古典诗词教学策略的分类研究

精品文档-下载后可编辑古典诗词教学策略的分类研究《辞海》中，“策略”一词指的是“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。教学策略是实施教学的教学思想、方法范式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对这三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法范式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

一、美读的教学策略

白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”叶圣陶先生描述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”美读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；美读取得的效果，有时靠讲解分析是永远得不到的。注意两点：一是倾听读出“内涵”。初中语文教材多是文质兼美的文章，这些文本是生活感悟的再现，是情感因素的书面激荡。无论是文通字顺的记叙文，还是辞藻华丽的写景文，抑或是情感横溢的抒情文，都具有深深的可读性和鉴赏价值。这些都必须经过学生反复倾听、美读才能理解和感受。倾听是体验、感悟的重要手段，易于学生立足文本、进入文本的内层；倾听，便于学生找到原有的生活经验与文本内涵之间的契合点，从而促发美读的自然形成。二是揣摩读出“个性”。与文本对话，时常会出现“山穷水复疑无路”的尴尬，美读的溪流犹如遭遇巨石的阻拦，定格在感悟体验的某一层面，要想继续深入，却总感到“空洞无物”，无处着力。如果适时地揣摩文本的空白点、未尽点，往往会出现“柳暗花明又一村”的教学效果。三是看图（视频）读出“思考”。图片很直观，它显示的内容清晰，可以化抽象为具体、化难为易。教者根据教学内容有意识地运用图片来解决教学中的难点，能帮助学生更真实、生动地感知，能将学生带入文本，缩短学生同文本的距离，使学生快乐地得到知识，有助于学生理解教材内容，提高学生的审美素质，在潜移默化中培养学生的人文精神。四是渲染读出“真情”。情感是心灵在文本中的诉说，是的情思在语言文字中的显现。苏霍姆林斯基说：我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。在语文教学中，如果通过教者语言的渲染，引导学生步入由感情溪流浇灌的课堂情境，学生将“满目是情”，心中将翻滚美读的冲动。

二、涵泳的教学策略

西方人重逻辑和实证，而中国人则重感悟与直觉。这一思维方式在语言和文学两个方面都有反映。中国人的思维范式宜于采用“涵泳”法。那么，在初中古典诗词教学中怎样来运用“涵泳”法的教学策略呢？

一是要熟读成诵，文若己出。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生的诵读是一个循序渐进，步步深入的过程，阅读的过程具有探究性。阅读过程的探究性决定了诵读要以学生自己的诵读为主，教师的示范性诵读只是引领学生开启言语世界大门的钥匙，不能代替学生自己的历练。

二是要纵横比较，细致品味。涵泳中的比较，就是要从不同的角度对作品进行纵横比较对照，或相近、或相反、或同中有异、或异中有同，从中找出规律性的认识。

三、情境的教学策略

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在运用情境教学策略时要注意几点：

一是要联系生活展现情境。新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此，超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师课堂艺术的时代要求。教师把把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解的写作意图。联系生活实际展现情境既可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

二是要运用实物演示情境。俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强、具体可感，它有利于丰富学生的感性知识，激发学生的学习兴趣，节省教学时间，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。

总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感