2023年《最后一课》教学反思

2023年《最后一课》教学反思《最终一课》教学反思1

《最终一课》是一篇经典作品。备课时，我反复思索，《最终一课》在语言文字上应当没有什么障碍，情节流畅，内容明白，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较简单的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生沟通，课堂一起先就营造背景气氛便于引导学生产生剧烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发觉。试想整堂课以“激情—阅读—发觉”为主线，应当会取得较好的阅读效果。

通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析详细的语句时，应当更多引导学生反复阅读，比如，这次课上在讲到文章中“一切偏安宁静静的时候”强调“偏”的好处时，我反复说了“用得特别好”，但详细怎么好，我说了“让我们产生疑问，这是为什么呢？与平日热闹气氛很不同”，然后就带过了，其实这里假如改为让学生自己去阅读体会估计受到的'效果会更好。“真实的阅读应当是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要敬重学生的主体地位。阅读中的发觉首先应当是学生自己的发觉，而不是老师的发觉。”

其次，原来我是想通过指导学生阅读，通过自己的参加，更好的调动课堂气氛，但是通过观看课堂实录，我发觉这样的流程反而过于平淡，没有重点，在教学过程中我应当设置一些环节，有重点的让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节，我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时，就有意让学生用通过“___事例____”说明小弗朗士是个“______”的孩子，但学生不太明白我的意图，即使有学生回答，也不是我预想的结果。为此，我又想到是自己前期打算工作不足，假如设置一张这样的幻灯，就会完成既定的任务。

再次，就是给学生思索的时间太少了，陈莉老师在给我们讲座的时候说道“让学生学会缄默，缄默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发觉我讲的内容和学生不前不后，甚至于我占主要角色，给学生宁静思索的时间太短暂，这样就没有考虑大部分学生的实际水平，仓促的思索，仓促的回答，收不到好的课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但是说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严峻，就有可能再也没有阅读和思索的爱好，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发觉与创建了。

通过这堂课，我要重新谛视并调整我的教学行为，我还很稚嫩，要学习借鉴的东西许多，唐老师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平，促进我成长的一个绝佳途径。

《最终一课》教学反思2

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

范例四法国作家都德的小说《最终一课》勘称一篇爱国主义的.宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？假如没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的心情，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？依据自己的学问积累和网上资料整理，我确定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法斗争，而是谈抗日斗争，讲日本在占据我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底遗忘自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，心情有了，就接着说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们缄默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的苦痛与悲愤吧！”

这个导入使学生入境了，他们听得特别仔细，而且给人感觉是，他们好像一下子长大了，懂事了。

这也让我相识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏实力吧。

《最终一课》教学反思3

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。这篇课文教了多数遍，但是每次教完后都有许多缺憾。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我感到一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗郎士心理改变的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗郎士和韩麦尔先生发生了这样的改变。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规则矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索须要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢？为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的启发和引导下，再接触这篇课文。我用新课程的理念来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗郎士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉得什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、诵读课文后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的.小弗郎士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗郎士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗郎士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、相识珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间足够了，理解问题的实力提高了，信任会有更大的进步。

《最终一课》教学反思4

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。这是我第一次教这篇美文，特殊是在新课程理念的启发和引导下，感受特殊深刻。在教的过程中我总是考虑太多问题：胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。所以我要好好的`反思一下：

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。在以后教学中我想做个大胆的处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

其次，深化共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

《最终一课》教学反思5

课前预习：

１.了解作者及本文背景资料（普法斗争）

２.自主阅读，整理生字生词。

相关课程标准：

“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

教学目标：

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

３、分析哈墨尔先生形象。

4、环境描写的作用

评价任务：

１.复述课文故事

２.对人物形象有自己的初步相识

３.对小说的文体学问有初步了解

教学过程：

一．导入

由“人生中的第一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，老师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

二．了解作者及写作背景

学生依据预习介绍作者及背景，老师简洁补充：都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三．简要地讲解并描述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的看法，然后老师归纳。

明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。

全文可分为三部分。

第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

其次部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。

第三部分（24－文末），写“最终一课”结束时，哈墨尔先生的异样表现，突出了他的爱国精神。

四：整体感知

１.文章主要写了那些人？主要任务是谁？

学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

五．师生共同研讨学习

１.复习小说三要素、人物描写方法等学问。

学生回答，老师强调

２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

学生自读课文，从文中标画出人物描写的详细语句，根据以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根据故事发展的先后来分析，以体现人物性格的改变。

明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象：无趣、贪玩－怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。

3、分析哈墨尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

（2）探讨：在《最终一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的`思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。

4.环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。（2）“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了《最终一课》。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出《最终一课》肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

六：课堂小结，达标测试

1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

2、达标测试

七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

阅读下列各段文字，按要求答题

１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

这段话采纳了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

２、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不留意，连最小的孩子也不分心，他们正在用心画“杠子”，似乎那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

这一段有几处细微环节描写。请分析这些细微环节描写的作用。

⑴写挂在铁杆上的字帖，烘托了一种什么样的气氛？

答：___________________________________________。

⑵飞进来的金甲虫没有影响孩子们用心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理？

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的挚友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

(1)小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力气，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情？

答：___________________________________________。

板书设计

教学反思

《最终一课》是一篇传统篇目，一篇有着深刻教化意义的小说。在教学设计中，我紧紧扣住小说的文体特点，抓住小说的三要素：人物、情节、环境，把这作为本课的教学依据和重点，让学生从人物描写入手，抓住人物形象作为全文学习的主任务，理清情节，理解环境描写作用，效果较志向。

《最终一课》教学反思6

在新课程理念的启发和引导下，再来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的`主体地位。

《最终一课》教学反思7

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，反复读课文后，感受很深。

本篇课文的学习，了解作者和背景资料都非常必要，因此学案中附上了这部分内容。教学中，由学生自己朗读来进行了解，但发觉效果并不好，学生无论通过自由读、齐读、默读，都无法实现预期的目标，根本记不居处读内容，也就无从了解。因此，我认为以后教学应大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，由学生自主查找相关资料，有了这个自己寻找、查找的过程，信任学生也能够课前学得快乐、课上用得舒心，而且通过小组的沟通，所获得的资料远远要比老师在学案上所附内容要丰富得多。

本次课采纳自主合作探究的学习方法，留意发挥学生的主体地位。上完课后，我觉得“学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法”的学习目标基本实现，但“感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的`爱国主义情感”的目标并未达到。静心思索，发觉失败的缘由主要有以下三点：

1、由于学生现在的生活环境，使他们体会这样的情感会非常困难。2、作为老师，自己并没有深化其中，因此更无法将学生带入到爱国主义情感的氛围中。3、没有让学生充分地朗读课文，在一遍遍的朗读中，信任学生会有所感悟的。据此，在另一个班的教学中，给学生足够的时间去读课文，结果发觉效果稍好。

因此，日后教学应加强学生情感方面的培育，在师生的共同努力下真正实现“情感看法与价值观”这一学习目标。

范例十这节语文课上的是一篇小说《最终一课》，因为“中考”时常考小说的阅读，可是相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以在备课时我将重点放在指导学生阅读小说的方法上，目的是想提高学生的写作实力。教学目标很明确，即驾驭

人物描写的方法和把握人物的爱国感情。

我首先提问“小说的三要素是什么？”学生回答：

“小说的三要素是：人物、情节、环境。”学生回答正确，我将“三要素”写在黑板上，又让学生读了一遍。现在回想起来，这种老师常常运用的方法很值得反思：这种教学方式在课堂很普遍也很流行，这种教学方式具有很强的限制性，做老师的是否应当少用或不用这种限制较强的“保姆”式的教学方式，而去培育学生自主学习的习惯呢？

意识到这种教学的方式不妥后，在后续的教学中，我起先增加一些开放性较强的问题来削减对学生的限制。接下来重点让学生驾驭人物的描写方法。我先提问：“我们学过的人物描写的方法有几种？”学生答：“肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等等。”学生边说我边写在黑板上，学生驾驭较佳。

根据教学的设计，我让学生分小组探讨几个问题：小说的主子公是谁？韩麦尔先生是怎样一个人？小说是怎样刻画他的？等。学生也主动参加探讨问题，因此，我对这节课还是感到满足的。

可是上完课后，细致回想一下教学的各个环节，我觉得有些缺憾。教学定位在驾驭人物的方法上没错，但却忽视了另一个目标：把握人物的情感。假如能在驾驭人物描写的方法时，让学生理解韩麦尔先生的爱国情感，用人物的形象去教化学生，给学生树立一个可供效法的楷模，会不会更好呢？通过阅读名著，培育学生的爱国主义感情，教化学生做人的道理，利用语文学科达到教化学生的目的。

我的困惑是：像这样的名著小说原委是让学生驾驭小说的描写方法还是重在情感体验？还有待思索改进。

《最终一课》教学反思8

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。在新课程理念的启发和引导下，我反思以往的教学：因胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次教法做个如下变更。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

深化共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

全面参加，动脑动笔。中我发觉现在的这批学生书面表达实力相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创建性续写这些既动脑又动笔的.环节。

水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“酷爱祖国，就要酷爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

不足之处依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

《最终一课》教学反思9

《最终一课》的**部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的挚友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回来到韩麦尔先生当下的心情，专心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，好像也触摸到一点，最终一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有指责他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。

我问学生：韩麦尔先生原委想说什么？那是怎样的难以言壮的苦痛？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。

学生这下可忙开了，或争辩、或深思、或口中念念有词……

生1：我——我——我的挚友们，我的孩子们，你们要恒久记住法语，她是世界上最漂亮的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。

生2：我——我——我的挚友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今日把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。

生3：我——我——我的孩子们，我犯下了不行饶恕的罪过，在应当好好教化你们的时候却不负责任，我愧对你们！

生4：我——我——我的挚友们，我的孩子们，不要哀痛，不要无望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。

生5：我——我——我的孩子们，这是最终一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。……

孩子们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经验人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。

我说：既然意蕴是如此丰富，你们不妨一一添出来。

一位学生表示反对：韩麦尔先生半吐半吞言不成句，更能体现他困难的心情，可谓百感交集。另一位学生补充：语言只是冰山一角，人的内心才是海洋，说不出来才显得他苦痛之深、爱国之深、懊悔之深。

一位学生又说：这是无声胜有声，说出来反而索然无味。

思索：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读，他通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换，体会原文的妙处，获得一种隽永的回味。语言的玩味，应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的'句子，或增或减，细心设计；窍用甚至“创建”一些用以比较、参照的词句，在比照朗读中，优劣高下，彰明昭著，达到选词（句）知文的效果。可见，这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。

片断案例一：

教室里万籁俱寂。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。

“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片，要求学生图文比照，细致视察，细致阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄重肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，描述此时此刻小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最终一课”中的地位和作用。

学生视察，阅读，不由自主地朗读，极其仔细地找寻“惊人”的语言来表述自己的看法——

生1：这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎！

生2：教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱逐韩麦尔出课堂出学校的最终信号，所以他难受到极点，脸色惨白……

生3：他心里乱极了，他要和同学们作最终的告辞，但苦痛使他的喉咙哽住，不能用语言表达。“我的挚友们啊”，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留念极了。

生4：他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂里的人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生，离开家乡，苦痛极了，我觉得这里是“此时无声胜有声”。

生5：写“法兰西万岁”两个大字的情景激烈人心。这是韩麦尔使出全身的力气写的。他把丢失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对自己祖国的酷爱，对复原失地的憧憬和信念，都聚在里面了。

生6：韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加振动了，他从没有这样仰慕他的老师，老师对祖国故土一往深情的酷爱使他感动不已。

生7：这个场景是《最终一课》的**，我要是小弗郎士，这一课我真的恒久忘不了。

生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最终一课》教学反思10

1、了解小说三要素，品析重点句子。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培育爱国主义情感。

从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。

2课时。

第一课时

反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的改变。

一、新课导入

在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以非常仰慕的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年斗争”，斗争的双方是法国和英国。1528年，英军占据了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势非常紧急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子恳求参军。之后，她受命担当解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并胜利击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还矗立着一座圣女跃马横刀的雕像。

的确，在民族危难的时刻，许多原本一般的人都成为爱国者，今日，我们来学习19世纪法国人民在另一场斗争中的爱国故事。

二、听读课文，整体感知

1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法斗争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法斗争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方接着学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景。

2、老师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。

此环节是为了通过老师的朗诵，一方面可以让学生消退朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。

三、阅读课文，分析探讨

1、介绍文章体裁，进行学法梳理：

这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。

2、根据地点、时间的改变理清情节：

开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

3、小说以什么作为线索来绽开故事情节的?

“我”的见闻和感受。

4、小弗郎士在最终一课上思想感情发生了怎样的改变?试举例说明。

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴从贪玩不爱学习到酷爱法语;

⑵从怕老师到理解怜悯并尊敬老师;

⑶从无趣不懂事到酷爱祖国。

四、作业

1、抄写生字词。

2、收集爱国故事或爱国名言。

其次课时

分析韩麦尔先生的.性格特征，品尝语言内涵，加强对主题的理解，培育爱国感情。

一、再读课文、合作探究

1、全班自由朗读课文。

2、文中的另一主子公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热忱影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热忱。

“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴穿礼服

⑵自责和对阿尔萨斯人的指责

⑶赞美法国语言

⑷下课时脸色惨白

⑸尽全力书写“法兰西万岁”

3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。

(外貌、语言、动作、神态)

二、语言品读

“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比方什么?“钥匙”比方什么?全句的含义是什么?

1、“监狱大门”比方普鲁士对法国的统治和封锁;

2、“钥匙”比方法国的语言;

3、全句含义：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

三、明确小说主题

这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

四、拓展延长

1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。

2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家共享沟通。

五、作业

从下面两题中任选一题：

1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。

2、写一篇300字左右的读后感。

《最终一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很志向，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以常常会有赶时间的感觉，往往导致许多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我确定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。

结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热情。原来郁闷的局面一网打尽，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我信任，假如以后的课都能上出这个效果，学生肯定会爱上语文课。我自己刚好地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后接着发扬。

首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此特别感爱好。这个故事在肯定程度上引发了他们的爱国心情，也让他们对法国文化增加点相识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生好像都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。老师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们订正这种懒散性。为了达到比较好的效果，我做了仔细的打算。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。

课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很主动地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班探讨沟通的时候，同学们都特别踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我打算的还多还丰富。

最终，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不主动，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演化性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲解并描述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但明显他们也进行了肯定的打算。

总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地沟通、大胆发表自己的看法。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又熬炼了语言实力，最重要的是培育了对语文的爱好。原来，上好课须要细心的设计和打算，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生简单有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的心情就简单充分调动，上课也就轻松了。

《最终一课》教学反思11

最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。

于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。

在备《最终的姿态》时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。

在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“洗心革面”的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的`意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。

除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的紧急，“必需让学生读出那‘燃眉之急’的味道”、“必需让学生体会到谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的紧急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了：

“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？”

“谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”

“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，主动回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心机回答出老师“须要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“状况紧急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语”里说不定还有许多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“燃眉之急、火烧眉毛、一触即发、燃眉之急、十万火急……”

这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最终的姿态》是草草收场了。

《最终一课》教学反思12

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了多数遍，但是每次教完后都有许多缺憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评比上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改变的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的改变。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规则矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索须要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的`毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间足够了，理解问题的实力提高了，课堂效果就自然好了。

《最终一课》教学反思13

《最终一课》是法国作家都德的一篇小说，小说写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强当地学校该教德语的事务，最终一课就是在这个特定的环境下绽开的。学习目标设定了2个：

1、学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。这两个目标在授课过程中都得以完成。文章中对于小弗朗士大部分都是心理描写，所以设定的主问题“抓住心理描写体会小弗朗士是一个怎样的孩子”和“找出文章中对于韩麦尔先生的描写体会人物形象”，通过学生对这两个主问题的探究完成目标1。在这个过程中学生自己在文章中勾画对人物的描写，体会人物形象，经过小组的探究，学生对文章分析的比较透彻，回答问题时主动度很高，得出的答案较精确，能够深刻理解人物困难的心理，同时学习了这种写法。

目标2的完成贯穿在分析人物过程中，学生能够体会到文中人物的爱国热忱，也能够激发他们对自己祖国的酷爱，但是总感觉学生感受的不剧烈，不能够深化到小弗朗士或者韩麦尔先生心理，似乎和他们之间还是有距离。反思这个问题，