让学生感悟数学的魅力

精品文档-下载后可编辑让学生感悟数学的魅力《数学课程标准》十分强调要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这样教师就必须创造更多的机会让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学源于生活、用于生活，感悟、体验数学的魅力！那么怎样才能做到让每个学生都能感悟到数学的魅力呢？

一、创设环境

教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点，创设一个有利于学生学习和健康成长的最佳环境：教师对学生要有耐心和爱心；建立良好的师生关系，培养健康的师生情感；营造一个互相讨论、合作、交流的友爱关系等等。让学生在这种“心理自由”中轻装上阵，思维放飞，全心地积极地自主学习，为学生感悟、体验数学魅力提供一个前提条件。

二、数学用于生活，感悟数学的价值

由于传统数学存在着“难”、“繁”、“偏”、“旧”，而忽视与生活实际的联系，使许多学生对数学产生枯燥无用、抽象难懂的印象，从而失去对学习数学的兴趣和动力。因此，我们要以学生为本，让学生在自己的生活基础上，通过动手、动口、动脑，在活动中学习数学，促进数学思维的发展，激发学习数学兴趣，感悟数学的价值。

1.改编原有的教学内容。教学时，可以对例题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

如：“一个生产队买来53袋化肥，每袋25千克，一共买来化肥多少千克？”教学时，对一个生长在城市的三年级学生来说，生产队、化肥是什么？一概不懂。如果教师在课前让学生从家里带来上个月的水费单或电费单，让学生自己编题，学生兴趣盎然，编出了：我家上个月用了80度电，每度电8角，上个月用了多少钱？这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的生活化的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时还受到“勤俭节约”的教育。

2.利用生活，变抽象为形象。大家知道，数学学科是比较抽象，逻辑性也比较强，与学生形象思维的心理特征相矛盾，是造成许多学生处于被动学习的原因之一。因此，教师要善于从学生生活出发，把数学教材中抽象的、逻辑性比较强的知识形象化，变被动为主动，产生兴趣，激发学习动力。

如，在教学“能被3整除的数学的特征”时，可创设让学生在数位顺序表上的个位、十位、百位、千位……分别被1、2、3、4根小棒，分别表示一个、二十、三百、四千……，让学生填写所表示的数，把所表示的数看能否被3整除，通过数位上放上不同根小棒的几次放法。这样，通过让学生自己动手、动脑、小组讨论，最后把“能被3整除的数的特征”这一抽象的特征变为形象，学生兴趣很高，有一种成功感。

三、在“活动”中感悟数学的魅力

数学本身是比较抽象，逻辑性比较强，如果采取学生坐着听老师讲的传统教学方法，那只能让学生越学越乏味。而活动则是让学生动手、动口、动脑的参加学习教学，感受、理解知识的产生发展过程，促进数学思维的发展，增强学习数学的信心。

1.在活动中提高兴趣。在小学数学教学中，我们应积极鼓励学生根据自己的生活经验，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生通过活动，参与知识的发生过程，培养学习数学的兴趣，引向知识的殿堂。

如：在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出常州到老家的图上距离（常州本地学生任选一城市），根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦――利用地图还能计算出常州到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。此时，学生陶醉在数学王国里，体味到数学的无穷魅力！

2.在合作交流中感悟。《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式。在教学中，如果经常将这两种方法结合运用，必将能让学生感悟到数学的魅力所在。

如：在教学“容积容量”时，教师课前让每一个小组准备一个量杯、一桶水、一个盛水的圆盘和一些不规则的小石头，让学生想办法测出不规则小石头的体积。学生通过一段时间的讨论，不同学生因为具有不同的生活经验和知识背景，想出了许多方法：①把量杯装入少量的水，记下水的体积，然后放入小石头（水满过小石头）再记下此时水和小石头的体积，两个体积相减就是小石头的体积；②先把水和小石头（水满过小石头）放入量杯中，记下体积，再把小石头取出，记下水的体积，两体积相减就是小石头的体积；③用量杯装满水，小石头轻放入量杯中，水溢出，再用量杯测出溢出的水的体积，就是小石头的体积。学生的思维很活跃，所以在测定不规则小石头后，有的还想测每个人的拳头，有的想到测每个人的个头的大小，有的还想到亚基米德测量皇冠的故事……一石激起千层浪，学生的讨论非常激烈，想出的问题一个比一个有趣，思维得到了发散，学生翱游在数学的海洋中，再次体味数学的魅力。

总之，在小学