高中语文教师培训专题讲座课件《从教学实践看语文课标修订》

从教学实践看语文课标修订

高中语文教师培训专题讲座课件★★一、语文课标修订背景1、培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是国家对教育的迫切要求和殷切期望。2、信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮。

语文课程标准的修订，必须具有国际视野；同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色。3、高中语文课标实验版2003年4月印制第一版，2005年全面施行，经验、教训都有。4、语文是基础教育课程中的重中之重，但它到底是一门什么样的课程？似乎一直没有真正说清楚过。二、修订工作的总体思路和任务1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。2.确定语文学科的核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。3.在总结概括语文核心素养的基础上，要明确提出语文课程的特质，准确把握语文课程在基础教育中的定位。4.根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，以及教材编写、教学内容的综合性，语文课程标准需要提出可行的方案。5.增强考试评价的指导性和可操作性，进一步与高考有机衔接。即体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想。本次修订的5个任务凝练核心素养进一步明确普通高中教育定位研制学业质量标准，明确人才培养要求优化内容结构，促进高中教育与高考改革对接增强可操作性，力争“好用、管用”（一）语文的特质和语文核心素养的确立语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养。为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中语文课程是在义务教育的基础上进一步提高语文素养。实验版-前言-语文特质明确提出“语文学科素养”语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。核心素养内涵的明确核心素养内涵的明确与课程性质紧密相关：语文核心素养是从语文学科的角度提出的。明确了主要的获得途径：是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的不是一篇篇的文本叠置的单纯知识，不是零散的训练形成的一般技能，而是内在的言语经验和言语品质。将课程目标与语文核心素养一致起来1.语言建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造：是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。4.文化传承与理解：是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文核心素养主题词提炼核心素养内涵语言建构与运用积累与语感整合与语理交流与语境思维发展与提升直觉与灵感联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟欣赏与评价表现与创新文化传承与理解意识与态度选择与继承包容与借鉴关注与参与语文核心素养的内在关系包含了语文课程的特点语言建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。任何学科都要培养思维能力与品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接现实。所以，在思维培养上，语文是实施其他学科教育的基础。覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。任何学科都包含文化。尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息。尤其是文字，是文化传播和文化生活构建的不可取代的载体。语文中的文化表现民族的特性，指向家国、社会，由此面向世界。如果我们把审美界定为正确的价值取向，任何学科都面对审美问题，语文与艺术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系。所不同的是，文学的普及性对培养正确的审美观和审美情趣是最有力的。语言文化思维审美载体载体工具外化构成语文素养结构的这四个方面，是一个相互联系、相互依存的整体，不能简单分割。我们之所以把语文素养分成四个方面来表述，一方面是为了引导教师在课程的实施过程中，不仅要重视学生的语言运用及其言语经验的建构，也要同时关注学生的思维发展和思维品质的提升，关注文化的传承与理解，关注学生的审美能力、审美品位的形成和发展。避免把语文教学过程仅仅视为语文知识的传授和听说读写技能的训练过程。另一方面，也是为了进一步统整过去的“三维目标”的表述，使之更进一步体现语文课程目标的学科特征。语文素养形成的基本途径：语文活动表达与交流梳理与探究阅读与鉴赏语文核心素养表达与交流（二）学习任务群的提出“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。核心素养的界定与学习方式的改变语文课程是一门通过学生在真实的语言运用情境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质；同时使他们提升思维方法和思维品质，养成基于正确情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实践性课程。过去的语文教学，曾经有过载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）“为纲”，行为训练（听说读写）为纲，这些内容都是语文课必须的内容，问题是以之“为纲”就淡化、模糊了语文课的根本任务。如何转变为语文素养为纲？这是课标修订遇到的更具体的问题。语文课程内容体系的构建根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、言语文本、语言运用知识三者有机结合起来，构建以素养为纲的语文课程内容体系以素养为纲，把语文活动作为与落实素养要求的基本线索，根据学生学习和发展的需要整合言语文本和语言应用性知识，设计出语文活动的“任务群”，落实课程目标。

学习任务群文本为纲行为训练为纲听说读写知识为纲语言知识+文学知识行为训练知识文本语文核心素养为纲真实场景的设置学生自主语文活动曾经有过的教学组织方式1.基础性与选择性

2.层次性与差异性18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。（三）课程结构与学习任务群的特点核心素养为纲语文实践为主线阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解1语文核心素养为纲的大单元设计2真实语文生活情境中的深度学习3以学生的语文实践为中心的教学过程语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。学习任务群的特点三、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”；增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。实现教师的教学角色的转变

知识传播者→“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”四、教学案例“战国四公子”专题教学设计教学目标：读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一——一怕文言文”的迷障。能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。教学方式：自主阅读、小组合作探究、教师点拨课时：8课时“传统文化经典研习”

教学过程：

第一、二课时

学生阅读《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字）任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请为孟尝君编制大事年表。3.冯驩是一个怎样的人？4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）

学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

第三课时

学生阅读《平原君列传》（原文和注释共约4900字）任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。3.请分别用一句话概括毛遂、李同。4.请为平原君写一段评语（50字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

第四、五课时

学生阅读《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字）任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。3.请为春申君写一段评语（50字左右）小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。第六课时学生阅读《信陵君列传》（原文约3300字）任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。3.请为信陵君写一副对联。小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。周末完成以下任务：1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？3.请说一说《史记》塑造人物的方法。4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。第七、八课时：讨论交流1.小组交流

2.班级交流3.教师点拨专题的阅读材料1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中，提升语文素养学习方式的准备学习内容的设计课时的设计学习任务的设计第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。

（1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决）。（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。

第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。

任务1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。任务2.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？设计意图：引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。任务3.请说一说《史记》塑造人物的方法。设计意图：让学生能通过阅读，感悟《史记》的人物形象，了解《史记》人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是《史记》中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了《史记》人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。任务4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？设计意图：引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。任务5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。设计意图：培养学生的问题意识和探究意识。引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。通过开放的自主探究题目，侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。学生的学习反思：

读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。

以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2、加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。3、深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。

——肖宇捷

这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。

——丘雨涵

以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一，它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧，又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。

不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力，也积累了文言知识。

还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。

——邓泽琨读战国四公子列传鲁聪

本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了；加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。

首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。举《孟尝君传》为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。《史记》不愧为一本文学、史学巨著。

这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士对生命的过分轻视，《孟尝君传》中的一位宾客仅因在一件小事上错怪孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可总不至于此吧。

学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，但都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受