新课程背景下初中英语词汇教学的有效策略

精品文档-下载后可编辑新课程背景下初中英语词汇教学的有效策略学好词汇是学好英语的基础。学生学习英语，不管语法学得多好，也不管语音掌握得多棒，如果词汇量不足，沟通就会有障碍。正因为如此，学生词汇量的多少以及掌握的牢固程度，都直接影响其英语成绩和语言表达能力。因此，词汇教学对于提高学生的英语水平就显得特别重要。那么，怎样才能提高英语词汇教学的效果？笔者谈以下几点看法。

一、音、形、义结合的词汇教学

学习新单词离不开记忆，记忆的秘诀就在于建立与记忆对象之间的联系。通过采用音、形、义结合的方式，学生掌握发音规律后，见到一个单词便能“观其形，发其音，知其义”，听到一个单词也能“听其音，知其形，明其义”。采用音、形、义结合的方式有利于系统地掌握发音规则，这样不仅有利于学生巩固所学词汇，还可以扩大词汇量。

1.音、形、义结合操练单词

操练是词汇学习中非常重要的环节。如果说在词汇呈现阶段，学生的主要任务是理解词义、模仿发音、观察词形，那么在操练阶段，他们的主要任务应该是加强辨别和记忆，做到“听音知义、见形会读”，熟练掌握单词的音、形、义。此时教师可以安排不同层次的活动来加以巩固。

2.音、形、义结合运用巩固单词

在学生认识、理解、会读单词之后，单词教学进入巩固阶段。此时不仅要求学生能认读、会拼写，还要能根据词义将单词正确运用到实际交流活动中，在听说读写各项活动中巩固单词的音、形、义。在这个阶段，辨清词性、弄清词义非常重要。如，rain既可以做名词“雨水”解，又可以作动词“下雨”讲，通过图片教授发音和拼写后，学生虽然能正确读出、写出单词，但对词义还需要进一步辨析。教师可以让学生谈论某个城市的天气，通过完成句子：“Thereisalotofinthiscity.Itofteninspring.”引起学生对词性的注意，熟悉rain作为名词和动词的不同用法。

词汇是学好英语的关键，也是学生英语学习的一项重要内容，音、形、义相结合的教学能帮助学生形成正确的单词记忆习惯。教师在单词教学中注意音、形、义三者融合，在不同环节设计不同层次的活动，鼓励学生尝试拼写符合发音规则的单词，能帮助学生减轻记忆单词的压力，提高单词学习效率。

二、进行游戏教学，增强趣味性，但要注意课堂效率

教师在词汇教学中进行游戏教学，让词汇教学富有趣味性，才能吸引学生积极地参与课堂教学，把死记硬背变为活学活用。例如，我曾听过一节公开课：教师在教学了单词butterfly，

dragonfly，grasshopper，firefly后，组织学生做“传话”游戏。

T：Now，let’splayagame――“passwords”，I’lltellthefirststudentaword.Pleasepassthiswordtothelaststudent，youshouldpassthewordbywhispering.

教师为了明确游戏要求，通过幻灯片用中文展示游戏规则：用耳语方式小声地传话，最后一名学生大声说出单词。教师请六名学生上台示范后，八个组同时开展游戏；反馈时，教师请每组最后一名学生说出单词，请第一名学生评判是否正确。

这个活动趣味性强，学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃。但是，对照单词教学要求就会发现，这节课还是存在不少问题。首先，这个游戏活动的效率很低。虽然学生的参与度很高，但是在整个活动中，学生只需关注单词发音，只要把词的发音传过去就完成任务了，单词学习目标的达成过于简单，造成时间上的浪费。其次，游戏活动既没有将语音与词义相结合，又没有与词形相结合，学生虽然练习了单词发音，但这个单词代表哪种昆虫，这个单词是如何拼写的，都不需要学生关注，不利于学生理解记忆单词。再次，这样的单词学习脱离句子、脱离语境，将单词孤立操作，违背了“词不离句，句不离景”的教学原则。因此，这只是个形式热闹、效率低下的游戏活动，并不利于学生掌握词汇。

三、词汇的记忆要结合课文的朗读

单纯地记单词，效果不是很好，教师要指导学生结合课文记单词，把单词放到具体的语境中去记忆，这样会起到事半功倍的效果。而英语阅读的最佳时间就是早读课，教师可以采取多种方式指导学生朗读，例如，让学生跟录音读，教师领读，学生自由朗读等。另外，课前预习朗读，课后复习朗读、学生朗读的展示、竞赛活动、诵读评价等，都有助于词汇的理解记忆。虽然朗读没有记忆的压力，但熟读成诵，学生朗读的量多了，文本和词汇的记忆也就水到渠成。

总之，在初中英语教学教学中要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性，要让学生积极思考、