《《信息技术与学科教学融合》心得体会》

《《信息技术与学科教学融合》心得体会》随着教育改革和有效教学的深入，国家对信息设备的资金投入不断增加，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切。然而，如何将信息技术融入课堂，对教师提出了更高要求，同时也带来了一些挑战。以下是我对如何提高教师信息技术与学科教学融合的一些看法：一、运用现代信息技术，更新教学理念。1.利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心，学生大多处于被动地参与。而现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好地创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让学生根据自己的实际需要进行实践活动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。2.刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音乐等方式强烈刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。教师可以大胆创新，将巩固练习环节设置成动画，通过师生互动，帮学生找出错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1.传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响了学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表现为：（1）课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。（2）课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。（3）课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。引入计算机作为辅助教学工具需要教师和学生逐步掌握基本的计算机知识和技能。如果缺乏专家指导和合适的网络平台，整合信息技术和数学学科会变得困难。同时，教师自制课件过多可能会耽误教学任务，影响学生的学习效果。有些教师为了跟上教学改革的步伐，不论课程类型和内容是否适合，都使用电化设备展示课件。这样看似符合现代信息技术与学科整合的精神，但教师的主要任务只是不断点击鼠标，让学生围绕预先设计好的课件流程转。甚至一些公开课和观摩课也变成了电教实力和手段的比拼，忽略了教育教学的核心——知识掌握、能力培养和品格塑造。教学设计应该促进信息技术和课程的优化整合。精美的画面和学生生活经验的自然美融合在一起可以引发学生的审美感，多媒体展示也可以激发学习兴趣。但有些教师只是把电脑当作展示图形的工具，学生仍然处于跟随老师学习的传统模式。相比之下，一些教师充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，发挥主观能动性，动手实践并发表自己的主见。这些教师的教学设计充分利用了信息技术和网络优势，可以有效辅助活动突出重点和突破难点。整合信息技术和学科教学可以延伸课堂教学，培养学生的实践能力和创新意识。学生不仅需要“学会”知识，更需要“会学”，逐步能够利用信息技术自主解决问题。在综合实践活动中，教师可以要求学生在课前通过各种渠道分组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，学生可以与其他组分享数据并讨论如何减少浪费和保护环境。这样的活动可以帮助学生发现问题并寻找解决方案，提高实践能力和创新意识。在教育领域中，信息技术与学科教学的融合是一种新的教学模式，它将信息技术与学科教学紧密结合起来，使得学生能够更加深入地了解学科知识，提高学习效果。这种融合教学模式的理论基础是系统科学的基本原理，它通过动态组合的方式将信息技术和学科教学融为一个整体。（二）实践探索在教学实践中，教师应该充分利用信息技术的优势，创造出更加丰富多彩的教学方式。例如，教师可以通过制作课件、使用多媒体教学、利用网络资源等方式，使学生更加深入地了解学科知识，提高学习效果。同时，教师还应该注重学生的参与度，鼓励学生积极参与学习活动，提高学生的自主学习能力。（三）优点与不足信息技术与学科教学的融合具有许多优点，例如可以提高学生的学习兴趣、增强学生的学习效果、促进学生的自主学习能力等。但是，这种教学模式也存在不足之处，例如需要教师具备一定的信息技术能力、需要投入大量的时间和精力等。（四）未来展望信息技术与学科教学的融合是未来教育发展的趋势，它可以提高学生的学习效果，促进学生的创新能力和实践能力的培养。未来，教师应该不断提高自己的信息技术能力，创造出更加丰富多彩的教学方式，推动信息技术与学科教学的深度融合，为学生的未来发展奠定坚实的基础。信息技术与课程融合是一种新型的教学方式，它将信息技术、信息资源和信息方法与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。数字化学习是在数字化的学习环境中利用数字化信息资源，以数字化方式进行学习的过程，包括数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。在数字化学习环境中，信息技术引发了教学内容呈现方式的变革。教学内容从传统的教科书中的文字、静止图像和教师语言变为超文本和网络环境中的声、像、图、文综合的动态资料集成，可以随时选择。这种方式的优势在于利用数字化平台和数字化资源，教师和学生之间可以开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究、发现和创造知识的方式进行学习。信息技术也引发了学生学习方式的变革。学生学习方式的变革取决于信息技术的正确使用，应用信息技术开展学科教学有利于自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习。数字化学习改变了时空观念，对学习者提出了更高的要求。学习已经变得无围墙界限，人类将从接受一次性教育向终身学习转变。在数字化环境下，学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性，使教学个性化、学习自主化、作业协同化，培养学生学会学习、具有终身学习的态度和能力。信息技术也引发了教师教学方式的变革，教师角色从“讲解者”变为“设计者”、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者”。同时，信息技术也引发了师生互动方式的变革，教学变为双向活动，从“教师主动、学生被动”变为“师生和谐、平等”，有利于学生自主学习，也可以实现一位教师可与多个学生交叉互动，远距离交流，即时反馈与矫正。总之，信息技术与课程融合能够提高教学效果，培养学生的终身学习能力，同时也需要教师正确的指导思想和正确的使用方式。在未来的教学中，我们应该更加注重数字化学习的应用，充分发挥数字化平台和数字化资源的优势，实现教学个性化、学习自主化、作业协同化，培养学生具有终身学习的态度和能力。在当今信息时代，知识更新速度加快，各学科相互渗透、相互影响。作为教师，我们需要培养学生具有主动汲取知识的愿望，并能将其应用于日常生活实践中，培养他们独立自主的学习能力。那么，如何才能培养出这种能力？如何将信息技术与学科教学进行相互渗透与融合呢？下面我将从两个方面谈谈自己的看法。首先，我们需要寻找最佳切入口，将学科知识渗入现代信息技术教学中。现代信息技术教学的过程不仅是单一地传授和学习技术，它与学科知识有着密切的联系。老师在这些地方进行适当的点拨和指导，可以让学生发现知识、创造知识，并起到巩固知识的作用。其次，我们需要探索最佳整合点，将现代信息技术糅合到学科教学过程中。在信息化时代的学科教学中，应该使学生认识到信息技术的辅助性和环境化工具意义，从而内化并增强学生的信息意识。这里的环境化工具和辅助性工具指的是信息技术应用于教学过程中为学习创设环境、提供学习资源服务所起到的两个方面的作用，据此达到高效、自主、创新的学习目的。因此，关键是要找到最佳整合点，探索如何将现代信息技术糅合到学科教学活动中去。总之，信息技术与学科知识的渗透与融合只是一种手段、一种工具，它是一个复杂的长期实践过程，但终极目标是全面提高教育教学质量，全面发展学生，培养学生终身学习的态度和能力。因此，我们应该合理有效地将这种手段和工具运用到平时的教育教学中去，使其能在更广阔的教学领域中发挥自己的聪明和才智，促进新课程改革的不断深入和健康发展。最后，我参加了《广东省“同一堂课，走进越秀”xx小学数学与信息技术深度融合专题网络教研活动》。陈老师和梁老师将信息技术与小学数学教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为我们上了一堂实实在在的课，使我认识到现代信息技术与学科教学深度融合的重要性。信息技术与学科教学深度融合不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的教学模式得以转变。在这次培训中，我们进行了头脑风暴活动，旨在激发我们的创新思维和想象力，以便更好地将信息技术与学科教学深度融合。我们分组讨论，分享自己的想法和经验，通过集思广益的方式，形成了更加全面、创新的教学设计。二、具体问题具体分析在整合学科教学时，我们不能一概而论，需要具体问题具体分析。我们需要结合各门学科的特点，运用“学教并重”的教学设计理论，构建出多种多样、实用有效、易于实现的学科课程整合模式。只有这样，才能真正落实学生的创新精神与实践能力的培养。三、信息技术与课程融合信息技术与课程整合不仅仅是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上，我们应该让学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目的。四、实践课的设计在今后的教学中，我希望能够利用信息技术开一堂实践课，改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。通过对“信息技术与学科教学深度融合理念”的理解与摸索，我相信我能够实现这个目标。21世纪，人类正面临着从工业时代向信息时代的急剧转变。随着多媒体和网络等现代信息技术的发展，知识的传播速度和容量正在以几何数字递增。知识不再以单一的文本形式传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。这种多样化的知识传递形式不仅改变了人类的生产和生活方式，也改变了人类的思维方式和学习方式。因此，教师必须具备教育技术，改进教学方式和方法，让课堂由封闭走向开放，让学生更主动地学习，去探究未知领域的奥秘。教师首先需要在教学技术上武装自己，不断学习，提高自己对信息的处理能力，并与所教学科有效整合，优化课堂。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。大整合论主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。微课、MOOC、翻转课堂都是大整合论的体现。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。MOOC是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下才能发挥效果。翻转课堂则是在正式的学习中，学生在课前利用教室分发的数字材料、音视频、电子材料等自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动，解疑、解惑、探究等，并完成练习的一种教学形态。小整合论则是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教学模式是教学手段的一种，也是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。这种操作样式是加以理论化的。只有采用适合的教学模式，才能更好地实现整合教学的目的。信息技术与各学科整合的实施是一个复杂的过程。语文、数学等学科都需要采用不同的整合模式，才能更好地实现教学目标。例如，在语文教学中，可以采用多媒体课件、网络阅读、数字化作文等方式，来丰富教学内容和提高学生的学习兴趣。在数学教学中，可以采用数学软件、数字化教学资源等方式，来提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。注意结合各门学科特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应该结合自己所教授的学科特点，建构能够实现信息技术与课程整合，同时能够培养学生创新精神和实践能力的教学方式。新型教学模式有多种类型，不应简单化。但是，若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导，将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标。因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就无法让学生自主学习、自主发现和自主探索。教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不