2023年小学数学思维拓展工作总结

2023年小学数学思维拓展工作总结小学数学思维拓展工作总结1

当然，在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确确定思维优化的必要性，这就是说，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的状况敏捷地去应用各种不同的方法。明显，后者事实上也就从另一个角度更为清晰地表明白“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点。

最终，我们应清晰地看到在形式和直觉之间所存在的重要的互补关系。特殊是，就由“日常数学”向“学校数学”的过渡而言，不应被看成对于学生原先所已发展起来的素朴直觉的彻底否定；毋宁说，在此所须要的就是如何通过学校的数学学习使之“精致化”，以及随着相识的深化不断发展起新的数学直觉。在笔者看来，我们应当从这样的角度去理解《课程标准》中有关“数感”的论述，这就是，课程内容的学习应当努力“发展学生的数感”，而后者又并非仅仅是指各种相关的实力，如计算实力等，还包含“直觉”的含义，即对于客观事物和现象数量方面的某种敏感性，包括能对数的相对大小作出快速、干脆的推断，以及能够依据须要作出快速的估算。当然，作为问题的另一方面，我们又应明确地确定帮助学生坚固地驾驭相应的数学基本学问与基本技能的`重要性，特殊是，在须要的时候能对客观事物和现象的数量方面作出精确的刻画和计算，并能对运算的合理性作出适当的说明──明显，后者事实上已超出了“直觉”的范围，即主要代表了一种自觉的努力。

值得指出的是，除去“形式”和“直觉”以外，闻名数学教化家费施拜因曾突出地强调了“算法”的驾驭对于数学的特别重要性。事实上，即使就初等数学而言我们也可清晰地看出“算法化”的意义。这正如吴文俊先生所指出的：“四则难题制造了许很多多的奇招怪招。但是你跑不远、走不远，更不能腾飞？？可是你要一引进代数方法，这些东西就都变成了不必要的、平平淡淡的。你就可以做了，而且每个人都可以做，用不着天才人物想出很多招来才能做，而且他可以腾飞，非但可以跑得很远而且可以腾飞。”

这正是数学历史发展的一个基本领实，即一种重要算法的形成往往就标记着数学的重要进步。也正因为此，费施拜因将形式、直觉与算法统称为“数学的三个基本成分”，并特地撰文对这三者之间的交互作用进行了分析。明显，就我们目前的论题而言，这也就更为清晰地表明白“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点。

综上可见，即使是小学数学的教学内容也同样体现了一些非常重要的数学思维形式及其特征性质，因此，在教学中我们应作出切实的努力以很好地落实“帮助学生学会基本的数学思想方法”这一重要目标。

小学数学思维拓展工作总结2

一、用德律己

自觉遵守老师职业道德，把培育高素养的建设人才和接班人作为自己义不容辞的职责，甘为园丁，做到教化安心和用心，一心一意为教化事业服务。酷爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应发展的须要，勤奋学习，刻苦钻研，刚好更新学问，不断提高教学和科研水平与实力。虚心向有阅历的老师学习教学方法与教学技巧，仔细听取他们的训诲。

以仔细负责的看法上好每堂课。以满腔的爱心关切学生，关切学生的成长，主动做好学生的思想政治工作，谆谆教导，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深化学生，为学生排忧解难，为学生多办实事。

本学期全勤，没有因个人私事而耽搁学生一节课。能主动、仔细地听从和协作学校各级领导支配的工作。担当五年级数学教学和五年级体育课的教学任务，所任教的学生总人数51人，每周8节正课，2节校本课。并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。

二、用功学习

“书山无路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。老师要不断更新充溢自己的学识。博学多才对每一位老师来说当然很重要。因为我们是干脆面对学生的教化者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问究竟”。没有广博的学问，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这学期里，能仔细参与学校开展的各项活动，如每周三的集体教研活动，每周四晚上的计算机培训等。特殊在接着教化的学习上，主动争取学习的机会。每次听课或参与培训学习，都争取坐个看得清晰的好座位，以便能更好地作记录。本学期共听课22节，在年段上公开课1节，在学校上讲座一个。

本学期写教后记、教学反思多篇以及学习摘抄有《后进生学情探讨及其转化》、《谈数学复习课的提高》、《梯形面积的计算》教学后记、“师道尊严新说”读后感、对出老师“绿化校内”一课的评课、学习“师德师风”、“公正合理地对学生进行教化”、“学生主动学习的探究”、“如何转化后进生”的文章内容摘抄等。此外，我还利用业余时间仔细学习电脑学问，学习制作多媒体课件，为教学服务。我还在课余的时间里，常常到有关教化的网站查找学习的资料，阅读教化同行的优秀教案、课件、论文、教学札记和参加教学论坛的探讨。努力学习别人先进的教学阅历，变更旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教化教学之上。

三、用爱育人

虽然我已经不做班主任，但是全员育人的教化思想在我的心中已牢牢扎根。我经常教化学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。假如连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢?因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教化，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品行等方面逐步渗透爱的教化。例如;对学生不愿佩戴红领巾的.现象，教化学生自觉佩戴红领巾是一种爱祖国、爱学校、爱班级的详细表现。遇到学生因小事吵架，我会主动对他们进行思想教化，告知他们要学会关爱他人。

有一次我和学生一起在走道里发觉一个废弃的零食袋，我没有叫学生去捡，而是亲自弯下腰把废弃的零食袋捡起来扔到垃圾桶里。我班有个学习落后的学生，时常没有作业本，家长没时间管，我买作业本给他，让他有本子完成作业。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常激励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信念接着学习。我用我的心去训诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

四、专心教化

现代闻名教化心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果登记来，而是教他参加把学问建立起来的过程。”我在教学课堂教学中正确处好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探究、主动参加认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形公式的推导一课时，通过让学生用七巧板来旋转推拼平行四边型形，使他们在活动中，有机会探究，并有所发觉。使学生们拼出了个各种不同的平行四边形形，从中得出梯形的面积是同底等高平行四边形面积的一半。激发了他们学习的爱好。

苏霍姆林斯基曾经说过：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传播学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法。而没有情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，我上课的第一工作就是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情主动参加到学习中来。如教学“小数乘、除法”时，我就创设了到商场购物的虚拟情境，让学生动起来。

我把商场快报上的商品图案和价格一一剪下来，当作商品发到四人小组里，然后让学生每人每次购买两件商品，并算出这两件商品应付的钱数，要求在作业本上列出横式、竖式。比一比，谁列的算式最多，算得又对，谁就是大赢家。学生们兴奋起来，把课堂当超市，兴趣盎然地边选购商品，边写算式，特别仔细。

我看到那主动参加的热情场面，连平常不爱写作业的学生也主动地投入到活动之中。新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是变更学生的学习方式，要让学生主动主动地探究，发觉解决数学问题的方法，发觉数学的规律，老师应当转变角色，成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关学问，主动思维，通过自主学习，获得独立解决问题的实力。我在数学的课堂教学中正是如此努力地实现着这个目标。

小学数学思维拓展工作总结3

时间过得真快，一学期的工作即将结束，在这一学期中，我能立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺当而圆满地完成了各项教化教学任务。现简要总结如下：

（一）加强理论学习

提高思想相识本学期我仔细学习新《数学课程标准》，钻研业务，探究教化教学规律，改进教化教学方法，提高教化教学水平，刚好主动的更新教化观念，转变老师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、同等、和谐的师生关系，采纳互动的课堂教学模式，激发学生的创建动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学学问、情感看法、学习策略等素养的整体发展。

（二）注意学生思维敏捷性和独创性的培育

新课程下的小学数学教学，要求老师必需具备新的教学理念。能擅长沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行相识。在教学中能自始到终、持之以恒地培育学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，敏捷思维，探究多种解题方法，形成基本技能和技巧。

思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围的羁绊和思维定势，把头脑中已有的学问信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发觉。在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，激励他们独树一帜、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培育独创性思维之目的。

在教学中，我根据学问本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。通过类比迁移，把所学的学问由点变线，由线变成面，逐步扩展成网络，完善学生的相识结构。这样，学生才能正确运用已有的学问和阅历解决新问题，使思维品质得到更好地培育和提高。深化课题探讨，优化课堂教学

（三）让情境“活化”数学

1、让学生在合作情境中沟通互动。

新课改提倡学生在合作、沟通中学会学习，懂得合作。对于低年级学生，伙伴之间通过倾听、共享、沟通、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和相识，促进学生顺当地自我构建学问和创建学问。

2、让学生在生活情境中亲近数学。

只有从生活中来的数学才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应当是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系，相识数学的价值，增进数学的理解和应用数学的信念，激起学生亲近数学的热忱，让课堂真正成为生活化的课程。

3、情境教学在数学新课程教学中已显出了旺盛的生命力。

我在课堂教学中主动为学生创设各种情境，使课堂成为生活性、趣味性、活动性的课堂，让学生产生深厚的学习爱好，主动去发觉、去创建，真正实现学问、实力、情感、看法、价值观的全面发展。

（四）变更教学评价

注意评价实效变更以往的单一的教学评价，采纳多形式、多渠道的.评价方法，建立开放、宽松的评价氛围。注意学生在评价中的主体地位，让家长、学生、老师共同参加评价。引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，建立自信。同时强调以形成性评价为主，以学生平常参加各种教学活动的表现和合作实力为主权依据，坚持主子的正面激励和激励作用，注意评价的实际效果，以利于学生的终身学习和发展。

（五）注意对学生自主学习习惯的培育

除了在课堂上加强对学生自主学习实力的培育，我还注意对学生课前预习实力和家里学习作业实力的培育。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。并主动与家长联系，刚好交换信息，共同关注孩子的成长。使他们的学习自信念和学习爱好有了肯定的提高。

小学数学思维拓展工作总结4

时间过的真快，我在板畔完小的第四期又结束了。回顾本学期的教学工作，我既感到欣慰又觉得惭愧。欣慰的是我生活在一个团结的充溢人情味的老师群体氛围中；敬重的领导、热忱的同事和活泼可爱的学生让我感到大家庭般的暖和；惭愧的是由于自己工作实力的有限，在这一期中也没有取得特殊显著的成果。思来想去，我就从以下三个方面做学期总结：

一、仔细备课备好课，才能上好课，这是一个老师最基本的要求。

所以每次课前我都提前备好课。备课时做到备教材、备大纲、备学生。在教材、大纲中遇到疑难，我都虚心向我们数学组组长吴金周老师请教。我觉得这样不是没面子，而是为了能在更多人面前有面子；不然上课说错了，面子又何存呢！更何况我们吴老师多年带毕业班，实践阅历丰富，原来就比我懂的多。

在备学生方面，我常常利用课余时间或预备铃10分钟找学生谈心。了解他们的想法，洞察他们这些想法的由来，从而找到解决问题的源头。但是我从内心深处觉得，还是应当加强学习，每一次谈话都停留在表面上，这样就很难找到问题的关键，解决问题的质量就会大打折扣。这是我自己还不满足的地方。

二、探究创新

在小学数学中大多数学问点要加强理解，但也有一部分须要识记。比如三年级下册《年、月、日》里有：平年二月28天，一年365天。假如仅仅只是跟学生说明地球公转周期。对于小学生来说很难理解。那怎样才能让学生又快又准的记住它呢？在教学中我尝试运用记忆法。

要记的是“平年二月28天，一年365天”。‘28’可以谐音为‘两个糍粑’，‘36’谐音为‘三楼’，‘5’谐音为‘舞’。用一句话串起来就是“一个叫平年的.孩子，吃了两个糍粑，就兴奋得在三楼跳舞呢！”。这样运用生活中常见的事物，加深记忆。然后我问学生：“那闰年二月29天，一年366天，又怎么记呢？”“那不就是，一个叫闰年的孩子被他的二舅逼着从三楼跳楼了嘛?”一个叫吴雄飞的学生脱口而出，大家都笑了，这实在出乎我的意料。我为我的学生心照不宣而感到傲慢。这样才会学得快乐、学的欢乐；这或许就是我教学中最大的亮点吧。

三、耐性辅导

小学生天性就是爱玩，当然作为老师不是去打破他们爱玩的天性，而是在不破坏他们童心的时候，学到东西。记忆和遗忘是相互对立的，依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，表现为最初遗忘较快，几天以后会重新想起来，再渐渐渐渐的遗忘。因此在遗忘到来之前，必需刚好的复习，以便大大提高记忆的长久性。所以从星期一到星期四。

我都会督促寄宿生一小时晚自习，把白天的学问梳理一遍，查漏补缺。对学习困难的学生重点指导。培育他们从小养成记忆的好习惯。总之，我的教学工作中，还有许多的不足，有些观点还过于肤浅，还希望各位领导、同行、挚友指出我工作中的不足，帮助我进步，信任有你们的支持，我才会走得更远，更强。

小学数学思维拓展工作总结5

内容摘要：数学教学的最终目的是使学生学会一种学习方法。随着社会的进步，人们渐渐相识到小学数学教学的首要目标是培育孩子的自主实力，培育孩子的智商。因此，小学数学教化的重点应当是培育学生的思维实力。这也是教学的重任和测试教学质量的关建。本文提到了数学思维的概念，讲到了小学数学教化要具备的基本功和通过学习数学要养成的思想方法。

关健词：数学思维小学数学基本功

思维即人脑对客观现实的一种反应和概括，同时还夹杂着自己的主观意识。从数学的角度对问题进行分析，并提出解决问题的方法称作数学思维。而数学本身是对模式的一种探讨，是一种抽象化的过程。数学将详细的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，并通过抽象的模式解决实际问题。所以，对小学数学教学来讲，以他们生活中熟识的详细事物为依据，逐步起先以数学抽象的思维方式去进行分析。

一、数学思维的概念

数学思维是一种有条件的，按部就班的，按部就班的思维方式，主要以推断、推理等概念性的思维形式为主要依据，是小学生数学实力的核心体现。所以，在小学数学教学过程中，须要重点培育学生的逻辑思维实力，儿童时期是逻辑思维和数学概念形成的初期。数学学问本身就具有高度的逻辑性和抽象性，所以孩子通过逻辑推理和数学思索可以熬炼他们的分析问题，解决问题的实力，帮助孩子开发大脑潜能，提高孩子的创建力。

二、小学数学教学基本功的训练与提高

小学数学教学基本功之一――数学语言运用精确。作为小学数学老师，首先要具备讲数学语言的实力。数学老师在运用数学语言进行教学的时候，尽量要做到思路清楚、表述精确、语言简洁。把困难话变简洁，把简洁的话变成简单让学生听懂。保证每个学生都能精确把握教学内容。比如，一些数学老师常常会说这样一句话：“15这个数字”，其实这是一个技术性的错误，数字只有0～9这十个，而15是个数，并非数字。假如老师在讲课中不强调清晰，就会给学生留下一个错误的概念，不能精确的区分，数和数字的差别。

小学数学教学基本功之二――会写，会画。板书是指老师依据课堂教学的须要，在黑板上书写的文字、符号、以及绘制的图表。一个完整的板书可以反映老师的很多基本技能，因此老师应重视板书的设计，注意基本功的训练。数学教学板书不是单一的，有许多内容往往要用图形来表达。因此，作为小学数学老师还要具备绘画的实力。

小学数学教学基本功之三――会制作教具。小学生的思维正处于从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。在小学，可以供应一些教具，但不能完全满意教学的须要。当我们找不到合适的教具时，老师不得不自己动手，以达到教学效果。这就要求老师要具有，会制作教具的实力。

小学数学教学基本功之四――制作试卷。对于一些信息闭塞的山村学校来说，老师的这项基本功就变的更加重要。老师要依据课程标准、教学内容和学生的实际状况，制定相应的试卷，来测试学生的水平，改进教学方法，以便促进教学质量的提高，缩小与城市学校的差距。

三、小学数学教学要从不同的角度分析问题，看待问题

事实证明，人的智力是有差别的。有些学生的确学不好数学，可能怎么教都学不好！对于这样的学生，我们也不必强求，可以换一种思维去对待。我们可以这样看待，他数学学不好，不肯定语文学不好，他只要有一门学的好，或者有一门其他方面突出的技能，“三百六十行，行行出状元”，他就能在社会上生存，就能发挥出自己的聪慧才智，为社会做贡献。同样会得到别人的认可。《非诚勿扰》的主持人孟非在主持的'过程中，曾经说过一句话，他说他上学的时候，数学考20分，英语考20分，语文考150分，满分150分。就这样，孟非成为了中国最闻名的主持人之一。其实从不同的角度去看待问题就会有不同的结果，事实也是这样，其实以上讲的，就是一种数学思维，从不同的角度去看待问题，从不同的角度去解答问题，就像解数学题的时候，一道题可能有好几种解法，其实在这个过程中就是在培育学生用不同的方法解决同一个问题的实力，这个角度不行，你换一个角度，说不定就会有不同的答案。

有句话说，授之以鱼不如授之以渔，数学教学不仅仅是教受学生数学课程，更多的是在传授一种学习方法，在学习的过程中，提升学生的思维实力，解决问题的实力。其实在这个过程中熬炼的，是人的思索方式。作为一名小？W数学老师，应当尽量开发学生的潜能，打开他们的思维实力，以达到教化的目的。

小学数学思维拓展工作总结6

一、提高数学思维实力的作用

（一）提高解决问题的实力，加强数学与生活的联系

数学的学习与问题解决紧密相关，解决问题的过程是思维的综合过程。而问题解决又与思维实力有关，不同的思维实力对问题解决的程度不同。所以提高数学思维实力有助于提高学生解决问题的实力。

（二）提高学习数学的动机，激发学生学习爱好

思维动机是良好的学习动机。当数学思维实力提高了，学生能运用多种思想方法解决各种问题，有助于提高其学习的自信念，并开拓了他们的思维空间，激发学习的主观能动性与爱好。（三）提高学习品质，养成良好的思维习惯

数学思维实力包括基本的学习品质，如勤于思索，有解决问题的坚毅意志等。在我们的教学中更重要的是改善学生的思维实力，驾驭问题的思索方式，使其形成良好的思维习惯，从而提高思维品质。

二、课堂教学中拓宽学生思维实力的策略

“授之于鱼，不如授之于渔。”在课堂教学中，我们更应当培育学生的思维实力。那么在课堂教学中如何拓宽学生的思维实力呢？

（一）数形结合，培育学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平。数学是高度抽象性的学科，学生理解起数学符号、数学概念必定有肯定的困难，所以有必要借助详细的事物，让学生的思维从详细形象思维过渡到抽象概括的思维。如教学“9加几”，让学生驾驭用“凑十法”来计算9加几的算式。假如脱离了实物单纯的教学“凑十法”学生很难理解，我们可以借助直观的物体。如数饮料：箱子里装有9瓶，箱子外面放有4瓶。让学生想想共有几瓶？怎么数就能很快又能很清晰的知道？接着再借助小棒摆一摆。最终让学生依据摆小棒的过程说说9+4可以怎么算，从中抽象、概括出一般的结论，使其经验方法的形成过程，真正理解“凑十法”，并能敏捷的应用。

（二）加强问题的解说，提高学生思维的广袤性

语言是思维的外在表现形式，同时它也能促进思维的发展。在解决一个问题时，我们可以让学生自己说说解题的.思路及解题步骤，也可以让学生说说他人的解题思路，要求表达清晰、合理。

（三）设计有层次性的练习，培育思维的敏捷性

练习是提高学生解题实力，促进思维发展的有效方式。为打破思维定势，练习的形式也必需丰富多样，具有层次性。引导学生从多种角度下思索问题，培育思维的敏捷性。

（四）设计探究性练习，提升思维的独创性

思维的独创性要求在符合常规逻辑思维的条件下，又要打破常规；要求在问题解决中选择求变、求异的思维，进而有创建性的解决问题。如在一节《平行四边形面积》的教学中，老师就设计了这样的一个探究性练习：出示一个不规则的图形，让学生计算不规则图形的面积。求不规则图形的面积与学生已有的学问发生碰撞，他们通过剪一剪、拼一拼等各种方式的探究，转化为已学过的学问，创建性的探究出计算面积的方法，提升思维的独创性。

三、结语

总之，在我们的小学数学课堂教学中，思维实力的培育并不是一朝一夕的，它是一个长期的过程。我们在拓宽学生思维实力的过程中要依据学生的思维特点，结合肯定的教学实际状况来按部就班的完成。

小学数学思维拓展工作总结7

为了加强我镇小学教学常规管理，保证良好的教学秩序，实现教学管理工作的制度化和规范化，使学生得到全面地健康成长，现就本年度的教学常规管理工作状况作如下总结。在师生的共同努力下，我们在原有的基础上，不断完善各项工作。取得了新的成果。

一、备课

备好课是上好课的前提。

1、仔细执行新课标，明确课程性质、目标和实施建议，从课程的三个维度制定学科教学安排，多数级科实行集体备课，重视支配好综合实践活动、学科评价方案，并落实到每节课中。

2、通过对教材内容的相识、实践、批判和反思，把课程内容（教材内容）根据学生实际需求加以组织、整合，实现对教材内容的再创建。

3、深化了解学生，驾驭学生实际，面对全体，因材施教。留意在备课中突出教学重难点及突破的方法，留意问题设计的开放性、启发性，重视学生创新思维实力的培育，进行二次备课。

4、教案实施之后，进行课后反思，以随笔或后记的形式批注在教案的后边。并坚持写教学反思，老师们进行沟通，探讨。

二、课堂教学。

课堂教学是提高教学质量的关键。

1、严格按教学安排、课表上课，不随意调课或增课。做好课前打算，提前到班上候课，中途不离开教室，不做与上课无关的事情，老师不坐着讲课。

2、摆正教与学的关系，激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，教得轻松，学得开心。语文课能抓住课文和教学的重难点，细心设计教法，教学思路和环节清楚，提倡自主、合作、探究的学习方式。数学课能注意学生思维探究的训练，给学生思索和表述思维过程的机会。活动类课程要重视实践性、自主性、创建性、趣味性。

3、正确运用教材，变教教材为用教材，依据课标要求和学生实际活用教材，创建性运用教材。充分利用各种的教学手段，利用校内外课程资源，注意实效，努力提高课堂教学效率。

4、教学时间安排得当，课内要有学生动手操作、合作沟通、质疑问难、反馈练习的时间；留有开放性、趣味性的家庭作业，以减轻学生过重学业负担。

5、以身作则，仪表端庄，穿着整齐，美观大方，语言文明规范，教态亲切自然，教风朴实，条理清晰，板书规范，培育学生的良好习惯，严禁体罚和变相体罚学生。

三、作业与辅导。

作业是教学信息反馈的重要手段。辅导是培育优秀学生和帮助“学困生”的有力措施。

1、作业内容要围绕教材的特点进行精选，并不断培育高年级学生自主设计（选择、确定）作业的实力，要有力于培育学生实力。不搞惩处性作业，提倡因程度不同而布置分类作业。形式要有书面、口头、实践性作业相结合。

2、严格限制课外作业量，大部分作业应在课内完成。六年级限制在60分针之内。

3、对学生的作业严格要求，书写工整、格式正确，仔细检查。

4、批改学生的作业要刚好、仔细、精确、规范。运用统一批改符号，注明批改日期。作业的评价还要与学生的自主评价和自主订正有机结合，应严格要求学生错题订正，老师必需进行二次批改。对学有余力的`学生可适当补充思索题，发展智能。

5、对“学困生”的帮助要做到有针对性，多启发、激励、诱导。作业可面批面改，并进行跟踪辅导措施，学习辅导与家庭教化相协作，学生之间的互帮互助相结合，加强师生之间、生生之间的互动互助。

四、教学评价。

评价是促进老师、学生全面发展的过程。评价要采纳开放、多元、多样的方式，建立老师、学生、家长共同参加的、体现多渠道信息反馈的老师评价。建立“以学论教”的发展性评价模式。对学生学习看法、爱好、习惯、方法、学问技能、实践实力、创新精神和解决问题实力等方面进行评价。

五、存在问题

1、有时编写的教案过于简洁，抄教案集，没有自己的思索；有时没有写教学反思（提出后补上），有时教学后记缺少针对性。

2、作业设置与批改：

①作业量偏少。

②学生缺少良好的学习习惯。有的学生字迹较差、作业书写不够规范，没有很好地指导；有的作业本不整齐。

③在批改方面欠规范。

3、培优辅差“辅导记录”措施不详细，缺乏跟踪记录，没有效果显示。

小学数学思维拓展工作总结8

众所周知，强调与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。“数学课程的内容肯定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟识的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”就努力变更传统数学教化严峻脱离实际的弊病而言，这一做法是完全正确的；但是，从更为深化的角度去分析，我们在此则又面临着这样一个问题，即应当如何去处理“日常数学”与“学校数学”之间的关系。

事实上，即使就最为初等的数学内容而言，我们也可清晰地看到数学的抽象特点，而这就已包括了由“日常数学”向“学校数学”的重要过渡。

也正由于数学的干脆探讨对象是抽象的模式而非特别的现实情景，这就为相应的“纯数学探讨”供应了现实的可能性。例如，就以上所提及的加减法运算而言，由于其中涉及三个不同的量（两个加数与它们的和，或被减数、减数与它们的差），因此，从纯数学的角度去分析，我们完全可以提出这样的问题，即如何依据其中的随意两个量去求取第三个量。例如，就“量的比较”而言，除去两个已知数的干脆比较以外，我们明显也可提出：“两个数的差是3，其中较小的数是4，问另一个数是几？”或者“两个数的差是3，其中较大的数是4，问另一个数是几？”我们在此事实上已由“具有明显现实意义的量化模式”过渡到了“可能的量化模式”。

综上可见，即使就正整数的加减法此类非常初等的题材而言，就已非常清晰地体现了数学思维的一些重要特点，特殊是体现了在现实意义与纯数学探讨这两者之间所存在的辩证关系。当然，从理论的角度看，我们在此又应考虑这样的问题，即应当如何去相识所说的纯数学探讨的意义。特殊是，我们是否应当明确确定由“日常数学”过渡到“学校数学”的必要性，或是应当唯一地坚持立足于现实生活。

总的来说，这就应当被看成“数学化”这一思维方式的完整表述，即其不仅干脆涉及如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的.纯数学探讨，以及由数学学问向现实生活的“复归”。另外，相对于详细学问内容的学习而言，我们应当更加留意如何帮助学生很好地去驾驭“数学化”的思想，我们应当从这样的角度去理解“情境设置”与“纯数学探讨”的意义。这正如弗赖登塔尔所指出的：“数学化……是一条保证明现数学整体结构的广袤途径……情境和模型，问题与求解这些活动作为必不行少的局部手段是重要的，但它们都应当听从于总的方法。”

一、凝合：算术思维的基本形式

由以下关于算术思维基本形式的分析可以看出，思维的分析相对于详细学问内容的教学而言并非某种外加的成分，而是有着重要的指导意义。

详细地说，这正是现代关于数学思维探讨的一项重要成果，即指明白所谓的“凝合”，也即由“过程”向“对象”的转化构成了算术以及代数思维的基本形式，这也就是说，在数学特殊是算术和代数中有不少概念在最初是作为一个过程得到引进的，但最终却又转化成了一个对象――对此我们不仅可以详细地探讨它们的性质，也可以此为干脆对象去施行进一步的运算。

例如，加减法在最初都是作为一种过程得到引进的，即代表了这样的“输入？D输出”过程：由两个加数（被减数与减数）我们就可求得相应的和（差）；然而，随着学习的深化，这些运算又渐渐获得了新的意义：它们已不再仅仅被看成一个过程，而且也被认为是一个特定的数学对象，我们可详细地去指明它们所具有的各种性质，如交换律、结合律等，从而，就其心理表征而言，就已经验了一个“凝合”的过程，即由一个包含多个步骤的运作过程凝合成了单一的数学对象。再如，有许多老师认为，分数应当定义为“两个整数相除的值”而不是“两个整数的比”，这事实上也可被看成包括了由过程向对象的转变，这就是说，就分数的驾驭而言我们不应停留于整数的除法这样一种运算，而应将其干脆看成一种数，我们可以此为对象去实施加减乘除等运算。

二、互补与整合：数学思维的一个重要特征

以上关于“过程？D对象性思维”的论述明显已从一个侧面表明白互补与整合这一思维形式对于数学的特别重要性。以下再以有理数的学习为例对此作出进一步的说明。

首先，我们应留意同一概念的不同说明间的互补与整合。

详细地说，与加减法一样，有理数的概念也存在多种不同的说明，如部分与整体的关系，商，算子或函数，度量，等等；但是，正如人们所已普遍相识到了的，就有理数的理解而言，关键恰又在于不应停留于某种特定的说明，更不能将各种说明看成互不相关、彼此独立的；而应对有理数的各种说明（或者说，相应的心理建构）很好地加以整合，也即应当将全部这些说明都看成同一概念的不同侧面，并能依据状况与须要在这些说明之间敏捷地作出必要的转换。

其次，我们应清晰地看到解题方法的多样性及其互补关系。

众所周知，大力提倡解题策略的多样化也是新一轮数学课程改革的一个重要特征：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”当然，在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确确定思维优化的必要性，这就是说，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的状况敏捷地去应用各种不同的方法。明显，后者事实上也就从另一个角度更为清晰地表明白“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点。

综上可见，即使是小学数学的教学内容也同样