过程，激励估测方法的多样性。

估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和实力的培育。

4、重视对学生解决实际问题的意识和实力的培育。

学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的发展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。

三年老师教学反思8

一、教学目标

1、科学学问：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

2、过程与方法：

(1)、提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论。

(2)、学习变更磁铁磁力大小的一些方法。

3、情感看法价值观：

体会细致、有序地进行试验操作的重要性。

二、教学重点

经验提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

三、教学难点

详细、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验。

四、教学打算

为小组打算:4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透亮胶带。

五、教学过程

（一）、提出问题，进行揣测：

1、老师演示比较两个磁力大小差别较大的磁铁各吸回形针的多少，让学生直观看出这两块磁铁的磁力大小是不同的。

2、我们能变更一个磁铁的磁力大小吗?（不能，一个磁铁磁力大小是不变的。）

3、两个磁铁吸在一起，磁力会改变吗?假如磁力大小会改变，是变大还是变小呢?我们可以很便利地把许多个环形磁铁相互吸引着重叠在一起(演示方法)，它们的磁力又会怎样呢?学生揣测，记录并沟通。

（二）、测量磁力，收集数据：

1、怎么知道磁力的改变呢？（书上有方法介绍，但我觉得还是让学生自己来设计比较好，老师不妨放手让学生探讨说说。当然，沟通汇报时，老师要留意把握，帮助学生选择较科学的方法进行试验。）

2、今日我们就做一次小懒汉吧！用书上现成的方法来试验。（投影出示图片）

（1）、磁力的大小用什么来表示？（磁铁吸住回形针的个数表示）

（2）、试验时，为了公允比较磁力的大小，要留意什么？（一、几个磁铁的磁力大小要相同。二、测量磁力大小的方法要保持相同：放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，运用同样大小的回形针等。）

3、学生试验，并记录。

（1）、老师演示并指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验。（留意提示学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。）

（2）、指导填写记录表。

（3）、学生接着试验。（提示学生，最好把试验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避开因磁铁磁力大小差别带来的误差。）

4、沟通汇总。

（三）、分析数据，得出结论：

1、视察汇总表里的数据，我们发觉了什么？学生视察，沟通发觉。

2、我们从前的揣测对吗？

3、由此，我们可以推出什么结论？

（四）、总结延长：

1、今日的课，给你带来了什么？

2、假如把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样改变呢？请课后进行探讨，并与大家刚好沟通。

（五）、资料收集：

收集有关指南针的资料，下节课带来。

三年老师教学反思9

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思就是说，这件事很小，没有多大的功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，原委有多小呢?在三毛小学听课的过程中，我就遇到了这样的一件小事，而正是这件小事却让我感动至深。

当我们走进三毛小学五楼多媒体教室时，已经有好多早到的老师坐在座位上低声交谈着，沟通着各自的信息，一股浓浓的学习氛围扑面而来，而教室里那一排排摆放整齐的课桌椅更让人赏心悦目(椅子插进课桌下面的空间里)，便怀着一份期盼坐到了靠窗的位置上……

不一会儿，二年级的学生们排着整齐的队伍来到教室，快速地找到各自的座位坐了下来，一切都显得那样井然有序。在周老师热忱的引导下，师生们一起演绎着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的闷热、不同寻常，在倾听中收获，在朗读中体验，在思维的碰撞中擦出才智的火花。当课一结束，就在学生们忙着整理学习用品打算离开的时候，周老师轻声提示着：“想想看，你来的时候椅子是怎么放的?”几乎全部的学生同时做出了相同的动作——把自己坐过的椅子插进了课桌里面，然后带着学习用品排好队出去了。没有学生对此有异议，也没有学生须要别人的再次提示，更没有学生大声喧哗，好像这是天经地义的事情，给我的感觉就是训练有素。看着依旧整整齐齐的教室，简直让人感觉不到这里曾经有学生来上过课。这是一件小事，可从这件小事中又说明白什么呢?

接下来是三年级的课，上课的老师来自试验小学，我在想着她会不会也提示学生要让课桌椅保持原样呢?但学生们的做法让我再次涌起了对他们的敬意。当学生即将离开时，并没有老师的提示，可他们却一个个主动地把椅子插进课桌下面。有一个女生可能是一时遗忘了吧，当她已经走过一个座位时才猛然醒悟过来，于是快速地回到自己的座位上，轻轻地把椅子放好后才满足地离开。假如说二年级的学生还须要提示的话，那么到了三年级，学生明显已经养成了这样的好习惯，这须要怎样的持之以恒呀?

离开时把自己坐过的椅子复原原样，这真的只是举手之劳的小事，可就是这些不须要我们花许多精力就能做好的小事，我们的学生又有多少人情愿去做呢?

作为老师，我平常也总是这样对学生说：假如望见地上的垃圾，你可以弯弯腰，把垃圾捡起来扔进垃圾桶;假如望见有小同学摔倒了，你可以主动把他扶起来，劝慰他;假如望见风把窗帘吹散了，你可以把窗关好或者把窗帘重新整理好;假如望见教室里的课桌歪了，你可以把它们排得整整齐齐;假如望见有人的红领巾掉下来了，你可以出声提示他或者捡起来帮他戴好;假如望见扫把倒地了，你可以把它“扶”起来，再让它靠墙“站”好;假如望见窗台脏了，你可以拿抹布把它们擦掉……这些事都是小事，却因为你做了，而使很多人解决了苦恼，这不是一件好事吗?三国时期刘备也曾说过这样一句话：“勿以善小而不为。”善事虽小，却能让别人解决了很多苦恼，你又何乐而不为呢?可是，总有那么多人不怎么情愿去做，地上的垃圾可以视而不见;别人的困难可以束之高阁;学校的财物可以随意处置……举手之劳，可又有多少人情愿“举手”呢?

假如说两位年轻美丽的老师给这漂亮的春天增加了一道亮丽的风景线的话，那么，学生们的举手之劳让这迷人的春天更具魅力，并焕发出无穷的活力。

生活中的小事，须要人去做;花园里的花，须要人去栽培;社会的安静，须要人去维护;心灵中的枯地，须要我们怎样去浇灌呢?假如人人拥有如这些学生般的心灵，信任生活就会变得更加美妙!

三年老师教学反思10

本节课的重点是让同学驾驭因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以我依据我班同学的实际状况，把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

同学这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影响，绝大多数同学在接受因数末尾优0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调同学说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让同学自身试着算，再展示几种不同的算法，让同学自身评一评。通过比较大多数同学知道用简便方法计算。在课堂上我让同学通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深同学对计算方法的理解和驾驭。

本节课要使同学驾驭三位数乘以两位数乘数末尾有0的乘法简便算法，同学在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。同学在学习过程中感觉比较简单，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如800×90，40×205，不能娴熟的将末尾0前面的数对齐；有的同学没有依照简便的算法计算，把0也参加运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种状况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，缘由可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提示有关，须要在课后的练习中加以提示。

本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中许多同学的说明是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而特别明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让同学充足的进行沟通，通过多种方法如采纳最基本的乘法步骤进行计算，初步培育同学的猜疑和探究精神。

从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数同学对这节课的学问驾驭的较好，但是有些同学还是采纳数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

三年老师教学反思11

始终以来我努力探讨教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么确定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们每天学习的确定性，数学里还要探讨一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教化阶段培育学生从不确定的角度来视察世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差别要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的状况，这样老师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进行有价值的思索，这也就是本节课的重点所在。

因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习爱好，猜名片嬉戏是学生接触“可能性”——名片的内容可能有什么？肯定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进行验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生肯定的探究时间和空间，让学生依据已有的学问和阅历自由发挥。在学生独立思索的基础上，老师再组织引导学生探讨沟通，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛热情，学生沟通了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了确定，激起了创建性学习的动力。学生实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是——数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我迟疑了，还向学生介绍另一种可能出现的状况，万一学生由于没有经验过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺当，出现一样多不正好说明数量多事务发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果出现不一样。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让学生视察后回答：为什么这个小组却出现不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好老师说明，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能出现的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次试验也证明白大家的猜想是正确的。

假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外状况”的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的“意外”。因为概率详细到某一活动时，不解除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。

其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，往往会出现很多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的回答）能够给与刚好的确定，而学生另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看法，爱护学生的主动性。结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思索。依据教化学家探讨表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。

老师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确须要肯定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，留意刚好反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。

三年老师教学反思12

一、《赵州桥》这篇课文现在是三年级上册的课文，但是在老教材中也是一篇重点课文，所以，课堂上我特殊对课文的分析，而放松了学生课文朗读的训练，结果在课堂上发觉这样一个现象，我让学生用课文中的句子回答老师的提问时，有好几个学生在朗读句子时是疙疙瘩瘩，完全是在朗读词语和字了，缺少课文语句的连贯朗读的美感，反复提示也是效果甚微。没有方法自己领读课文，效果是有了，可是课堂上所花的时间就变得长了学多，以至后来对课文的拓展延长变得有些走过场了。

二、学生的理解实力差。课文中重点围围着赵州桥的宏伟、坚实、美观来写。作者为了突出桥的坚实宏伟，重点又从桥的设计入手来描写，可是在课文中学生对“这种设计，在建桥史上是一个创举。”中的这种“设计”指哪种设计又是找不到点了回答，我只有凭借自己那点蹩脚的绘画功夫，在黑板上画下了赵州桥的平面图形，让学生从图上和古代的一些桥相比较，终于是知道了这种设计只的是，“赵州桥不但自身设计的时候没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，还特殊之处是大桥洞两边还各有两个小桥洞”。通过比较找寻，学生才真正理解了这种设计指的是那种设计，进一步解决了为什么是“创举”这个问题。

应当说，这篇课文没有什么特殊难的地方，可是课堂上所花的时间却远远超过我自己课堂上的预设时间，归根结底，一是自己没有课前抽查好学生的朗读，课堂上也没有给学生充分的时间来朗读;二是高估了学生的理解实力，而导致二课时可以结束的课，现在要花三课时的时间才能完成。但是通过今日的教学，我也提示自己，在课前肯定要留意对学生的朗读训练，在反复朗读的基础上，让学生真正理解“读书百遍，其义自现”的意思。

三年老师教学反思13

一、教材简说：

《检阅》这篇课文讲解并描述了波兰一所学校的儿童队员在国庆节来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的队伍获得了大家的一样喝彩。文章的思路很清楚：先是交待了事务发生的'时间和背景，然后细致描述了两个场景，即儿童队员打算参与国庆检阅，商议怎么解决一件“麻烦的事”和国庆节那天儿童队员参与检阅时的情景。

我在学生初读课文的基础上，让他们说说课文主要讲了一件什么事?结合学生的回答，再引导学生去发觉，课文讲了关于检阅的哪几件事?学生很聪慧，立刻概括出了检阅前的打算和检阅时的情景。于是，我指导学生把课文分为两大部分，第1—9自然段讲了检阅前的打算，第10—16自然段讲了检阅时的情景。

二、剖析“麻烦”

在第一大部分的教学中，我让学生自己来读读，再进行质疑，许多孩子对“麻烦”一词不明白，所以我就从“麻烦”切入，绽开教学。

首先解决什么是“麻烦”?有学生说是“难办”，也有学生说是“麻烦”。接着，我便问学生：“让儿童队员们麻烦的事是什么呢?”话题便自然而然地转到了“游行检阅时博莱克怎么办?”然后，围绕这一问题绽开探讨：这么简洁的事，为什么谁都不情愿第一个开口呢?学生都很会想，有的说：“因为他们怕说出来后，会伤博莱克的心。”有的说：“假如叫博莱克不参与吧，有点不好意思说，让他参与吧，又怕他会影响整个儿童队。”有的说：“就算让他参与，但是把他支配在哪儿呢?支配在前面会影响大家，放在中间或最终，又怕博莱克不兴奋，真的很犯难。”有的说：“他们其实也想让博莱克参与的，因为虽然他的左腿截肢了，但他们终归在一起很长时间了，都已经成为好挚友了。”……真是众说纷纭，说出了儿童队员们的左右犯难，让学生充分感受到了这真是一件难办的事，麻烦的事，麻烦的事。

随着探讨的深化，学生们也慢慢地进入了情境，觉得“博莱克的问题”真的很“麻烦”，让他参与吧，怕影响整个团队，不让他参与吧，又怕伤了博莱克的心。就这样，“博莱克”这个人物形象渐渐地跃出了书本，呈现在大家面前。他成了探讨的焦点，成了大家关注的热点。因此，在接下来的教学中，我始终紧紧扣住“博莱克”，通过适当的想像，使这个人物形象渐渐地丰满起来。

三、塑造出一个“活生生”的博莱克

当博莱克成为大家关注的焦点时，我顺势问道：“大家有着那么多的想法，那么坐在一边的博莱克呢?他的心里又会有怎样的想法呢?”学生们说道：博莱克觉得很难过，因为别人的问题一下子就解决了，而他似乎成了大家的包袱似的;博莱克其实很想参与检阅的，终归这是一年才有一次的好事，假如今年轮不到的话，就又要等上一年了;他也很冲突，因为他想是想参与的，但又怕自己的腿有问题，到时拖累大家怎么办;他觉得很难受，因为那天还可以看到国家领导人和外国贵宾呢;他也有点不想参与了，怕自己的腿会让人笑话……学生们从各个角度揣测了博莱克的心理，从而使一个难过、冲突、懊丧的博莱克出现在大家面前，感受着他的无奈和难受，以及想要参与的迫切心理。

接着，当队长宣布要让博莱克参与，而且还要支配在第一排的时候，而别的队员也大声地赞同时，博莱克又是怎样的呢?此时，学生的思维被激活了，有的说“他特别的兴奋，都流下了激烈的眼泪”，有的说“他从原先的阴云密布，变成了现在心情很好的阳光绚丽”，有的说“他心中暗暗下着决心，肯定不要给大家丢脸”，还有的说“他特别感谢大家，激烈得都说不出话来了”……

“队列训练起先了，此时的博莱克又是怎么做的呢?”学生立刻结合博莱克自身的特点，绽开了合理的想像，说：别人休息的时候，博莱克没有休息;他可能许多次地摔倒，再爬起来，甚至连拐杖也不知摔断了几根;到了晚上，大家都睡觉了，休息了，可是博莱克还在接着地练着，练着;为了能和大家的步调一样，博莱克一遍一遍地练着，不断地摔倒再爬起来，爬起来再摔倒，但他却没有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方还可能流血了……学生们想像着博莱克那艰苦的训练，因为他拄着拐杖，所以他的行动是那样的不便利，付出的努力也就是别人的好几倍呢。

经过了艰苦的将近4个月的训练后，博莱克最终盼来了检阅的那一天，大家看看他是怎样走的呢?学生从图中看到了“他抬头挺胸，大踏步地走着，与别的孩子没什么两样”，从课文中找到了“他同全队保持一样，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”。对于博莱克，大家谈到了他的自信，他做的有多棒等。此时此刻，我们再来谈博莱克的心情，学生们说道：他特别的骄傲，因为他可以和正常的孩子一样参与检阅仪式了;他很激烈，因为有那么多人看着他，这是多么光荣的事啊;他很庆幸，因为自己的刻苦训练，现在没有给儿童队抹黑，还得到了大家的赞扬;他很自信，因为他能走得很别的孩子没什么两样，假如别人不望见他的拐杖的话，肯定想不到他是一个残疾人。

就这样，学生们一步一步胜利地把博莱克这个人物形象呈现在了大家的面前：大家探讨时他的忐忑→知道能参与时的激烈→训练时的刻苦和毅力→检阅时的自信和精彩。也正是从这样的想像说话中，学生悟出了博莱克的自强不息、坚毅的毅力、自信，勇于向生活发起挑战。同时也悟出了儿童队员对残疾人的敬重和关切、照看，他们都有着一个美妙而又和善的心灵。

博莱克的胜利塑造，使得课堂跌宕起伏，学生从他的身上学到了不少的道理，特殊是残疾人自强不息的精神鼓舞着学生，勇于挑战困难，并具有克服困难的志气和信念。

两节课下来，自认为在对博莱克这个人物的塑造上胜利的，并且通过博莱克让学生感受到了其他儿童队员如金子般美妙的心灵。

三年老师教学反思14

良好的起先是胜利的一半，这40多天的幼教生活让我受益匪浅。首先感谢各位园长和老师给我供应的帮助。通过在幼儿园40多天的工作，我了解了如何对学生进行管理，了解了如何建立良好的师生关系。让我体会到我们老师自身须要不断充溢和提高，给孩子一碗水，自己就要打算一桶水这样一个道理。我深切感受到了幼儿园的教化重要性和领导对教化事业的关怀和执着敬业的精神。作为一名新的幼儿园老师，我带着热忱来到幼儿园，面对一张张可爱的小脸，我迷茫了，对幼儿教化有了新的相识：

第一、对幼儿园的保教结合教化特点有了很全新的相识与理解。

刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们上课纪律，下课平安，上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的嬉戏活动和我想象中的站在讲台上夸夸其谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。当我晚上听了全国优秀幼儿老师的视频讲解并描述，我幡然悔悟：嬉戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。嬉戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园嬉戏和教学的关系，把嬉戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在嬉戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以嬉戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色嬉戏、建构嬉戏、智力嬉戏、体育嬉戏、音乐嬉戏、表演嬉戏等，在嬉戏中玩出才智，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，