部编版小学语文三年级上册第三单元习作：《我来编童话》教材分析

PAGE1PAGE部编版小学语文三年级上册第三单元习作：《我来编童话》教材分析本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了三组词语给学生思考和练习；教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求；教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本单元的主题是“感受童话丰富的想象”。习作部分编排在本单元学习精读略读课文之后，可结合交流平台的相关环节，以及“词句段运用”的环节中对修改符号的练习和掌握，让学生试着使用修改符号修改自己的习作。为了能更好地使用本课程资源，突破教学重点难点，建议教学时注意以下几个方面：一、把握单元要素，落实训练基点。本单元的语文要素是“感受童话世界的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。童话单元旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。在教学过程中，可以让学生回忆自己读过的故事，也可以由老师进行启发回顾，如此以来，可以建立学生的阅读体验和阅读联结。让学生在叙述和表达童话故事内容的同时，尝试思考和总结童话故事的特点以及一般规律，比如：童话故事《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，让同类鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅。《丑小鸭》说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。学生在认知童话故事的要素和表达特点的时候，可以基于单元整体学习的特点，基于对先前精读课文和略读课文的学习和总结，在把握单元文体的基础上，引导学生进行归纳总结，进行迁移性学习。通过对童话故事的回顾，学生们初步明晰了童话故事的三个特点：丰富的想象力、角色人格化以及故事具有启发。在明确这三点的基础之上，孩子们对童话故事的把握由先前的感性认识走向理性认识，也为启发他们的创作和表达奠定了“知”的基础。二、把握习作要求，引导写作起步。本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。三年级学生具有较为丰富的童话阅读经验，但是从另外一个角度来说，学生们练习编童话和写童话还是第一次，因此，帮助学生开启思维，从写作意识逐步引导，特别重要。从读童话到写话，可以从阅读体验入手，也可以借由口头语文的表达过渡到书面表达，在这个过程中，帮助学生打开习作思路特别重要。可以先引导学生观察教材所提供的词语，自主发现3组词语排列上的特点，教师适时予以点拨，将词语自由交叉，形成多样的组合。借由这些多样的组合，可以启发学生思维的多向性。在思维多向性的同时，还需要引导思维的集中，集中于主题的表达，集中于童话特点的体现——事实上，这一点，可能是学生们在创编童话过程中的难点。而写作的重点则是丰富的想象，不局限于教材所提供的内容，不局限于词语表面的意思。所以引导学生深思这点，就成为特别重要的一个环节了。三、激活创编思维，细化思维过程。有了明确的教学目标及教学重难点的设定，对于其实现路径，需要作进一步思考和深入的分析。丰富的想象既是童话故事的特点，也是写作指导的基点和实践的诉求。如何引导学生的思维逐步深入，逐步有系统地、有条理地予以表达呢？首先，可以让学生试着问自己几个问题：自己想写的故事中的角色具有什么样的特点？比如，国王是个怎样性格的人？他的言行具有什么样的特点？他会在特定的时间发生怎样的故事，和地点之间又有什么关系？这些问题，可以有效地激活学生的思维，引导学生的思考更加深入。在思考的过程中，我们也可以引导孩子紧扣童话故事的特点，把握角色人格化的表达，注重主题的表达。其次，在问问题的启发之下，还可以引导他们的思维进行初步梳理之后，更进一步，思考怎样把故事写得更有趣一点、更详细一点，也更符合童真、童趣。四、习作分享交流，尝试自我修改。对于单元教材的创造性使用、综合性整合，是建立在单元整体教学意识的基础之上，学生们在初步完成习作之后，还可以与语文园地“词句段运用”第三题相结合，让学生在分享交流习作的基础上，尝试使用改正、增补、删除3种符号进行习作修改，增加学生习作意识。在分享交流习作成果时，教师可创设多样的习作交流活动，引导学生分享的兴趣和交流的动机。比如可以设计基于小组交流分享的“找亮点”“创意加油站”，还可以设计一个小型“童话故事会”“童话舞台剧”，以小组为单位进行交流，及时发现同学的优点和他人的长处，在学习彼此长处的同时，也不断提高对作品的欣赏和分析能力。在充分地交流分享之后，再修改学生们自己创作的作品，