【思维导图在小学高年级写作中的应用研究开题报告文献综述6800字】

PAGEPAGE10思维导图在小学高年级写作中的应用研究开题报告文献综述1.本课题的研究目的及意义1.1研究目的在小学语文考试中，作文分数的占比为30%，这说明作文分数的高低对语文成绩有较大影响。在小学高段五六年级，对习作的要求也更加具体、严格，很多学生在习作这一块还是下了不少功夫。可是，据资料查阅，发现效果甚微。很多学生认为写作就是考试要考的内容而已，平时写不出来，考试的时候背一篇也可以应付了事。要不然就用些好词好句来凑数，格式套路全用上。导致每次一写到外貌，就是“水灵灵的大眼睛、樱桃小嘴”，一写到感动的事情，就是“生病了，妈妈背我到医院”，一写到节日便是包饺子。题材单一，千篇一律。还有些同学面对作文题目，根本无从下笔。虽然我们常说习作源于生活。可是，对于生活最丰富的的儿童来说，一提到写作，他们却觉得生活乏味，无事可写，压根就不知道写什么。更不要说把作文写得具体生动，富有感情。还有的孩子总是为习作的字数而苦恼。许许多多的原因，使学生一谈及作文就色变，甚至有些害怕。更不要说“易于动笔，乐于表达”。1.强调自己与生活的紧密联系，写自己觉得印象深刻的、新奇有趣的事，文从字顺的表达自己。2.强调自我认识和感想，写自己想说的话、自己想像的事物、自己对周围事物的认识和感想，会正确运用标点符号。3.强调积累，在写作中运用阅读和生活中学过的词语，运用平时积累的语言材料。4.强调感受生活，多思考，留心观察身边的事物，丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，从生活中寻找、积累写作素材。5.强调乐于书面表达，写作不拘形式，能与人简单的书面交际，利用写作完成自我表达和与人交流。6.强调分享，愿意与他人交流习作，分享习作的快乐。本文的研究目的是在查阅和分析相关文献基础上，归纳思维导图的内涵、特征、应用策略，并且在此基础上通过对教师和学生进行问卷调查和访谈，来了解概念图应用于小学中高年级作文教学中存在的问题，找到问题存在的原因并提出针对性的建议，以便能帮助更多的小学语文教师更好地运用概念图去辅助作文教学，针对学生运用思维导图写作的具体情况采取具体的教学策略，在教学实践中提高学生的写作水平。1.2研究意义1.2.1理论研究意义思维导图最开始运用在职业工作中，员工通过思维导图对自己的工作目标进行细化，从而提升整体的工作效率。随着研究不断深入，思维导图逐渐用于学习，因此本文研究了思维导图在小学写作教学中的应用问题，将思维导图运用于写作教学当中，使它成为了一种辅助写作教学的工具，有助于扩展写作教学的研究范围，更有利于激发学生的写作兴趣，从而提高学生的构思能力，这为思维导图应用在写作教学领域中打下了坚实的基础。1.2.2实践意义本研究通过教师访谈、查阅文献等方式，深入了解内蒙古自治区包头市青山区X路小学中高年级作文教学的实际情况。绘制思维导图时，文字、颜色和线条是思维导图的主要组成部分，对于人的大脑而言，更倾向于颜色和图像，而在写作教学中使用思维导图可以有效地激发学生的写作兴趣，为写作创造提供强大的动力。在写作过程中，使用思维导图可以帮助学生对文章的结构做出合理地安排，有效地对题目中所给的信息进行整合处理，从而提高学生的思考能力，培养他们的想象力和创造力，因此在写作教学中使用思维导图可以大幅提高学生的写作能力。2.本课题的国内外研究现状2.1核心概念界定2.1.1思维导图20世纪60年代，东尼·博赞创造了思维导图。它以一种“做笔记”的形式将复杂零碎的信息直观、具体化；它激发了人们头脑中思维的发散性和创造性，发散的分支促使大脑不断的进行联想和想象。人们常用的记笔记的形式，只是将关键信息记录下来，人们的思维没有得到很好的刺激。而思维导图可以从不同的角度将复杂的信息加以收集、整合、发散、组织。思维导图，作为一种借助图文形式表达发散思维的新型思维工具，可以调动左脑的逻辑、文字、数字等和右脑的图像、色彩和空间意识等功能，让人们进行思维、阅读工作的时候，充分发掘人类头脑的潜能。本论文所说的思维导图指的是在小学中高年级语文习作教学中，学生根据习作主题发散思维，利用文字与色彩，绘制出带有个人风格的图形。它是一种辅助学生发散思维从而进行习作的工具。2.1.2作文教学作文教学是指教师指导学生完成自己的作文实践，按照计划，一步一步训练学生的书面表达能力。本研究所说的作文教学是指在小学中高年级的语文作文过程中，教师在一定教学目标指导下，按照教学计划，组织学生有序进行作文练习的活动。2.2国外研究现状思维导图在部分西方国家发展迅速，但我国对思维导图的研究还在初步探索中，上个世纪90年代才有些许研究。近些年，网络新媒体的快速发展使得思维导图走进了大众的视野，有很多学校在尝试将思维导图运用在课堂中进行授课，虽然思维导图的运用没有成型的教学方式，但它所注入的新鲜血液，为教学的各个领域都带来了质的改变。(1)思维导图研究现状思维导图最早是由英国学者东尼·博赞所提出的，他认为思维导图是发散性思维的表达，思维导图在国外已经有了广泛的应用，但是在我国这是一个比较新的概念。近年来随着对于发散思维的关注，许多学者对于思维导图也有初步探究。在2019年6月查阅知网文献，以“思维导图”为关键字搜索到文献7176篇，其中有关于课堂教学的文献有206篇；有关于语文教学的文献有137篇，占1.21％。赵国庆认为思维导图的最核心目的是激发和整理思考，但是思维导图只是简单地对知识进行表征，思维导图采取的手段是从中心向周围发散的非线性笔记。[3]东尼·博赞研究发现，符号、文字、线条都能使笔记利于大脑联想记忆，更利于思路的发散和创新。[4]思维导图作为一个可视化展现发散思维的图形工具，提供了一个快速有效的学习方法，不论是用在项目计划、方案制定，还是个人知识管理上，都能大大提高效率，节省时间，发挥出令人惊喜的效果。作为一种应用广泛的工具，思维导图在教学领域也有不少研究成果，截止2019年6月，在知网搜索主题“思维导图语文教学”共有256篇相关文献，以“思维导图作文”为主题搜索到117篇相关文献。(2)思维导图应用于语文教学的研究现状思维导图应用于语文教学的领域方面进行分析，李秀纺提出思维导图有助于信息从短期记忆转为长期记忆，培养学生搜索提取、整体把握语言信息的能力。流程式的思维导图，成为学生学习的辅助支架，便于建立语言信息之间的联系，引导学生进行有序表达。网状思维导图有利于人脑的发散性思维的展开,有效开发学生潜能,提高学生的记忆、归纳、写作、创造力等核心学习能力。[5]俞渊认为思维导图可以帮助学生进行知识点整理和复习，可以记录笔记，可以分析课文和构思作文。周四英分析了思维导图在初中语文作文教学中的应用，包含两个方面：1.由于思维导图的引入，使发散思维得到加强，激发了学生的写作兴趣，2.由于思维导图的引入，学生自我写作能力得到提升，习惯得到培养；引入思维导图加强学生对写作各个环节的认知，提高写作质量；采用思维导图培养学生在写作中的联想力。[6]邱相彬、曾红丽提出思维导图一般分为笔纸的手工制作和计算机软件制作两种方法。[7]马彩丽在其论文《思维导图在中学作文教学中的应用研究》中重点对于思维导图的手绘方式进行系统阐述，同时指出了思维导图在作文应用中和常用的作文提纲的不同：从表现性来看，提纲法是纯文字，思维导图法可以用图画来代替文字，表现性要强于提纲法，思维导图是图文并茂的；从发散思维方面来看，作文提纲是比较传统的方法，思维是定向式的思维方式。[8]思维导图用于指导作文写作方面，许多学者都采用了具体的作文教学案例研究：张志鹏在《思维导图在初中作文教学中的应用研究》中结合自己的实际教学经验，选取“榜样”这一话题，运用思维导图指导学生进行作文的立意、选取写作素材和谋篇布局。[9]朱柯珂认为思维导图可以帮助学生更好地掌握写作方法、收集作文素材，基于此，文章从思维导图的基本特征入手，利用思维导图传授写作方法、利用思维导图收集作文素材充分发挥学生的主动性。[10]在以往文献中，思维导图在语文作文应用的每个学段都有对应的研究，戴玮在思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究中，探讨了小学高年级作文教学中存在的问题以及结合思维导图提出的优化策略，目的是运用思维导图教学模式培养学生对作文的兴趣，促使学生主动写作。[11]刘垚的《思维导图在小学语文作文写作教学中应用的行动研究》，采用行动研究的方式，针对小学语文单元作文教学进行手绘的思维导图指导，并且不断进行反思和调整，取得了一定成效。[12]黄丽珊指出思维导图就是用形象的图像将思维可视化的呈现出来，通过实验用思维导图巧裁素材，激发学生的作文思维；用思维导图激活感悟，给作文注入生气；用思维导图唤醒语感，丰富学生的作文语言。[13]刘丽的《思维导图在初中语文作文教学中实用性初探》从作文学与教存在的问题出发，提出思维导图促进作文创新性的步骤，学生进行思维导图的绘制，根据每幅思维导图的中心进行指导，学生可根据自己所设计的思维导图，按照逻辑提取信息，使学生有自己的行文思路。[14]在已有的文献中，从思维导图应用于作文的文体来看，小学阶段主要是记叙文，特别是写人状物的作文教学，到了初中教学阶段，文体就集中于记叙文，徐梅花在她发表的《初中记叙文写作立意中的思维导图应用》中重点论述了初中记叙文思维导图立意教学模型。[15]王星霖的《思维导图在初中作文教学中的有效性研究》，提出了由于作文教材缺乏、教师教和学生学以及应试导向，导致初中作文教学存在的种种问题，并且重点针对记叙文作文教学进行思维导图应用的探索。[16]翟品品的《思维导图在高中议论文写作的运用研究》，对当前议论文写作中存在的教材、教法和学法三个方面进行了分析，同时运用对比研究，体现思维导图运用前后的不同效果。[17]由此思维导图在不同学段着重于不同的文体运用，并且取得了很好的教学效果。所以在分析以往文献的基础上，发现思维导图在初中语文作文教学中的应用研究仍有可探索的空间，希望为初中作文教学提出一些见解，给予初中语文教师一些启发和可操作的工具步骤指导。。3.本课题的研究内容和方法3.1研究内容通过查阅相关文献和教材资料，了解并分析教材中对作文教学的要求，分析《义务教育课程标准》中小学低中高三个年段的作文教学目标，以本次课题为切入点，对目前作文教学中存在问题进行分析，并提出相应的教学策略。并且通过这一课题的研究，帮助教师在运用思维导图来进行写作教学，解决一些问题，从根本上使学生的写作技巧能够得到有效提升，让教师既愿意去教，学生也愿意去学。3.2研究方法3.2.1文献法通过对思维导图的相关文献的搜集，了解思维导图目前在小学教育领域中的研究方向、研究内容和方法，通过整理和分析当前研究学者对思维导图在小学语文习作教学中的研究现状，为思维导图应用于小学中高年级语文习作教学提供理论依据。3.2.2访谈法本研究通过查阅和分析已有相关文献，根据前人的研究基础和学生习作现状分析，总共设置了19道主题问题。笔者选定内蒙古自治区包头市青山区X路小学的小学语文一线教师，借助访谈的方式了解教师对使用思维导图这一方法来进行习作教学情况。预设访谈提纲：亲爱的老师：您好！感谢您抽出宝贵的时间来与我进行一次访谈。本次访谈是为了了解您的写作教学情况，您的回答对我的研究至关重要。感谢您的合作，祝您工作顺利！您的学生喜欢写作文吗？2.您的学生目前的写作水平如何？3.您的学生在写作过程中会出现以下情况吗？（1）正确审题，不会偏题。（2）能正确审题，有时会偏题。（3）不太会审题，经常偏题。4.对于一个作文题目，您的学生经常会？（1）思路比较清晰。（2）需要老师引导。（3）写不出来。5.您的学生在写作文时，会先写草稿（提纲）吗？6.您的学生对作文中段落的分布了解的如何？7.您的学生在作文完成后，有修改的习惯吗？8..您了解思维导图吗？9.您对思维导图感兴趣吗？10.您是否想用思维导图这种方式进行作文教学？11.您认为使用思维导图辅助写作文困难吗？12.您认为思维导图有助于写好作文吗？13.如果习作课上用到思维导图，您更喜欢哪种方式教学？（1）老师引导（2）小组学习（3）学生自己学习14.如果把思维导图运用到作文学习中，您认为在哪一部分会使用它？【可多选】（1）审题立意（2）选择素材（3）细节描写（4）段落结构15.如果将思维导图运用到作文学习中，您认为对学生有哪些帮助？【可多选】（1）打开写作思路（2）帮助整理素材（3）写得具体生动（4）无帮助16.如果把思维导图运用到作文学习中，您觉得学生会对作文更感兴趣吗？17.如果将思维导图运用到作文学习中，是否能增强学生写作文的自信心？18.您认为思维导图对写作文还有哪些帮助？【可多选】（1）拓宽思路（2）创新思维（3）速找重点（4）集中注意（5）理清结构19.您希望在习作教学中多运用思维导图吗？3.2.3行动研究法行动研究法是一种适合一线教育工作者在教育教学实践中发现问题并在教学实践中解决问题，进而改善教学水平的研究方法。虽然我国对思维导图在小学语文习作教学的应用有研究，但大多研究是通过问卷调查发现问题，根据问题提出解决策略进行研究，缺少在实际的教学应用中发现问题，然后根据学生实际情况采取措施解决问题的研究。因此，本研究采取行动研究法，通过在实际的行动研究中发现思维导图在小学中高年级语文习作教学中产生的问题，并提出解决方法再行动。开题报告4.本课题的实行方案、进度及预期效果4.1实施方法本研究分为四大部分进行叙述：1绪论1.1选题背景1.2研究目的与意义1.3研究现状1.4研究目的、意义和方法1.5概念界定2思维导图在小学高年级作文教学中的应用现状调查2.1分析访谈中教师对思维导图的了解2.1.1教师对思维导图的重视程度不高2.1.2教师缺乏对思维导图的准确认识2.1.3教师缺乏在写作教学中应用思维导图的策略3思维导图在小学高年级写作教学中的应用策略3.1利用思维导图的系统性归纳作文的类型及方法3.1.1三种作文类型（叙事、写人、状物）3.1.2三种文章类型的写作角度3.2采用思维导图的直观性进行谋篇布局3.2.1确立主题，搭建框架3.2.2选取角度，筛选材料3.2.3理清关系，划分层级4思维导图在小学高年级写作教学中的实践应用4.1思维导图在写作教学实践中的案例分析4.2思维导图在小学高年级写作教学中的使用效果分析4.2.1行动研究前后实验班习作成绩对比分析4.2.2思维导图习作教学能够提高小学生的习作兴趣4.2.3思维导图习作教学能够提高小学生的习作成绩4.3教学建议5结论4.2实施进度2021年7-8月:选题。2021年8月—10月:借助网络渠道，进行资料的初步收集，收集有关作文教学的文献资料，了解国内作文教育研究现状，并完成开题报告。2021年11月—2021年3月:根据开题报告的研究思路，查阅与分析相关文献,并收集所在小学的访谈资料进行分析，完成论文初稿。2022年3月—4月:在老师的指导下，进一步修改完善论文，完成毕业论文。4.3预期效果通过查阅文献、访谈法、实地观察法收集并且整理相关研究资料，进行分析、提炼归纳，分析总结不同教师对不同年段学生写作教学的方法，分析教师教学过程中遇到的重大问题与常见问题，以及问题成因，结合前人理论以及实习地教师对问题的处理方式，得出不同年段、不同类型学生、不同写作题材的教学策略，最终成果以论文的形式进行展示，以期促进对作文教学提供不同的教学思路与方法。5.已查阅参考文献（一）著作类（按时间排序）[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2005.[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社,2006.[3]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社,2011.[4]陈资璧,卢慈伟.思维导图操作书[M].长沙：湖南人民出版社,2012.（二）期刊论文类（按首字母排序）[1]曹培杰,王济军,李敏,何克抗.概念图在小学作文教学中应用的实验研究[J].电化教育研究,2013(05):104-105.[2]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2015(01):47-48.[3]赵国庆，陆志坚.“思维导图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004(8).[4]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.[5]李秀纺.思维导图在语文教学中的运用[J].福建基础教育研究，2018(12).[6]俞渊.思维导图教学法在语文教学中的运用[J].常熟理工学院学报，2013(2)[7]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011(5).[8]马彩丽.思维导图在中学作文教学中的应用研究[D].华中师范大学，2016.[9]张志鹏.思维导图在初中作文教学中