公司概论课程教学改革创新方案

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。《公司概论》课程教学改革创新方案——基于多种教学媒体资源条件下的”开放式、研究性”教学模式探讨重庆广播电视大学经管导学中心谭蓓教学模式的概念首先是美国的师范教育学家乔伊斯与韦尔在1972年在合著的《教学模式》一书中提出的,教学模式不同于一般的教学方法,是一种教学理论化的操作样式。在以知识经济为主旋律的时代,知识的获取和应用成为国际经济发展的主要促进力量之一,并改变着全球经济竞争的格局。无论发达国家或发展中国家,都在对教育进行着大胆的改革和尝试,在人才培养模式上进行变革和创新。一、《公司概论》课程教学模式改革创新的背景分析现代远程教育特点现代教育观念强调以学生为本,教书育人,知识、能力、综合素质全面发展,突出以学习为中心,培养学生学会学习、终身学习的能力,强化远程学习支持服务,提高学习效果和持续学习动力。现代远程教育按照应用型人才培养目标和规格,满足基层对”用得上、留得住”人才的需求,根据在职成人学习特点,优化设计远程教育系统及要素,基于多种教学媒体资源,以远程教学管理和学习支持服务为保证,以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式,构建现代远程教育的人才培养模式。(二)《公司概论》课程特点《公司概论》是”中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工商管理专业(本科)的基础理论课。它是为培养社会主义市场经济发展需要的、系统掌握现代管理理论知识和方法的应用型高等专门人才服务的。《公司概论》以现代公司这一重要的企业形式为研究对象,综合运用经济学和管理学的研究方法,从理论上对现代公司的起源与发展,公司的特征和类型,特别是现代公司的三大特征,即法人财产权、有限责任和公司法人治理结构进行了全面的、系统的阐述;在实务操作方面,对有限责任公司和股份有限公司的设立和运作,经理人员的激励与约束,公司的股票与债券的管理,集团公司和控股公司的运作及公司的合并、公立、重整与清算作了详实的介绍和透彻的分析。该课程的特点是理论和实务并重,强调实践性和可操作性。公司作为现代企业的主要形式,在中国得到迅速发展,它有许多不同于一般企业的特征和运作方式,公司理论在中国还是一门探索性的理论,许多操作方法还有待实践检验,这需要在教学中更多的运用实证分析研究方法。(三)工商管理专业学生特点重庆广播电视大学开放教育工商管理专业(本科)学生分布在重庆市各区县,以成人在职业余学习为主。学生为了增强个人综合素质,获取事业进一步发展,学习目的明确,学习的主动性较强;大多数学生都有工作背景,实践经验较为丰富,理解力较强,具备了一定的自主学习能力。但由于学生普遍面临较突出的”工学”矛盾,加上远程教育时空分离、师生分离和学习资源分离而造成了一定程度上的教育信息不对称,因而加强沟通在远程教育环境中非常重要,在师生分离的状态下,少了沟通就会造成教育信息的严重不对称,会影响教学效果,影响内在的培养质量。因此应根据教学目的,以学生个别化自主学习、小组协作学习为中心,经过教师多种方式引导、帮助、促进,师生互动、教学相长,共同完成本课程的教学任务。(四)教学媒体资源本课程主要采用三种教学媒体资源,即印刷媒体资源、音像媒体资源、网络资源。各种媒体资源密切配合,有机搭配,产生协同效应。重庆广播电视大学本着适应学生特点,坚持开放性、交互性、服务性的原则,为了使学生的业余自学置于更为主动和完善的教学环境之中,增强学生的自觉性和主动性,调动学生的学习热情,不断完善连接市校和各试点分校的功能较齐备的局域网,其电大在线课程教学平台,能够及时快捷地提供每门课程的课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学资源,为学生自主学习创造了良好的条件。配合其它媒体资源,贯穿教学全过程的学习支持服务系统使学生拥有了一个较为丰富的学习平台,促进学生保持学习动力,提高学习效果。二、《公司概论》课程教学模式构建的理念和思路设计理念教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创立的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,以及相应的教学策略。《公司概论》课程的教学模式改革的设计理念是:在整个教学过程中遵循”开放、自主、灵活、互动”的原则,即以学生个别自主学习、小组协作学习为中心,配合必要的集中学习,经过”导学+助学+促学”,实现既定教学目标。构建思路本课程教学模式构建的基本思路是:综合运用多种媒体资源,采取多种”导学、助学、促学”策略,开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种方式的自主学习;学生自主学习和教师”导学、助学、促学”相结合,突出实践性、互动性和适应性,注重学习过程;教师转变角色,成为学生自主学习的指导者、构建认知结构和发展认知能力的帮助者、获取学习资源的导航者,创立基于多种教学媒体资源条件下的”开放式、研究性”教学模式。二、”开放式、研究性”教学模式设计的基本框架”开放式、研究性”教学模式所依据的是以知识经济为基础的现代教育思想,变封闭式为开放式、变知识教育为能力培养;教学目标是经过专业教育实现对人的潜能的开发,培养进一步学习和创造的能力,为适应职业的易变性和终身学习的需要而打下宽厚的基础。1、开放式教学与学习开放式教学包括教与学两个方面,其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传输者变为指导者,从讲坛上的”讲者”变成了资源的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者。学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者,从被动的参与学习过程转变为主动的自主管理学习过程,真正将学习者置于学习环境和学习过程的核心地位。在终身教育受到普遍重视的同时,让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。其实,对于当前参加远程开放教育学习的学生来说,本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后,对于这些学生来说,并不是教育的终结,还要面对着更加长久、伴随终生的学习。开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式,它的教学是以学生自主学习为主,利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动,以学生为中心提供多种学习支持服务。开放教育的性质决定了开放学习模式的特点,这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划,在学校和教师指导下,自主制定学习计划和学习进度,利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习,整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。学生要能够利用学校提供的多种媒体教学资源进行自主学习,学校和教师经过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见,自主学习和个性化学习是开放教育的教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习,具备较强的学习能力,才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划,选择适当的学习内容,有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统,提高学习效率,在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通,得到及时帮助与解答。2、研究性教学与学习研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程,将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,并引导学生的发散思维,激发学生自主学习和探究的动机,增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识,逐步形成的一种现代学习观,强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下,选择与课程内容相关的专题进行研究,并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的,学习的过程不但是传递知识,而具有探索知识,创造知识的意义。学习是知识的意义建构的过程,学生不能满足于知道是什么,还要知道可能是什么,这样才能去创造一个可能的世界,这正是我们在实施素质教育中要实现的创新能力的培养。教学中要让学生变服从为主动选择和探究,尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程要成为教师与学生之间互动的活动过程。知识的获得不是被动接受的,而是生成、转化、扩展的,由教学过程中师生互动建构的。在《公司概论》现行教学中一般以课堂讲授为主要模式,案例教学作为课堂讲授的组成部分之一,为学生提供了一个虚拟的实践环境。然而,案例教学由于有案例的时间延迟性和案例选择的普遍性,无法为每个学生提供个性化的实际运用指导,使得案例教学在工商管理类课程的应用效果呈现出差异化。如何为学生提供个性化的实践及学习环境,帮助学生获得适合自己的经济管理理论,培养应用型管理专业人才成为工商管理教学的新课题。基于多种教学媒体资源条件下的”开放式、研究性”教学模式是以学生为主体、以教师为导向、以资源为核心、以多种手段为纽带来设计的,即教师在教学中充当目标引导、资源设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色,学生在学习过程中自主选题、自我控制、自我管理,达到学以致用,学用一体的目的。见下图:个别化学习小组协作学习个别化学习小组协作学习集中化学习学生自主选题学生自主选题自我管理自我控制集中化学习印刷媒体资源网络媒体资源教师目标引导资源设计与组织过程指导学习过程评估印刷媒体资源网络媒体资源教师目标引导资源设计与组织过程指导学习过程评估音像媒体资源三、”开放式、研究性”教学模式的实施方案(一)学生方面1、自主选题:《公司概论》以现代公司这一重要的企业形式为研究的对象,具有理论性、实践性和可操作性的特点。工商管理专业的学生大多在各类公司工作,有一定的实际工作经验,她们中相当一部分人对公司并不陌生,对公司制度也有一定了解,自主选题就是由学生根据自己的情况结合工作实际,选择《公司概论》中自己不了解的部分学习,突出重点,事半功倍,做到学以致用。2、自我管理:在职成人学生的”工学”矛盾比较突出,学生自我管理,使她们在上课时间、地点和学习方式的选择上有更多的灵活性。学生根据自己的工作和生活的具体情况,既可到教学班听教师的面授,也可在家自学。自学中遇到不懂的具有共性的问题,学生能够组建协作学习小组,同学之间探讨、交流,取长补短,实现学生间的互动。对协作学习小组无法解决的问题或学生的个别问题,学生可经过网络、BBS、电话等随时与教师取得联系,及时释疑。3、自我控制:学生在学习过程中能够借助重庆电大教学平台上该门课程的教学实施方案、重难点分析、自检自测等教学资源检测自己的学习进度和各知识点的掌握程度。协作学习小组的同学间也能够互相检查、互相督促、共同进步(二)教师方面1、目标指导:在学生的自主选题中,受学生知识和能力的限制,自主选题会有一定的盲目性和片面性。而那些不在企业工作,或虽在企业工作但并不了解公司制度的同学,对该课程的自主选题就会很茫然。教师在期初经过与学生的当面交谈,或借助网络、BBS、电话与学生交流,了解她们的实情,针对学生的不同情况,为她们正确的自主选题指明方向,提供帮助。2、资源设计与组织:公司理论在中国还是一项探索性的理论,许多操作方法没有经过实践检验,缺乏成熟的素材资料。教师根据教学大纲的要求设计该课程的教学实施方案、重难点分析、自检自测等教学资源,为学生的自主学习提供帮助。教师还能够根据该课程的各章节内容,收集一些典型案例,供学生讨论、分析,加深理解。3、过程指导:学生的自主学习过程中会受到较多外界因素的干扰,易发生学习停顿、中断的情况,教师既可经过定期或不定期的面授、答疑解惑,增强学生学习的自信心,也可借助网络、BBS、电话等与学生沟通、交流,帮助她们扫清学习中的障碍。对那些水平较低、能力较弱的学生,能够将她们组织去来,分阶段进行集中辅导。4、学习过程评估:中央电大对《公司概论》课程按每三章的内容制定了4次形成性考核作业,教师经过及时批改,了解学生对各知识点的掌握程度;经过讲评,对每一阶段的学习效果进行评价,纠正偏差,巩固成绩。期末,结合每位学生完成开放教育各方面要求的情况,给出实事求是的平时成绩,以20%的比例计入学生的该课程总成绩中。四、”开放式、研究性”教学模式的实施保障开放教育本科的课程教学模式改革,是与人才培养模式的改革相适应,推动教学改革的深入,不断提高教学质量。各试点分校、学生、辅导教师要转变传统学习观念,适应远程开放教育的特点,认真、积极地参与课程教学模式的改革实践,并争取获得一定成效。在《公司概论》课程”开放式、研究性”教学模式改革实践过程中,特别应注意以下两点:(一)资源配置”开放式、研究性”学习的过程实际上就是学习中资源的发现、获取、管理、应用和开发的过程,因此资源的配置状况直接影响研究性学习的目标和总体价值的实现。研究性学习在资源配置上要达到四项指标:一是要有适合研究性学习的环境,如可供选择的时间、地点、媒体技术、丰富的网上资源和其它媒体资源等。二是要能综合利用各种媒体技术,实现多种媒体的有效配置和技术整合。三是要发挥教师在研究性学习中的指导作用。主要包括三点:1、帮助学习者构建适合自己进行研究性学习的学习环境,如协作小组的建设;