中国近现代政治思想史

中国近当代政治思想史中国近当代政治思想史中国近当代政治思想史当代政治想史周朋飞绪言近当代界定近当代政治思想史研究线索近当代政治思想史研究对象近当代政治思想史内涵近当代政治思想史学科性质及地位传统政治思想基本特性近当代政治思想史主题和特性中国社会主线出路一、初中作文教学困境（一）课程设置日渐失控，主客观脱节日常教学中作文教学学时能够得到一定确保，课表上每七天两节作文课是雷打不动。而课表上虽然每七天仍然安排了两节语文连堂课，但由于没有贴上“作文”标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间缩减势必压缩了学生作文训练时间，使学生写作潜力得不到充足挖掘、能力得不到最大提升，也势必影响学生对作文重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有体现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上结识与实践上巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平发展。观念落后，主导意识淡薄教学中作文教学受到冲击最大原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文现象尤其严重。观念上偏差又不能正确引导学生学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识学习当然是被动，难以在其习惯养成和知识积累上取得突破性进展。教学安排随意，作文教学不成系统目前初中作文教学中教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上展现出含糊性和随意性，每学期都制定作文教学计划和拟写作文课教案教师很少。事实上，很多写了教学计划教师也不一定能按照计划进行实行，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文教学步骤也出现了或缺或省现象，即有效步骤丧失与安排过于简单，几近无用。（四）作文教学模式化，评价标准片面化语文作文教学早己经展现出教师讲授写作技巧和有关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂讲课形式非常单一。教师十分强调学生对范文模仿，套用开头、结尾，套用现成事例材料，套用范文立意，造成大部分学生对作文范文具有较强依赖性；不少教师更重视对学生进行作文套路训练，在课堂上公然专家“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样课堂，忽视了学生实践参与和对他们创新能力培养，了无生趣，这样写作主线谈不上创作，无论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作爱好。二、初中作文教学策略探究（一）重视对写作过程与办法、情感与态度、写作材料准备过程评价写作评价要根据各学段目标，综合考查学生作文水平发展情况，应重视对写作过程与办法、情感与态度评价，如是否有写作爱好和良好习惯，是否体现了真情实感，对有创意体现应予鼓励。不一样窗段学生写作都需要占有真实、丰富材料，评价要重视考查学生对写作材料准备过程。对学生占有什么材料要详细考查，更要重视他们占有多种材料办法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观测、调查、访谈、阅读、思考等，利用多种办法搜集生活中材料，应采取积极评价。（二）重视对作文修改评价，评价方式多样化要重视考查学生修改作文时态度、过程、内容和办法。通过他们自改和互改，促进同窗互相间理解与合作，使其写作水平得到共同提升。可为学生建立写作档案。统计学生课内外作文以及写作态度、写作内容中主要优缺陷和典型案例分析，以求能全面反应学生写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，能够是书面或口头形式；也能够以等第或评语形式，还能够综合采取多种形式对学生作文进行评价。（三）教学理念应当从“教师本位”转向“学生本位”从作文教学概念上来分析，“教学”包括教师“教”和学生“学”，而“教”又是为了更加好地“学”，也就是说“教学”最后指向还是学生“学”。那么，就目前作文教学现状而言，教师“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”错位，而就写作课堂上教师与学生关系而言，当然应当由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。（四）摒弃“范文至上”观念树立“大语文观”只有情感朴实、体现真切，富于生活化作文才能真正打动学生们，为何孩子们更喜欢听自己身边同窗习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应当告诉学生，作文必须以他们所能有情感体验为基本程度，切不能拔高，更不能用成人思维去取代学生认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境效果。我们要注意培养学生写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合语文教育体系，变化作文教学自我封闭、与社会隔绝状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放作文教学，要向生活开放、向社会开放。三、结论我们要加强对学生思维能力训练，要让学生善于结识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象特点，也就是提升学生思维敏锐度，培养学生善于抓住事物关键能力。笔者以为，有关这一点，我们必须较好地利用起课堂，要爱惜和利用好课堂训练有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限课堂练习中取得尽也许多收获，我们还要告诉学生：主要不是成果，而是思维过程。这里“课堂训练”就类似于阅读当中精读。同步，教师还能够采取定期抽阅讲评方式要求学生进行课外训练，能够以周来定量，也能够以月定量，教师只需要理解大体情况并且宏观上把握好大局就能够了。假如考虑到学生时间有限，能够将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指导下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意是，在作文实践训练过程中，我们要充足考虑到学生个体差异，训练内容和强度要区分看待。一、制约高校课堂教学有效性原因教育部从2023年就启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其关键是提倡高等院校要培养大学生“实践能力、创新能力和创业能力”。然而，十几年过去了，我国高校课堂教学并没有像我们期待那样有一种主线性改观，高校课堂教学质量不高，已经成为妨碍高等教育质量提升“瓶颈”。1、教师原因教师理念、经验、格调和自我意识，对课堂有效性实现具有主导性和前提性意义。目前，教师教学观念仍然很传统，“填鸭式”、“满堂灌”教学方式仍然是主流，这就完全忽视了学生在学习中主体地位，忽视了对学生思维方式训练。著名教育家陶行知先生曾经说过：“活办法就是教学做合一；教法子根据学法子；事如何做便如何学，如何学便如何教。”说究竟，教师责任在于教会学生学习，教师教是为了最后不教。2、学生原因学生观念、准备状态和自我意识，是课堂有效性基础性和内在原因。在教学过程中，学生学习是处于积极状态还是被动状态，对于教学过程和效果有着决定性作用。不过长期灌输式、填鸭式、保姆式教学方式助长了学生依赖、懒惰，不愿动手实践性格，形成了大学生与人交往时偏狭个性。3、教学过程原因教学活动过程本身各步骤合理性和互相之间整体性联系，是课堂有效性基本确保。因此要想使课堂是有效，必须对课堂活动中诸要素进行统筹、设计和把握。教师只注意到理论解说，削弱了学生独立思考、探究学习以及合作学习能力，甚至不考虑教学内容是否适合学生接收深度。二、提升教学有效性几点措施1、重视教师教学理念和技能培训高校应像重视基础教育那样重视全体教师教学理念和技能培训，从而带动思想教育有机生成。能够采取经验交流会及教师培训方式，或是对教师进行专门培训，使教师掌握更多活跃课堂气氛技巧等，以提升教师对于有趣有效型教学办法利用水平，提升课堂有效性。将详细办法、技巧上升为策略，包括课堂提问策略、观测策略、决策策略、互动策略等；我们要切合学生年纪段，分析学生爱好活动，开展某些故意义德育课程教学活动。从学生角度出发，关注学生学习策略，如处理问题策略、选择办法策略、合作学习策略、科学利用时间策略、原理学习策略等更能提升学生学习有效性。2、重视教学步骤和教学办法实行合理性学生是学习活动主体，学生存在共性特性同步，个体之间又体现出多样化差异。因此教师应事先做好因材施教，对学生特性进行分析，做到“以学生发展为本”，使新课程理念真正落实到每一节课上。课堂教学过程中，选择合适教学模式、教学策略，合理创设情境，激发学生学习爱好。教师能够采取疑问式教学设计来吸引学生注意力，激发其学习爱好，即通过提问方式激发学生好奇心，让学生积极专注思考和分析问题，再通过教师一步步地引导，帮助学生通过自主思考以明白处理问题办法，这种办法在达成了有效教学目标同步也激发了学生爱好，使课堂有趣性也得以实现。以“任务驱动法”为教学办法，配合合适教学伎俩，如讨论法、分组学习法、问答法等等，有助于激发学生学习积极性，使学生带着爱好去思考和学习。在调动学生学习爱好基础上，设计出能满足不一样层次学生教学任务。设计主线任务，设计对应各子任务，对于学生难以接收部分更要合理设计问题，由浅入深，合理设置台阶，层层递进，从而初步掌握和理解问题。同步，课堂教学过程中，应营造良好课堂气氛，建立良好师生关系，充足发挥教师为主导，学生为主体作用。教师做到及时反馈，及时评价，合适表扬与鼓励学生，为学生创设一种轻松、快乐、友好学习情境；学生通过反馈能看到自己缺陷，激起上进心，树立克服缺陷决心，继续前进，这样课堂教学效率才会大大提升。3、重视教学评价工作完善完善教师课堂教学评价体系，要以“学生主体，教师主导”宗旨为评价出发点，将有效性、有趣性以及灵活多变教学办法都纳入到评价指标体系中去，方便促进教师更加好地搞好教育。同步也要调动学生参与评价积极性，让教师和学生在教学评价过程中互动起来，以利于学生创新发展。教学评价目标是促进学生全面发展、鼓励学生积极学习，起到引发学生思考、鼓励学生成功作用。评价时要重视过程而不是成果，评价要面向全体学生；评价应以鼓励和提议为主，做到及时、有效。4、重视教学反思工作开展教师在课堂教学之后时间内进行剖析、反思教学过程对自己后来教学十分有利，反思内容主要有思考过程、解题思绪、分析过程、语言表述以及教学思想办法等；对学生学习情况、自己调控情况以及课堂上生成情况等很多方面总结，能让此后课堂教学质量和教学效果变更加好。要提升课堂教学有效性，要教师和学生共同努力，不但需要教师转变本身教学态度，增强教学责任感，还需要教师更深入地理解教学内容，选择合适教学模式、教学策略，合理利用教学方式办法，激发学生学习爱好、积极性和积极性，并且学生自己也要不停地巩固、思考已学知识，不停地发展自己，从而共同达成提升课堂教学有效性，提升人才培养质量。第1页当代政治想史周朋飞第2页绪言近当代界定近当代政治思想史研究线索近当代政治思想史研究对象近当代政治思想史内涵近当代政治思想史学科性质及地位传统政治思想基本特性近当代政治思想史主题和特性中国社会主线出路第3页近当代界定以五四运动为界标,划分近代史和当代史社会性质、基本矛盾、革命任务相同。社会性质基本矛盾革命任务第4页潮是某一历史时期席卷一定阶级或阶层一代人乃至几代人,具有普遍性思想倾向梁启超凡“思”非皆能成潮,能成“潮”者,则其“思”必有相称之价值,而又适合于时代之要求者也。第5页种思想学说在异域发生影响以及产生影响程度,取决于如下条件:该学说本身所具有理论价值和普遍意义。2该学说满足文化传输所涉国家社会需要程度3这种学说和它所传输地方学术文化传统是否具有一致性或相近性。第6页多社会意识三个层次4社会心理:最低层次自发性不系统性社会存在直接感性反应社会思潮社会意识形态:高层水平理论性系统性抽象性是专门努力自觉加工发明性成果第7页政治思想史研究对象各阶级和政治集团国家观—对国家政权主张国家观基本内容结识国家;组织国家;管理国家国家观关键内容政治权力问题第8页国家观静态?动态?各个历史阶段思想家、政治家,有关国家多种学说、流派作一动态考查。第9页政治思想史内涵今有关国家政权与阶级关系理论有关社会构想种种理论思想家政治哲学和历史哲学令治国策略和政策民主与法律思想今政治文化第10页政治思想史学科性质及地位横跨历史学、政治学两个领域,包括社会学心理学、文化学多门学科在思想史领域最具权威性,制约、影响甚至决定其他思想史研究第11页第12页第13页第14页第15页第16页第17页第18页第19页第20页第21页第22页第23页第24页第25页第26页第27页第28页第29页第30页第31页第32页第33页第34页第35页第36页第37页第38页第39页第40页第41页第42页第43页第44页第45页第46页第47页第48页第49页第50页第51页第52页第53页第54页第55页第56页第57页第58页第59页第60页第61页第62页第63页第64页第65页第66页第67页第68页第69页第70页第71页第72页第73页第74页第75页第76页第77页第78页第79页第80页第81页第82页第83页第84页第85页第86页第87页第88页第89页第90页第91页第92页第93页第94页第95页第96页第97页第98页第99页第100页第101页第102页第103页第104页第105页第106页第107页第108页第109页第110页第111页第112页第113页第114页第115页第116页第117页第118页第119页第120页第121页第122页第123页第124页第125页第126页第127页第128页第129页第130页第131页第132页第133页第134页第135页第136页第137页第138页第139页第140页第141页第142页第143页第144页第145页第146