影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座

影响我国幼儿教育发展

心理学流派分析影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第1页一、心理学发展溯源心理学研究什么？研究人和动物心理活动和行为表现一门科学,包含：

心理活动-感觉和知觉、记忆和表象、分析和思索、情绪和情感、意志活动

人格或个性–人在生活中所表现出来不一样于他人特点或心理过程差异

行为表现-个体和社会、正常和异常影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第2页心理学发展历程心理学一词起源于希腊文，意思是关于灵魂科学。伴随科学发展，心理学研究对象由灵魂改为心灵。最初，不论是东方还是西方，人心理特征一直是哲学家研究对象，心理学是哲学一部分。直到19世纪中叶，自然科学尤其是生理学研究靠近成熟，心理学开始摆脱哲学逐步发展成为一门独立科学。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第3页当代心理学是在1879年建立。这一年，德国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学试验室，心理学从此宣告脱离哲学而成为独立科学。今后，出现了或反对或继承冯特理论，大大小小心理学派上百个，主要区分在于：研究对象、内容不一样：从内在意识开展研究，有从外在行为研究；有从意识表层研究，有从意识深层研究；影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第4页研究方法、角度不一样：有从静态，有从动态；还有从生物学、数理学、民族学、文化学等等其它不一样角度去研究。而贯通心理学百年史主干线，就是几大学派形成发展历史。这几大学派是：结构主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、人本主义心理学派、认知心理学派。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第5页这几大心理学派不论从其对对象、任务、范围、方法以及从其规模和涉及领域来看，对心理研究客观推进作用都是巨大。当代心理学基本理论主体，主要是博采十大学派学说之优点，汲取它们合理有价值部分而形成。如今我们学习任何一本《普通心理学》教材，其内容实际上都是对十大学派精华部分进行了荟集结果，是几大学派学说主要结晶。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第6页长久以来，心理学一直是当代教育发展基础。教育科学研究首先建立在对教、学规律研究基础上，更主要是建立在对儿童心剪发展研究基础上。能够说，当代心理学许多流派、观点都是当代教育发展基础与依据。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第7页二、主要心理学流派对我国幼儿教育影响分析（一）机能主义心理学派及其影响主要观点:反对把意识分解为感觉、感情等元素，主张意识是一个连续整体；强调心理适应功效；重视心理学实际应用；主张把心理学研究范围从正常人心理扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。对幼儿教育最有影响代表人物---杜威影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第8页杜威是身跨哲学、心理学和教育学三大领域出色学者，他一生致力于心理学与教育结合，一直把学校看作应专心理学试验室，提倡儿童中心运动，主张教育心理学化，实施教材心理化，对20世纪教育心理学发展与独立做出了巨大贡献。关键思想：强调以儿童为中心，主张从做中学“教育即生长”---主张以生长为教育目标，生影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第9页

长是一个连续性和阶段性相连结动态心剪发展过程；教育必须以儿童本能和能力为依据；教育目标在于促使儿童本能、兴趣不停生长。“教育即生活、学校即社会”“做中学”---“就学生心智而论，学校所能做和必须做一切就是培养学生思维能力。”而学生思维能力培养则是经过从做中学，从经验中学来实现。在杜威哲学理论指导下，美国教育界掀起教育改革运动，这一运动又快速涉及欧亚各国，从而在全世界兴起新教育革命浪潮。

影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第10页陶行知在杜威教育思想基础上，结合中国实际，提出“教学做合一”、“生活即教育”思想。陈鹤琴、张雪门等学前教育教授经过自己试验研究，结合中国学前教育课程实际提出了单元中心制课程、儿童生活课程、行为课程。时至今日，实用主义教育思想相关理念在新一轮教育改革中依然有所表达，足见其影响之深远。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第11页（二）行为主义心理学派及其影响主要观点：行为主义心理学派实质是将意识和行为绝对地对立起来。心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境改变各种身体反应组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有表现在身体外部，有隐藏在身体内部，强度有大有小。对幼儿教育最有影响代表人物---斯金纳影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第12页斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，今后老鼠压杠杆频率越来越多，即学会了经过压杠杆来得到食物方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，利用强化物来增加某种反应（即行为）频率过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程主要机制。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第13页小步子标准---学习过程能够划分成若干连续小步骤,只要学习者能按次序接连完成每个小步骤,就能够完成整个学习。及时强化标准---必须使学习者及时了解学习情况,对正确学习行为应马上给予必定和勉励，,使之强化。对错误学习行为则应马上给予否定,使之减弱。我国上世纪五、六十年代在学前教育中主张依儿童身心发展规律进行教学，反对先天成熟论，强调教育及后天环境对儿童发展可塑性。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第14页在学前教育课程中提倡依据学科开展教学，要卓有成效地塑造儿童行为，培养儿童良好品德习惯，就必须有效地利用强化伎俩，帮助儿童形成动力定型，从而有效地促进儿童发展。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第15页（三）认知心理学流派及其影响主要观点：把人看成一个信息处理系统,而人认知过程则是对信息吸收、加工、贮存、提取和应用过程。认知学派不但观察人行为活动,还研究人思维活动。对幼儿教育最有影响代表人物之一---皮亚杰发生认识论主要观点：影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第16页儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用包括两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供信息整合到自己原有认知结构内过程；顺应是指个体认知结构因外部刺激影响而发生改变过程。同化是认知结构数量扩充，而顺应则是认知结构性质改变。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第17页认知个体经过同化与顺应这两种形式来到达与周围环境平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一个平衡认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）过程就是寻找新平衡过程。儿童认知结构就是经过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新平衡”循环中得到不停丰富、提升和发展。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第18页皮亚杰借助“运算”概念把人心剪发展分为四个阶段：感觉运动阶段0-2岁---儿童特点是只有动作活动而缺乏思维活动,儿童主要经过感觉运动图式来和外界取得平衡。准备运算阶段2-7岁---各种感觉运动图式逐步内化为表象或形象图式,儿童出现了语言,开始用符号描述外部世界,重视外部活动,“自我中心”感比较突出,主要依靠表象和直觉处理问题,缺乏逻辑思维。详细运算阶段7-12岁---出现了详细运算图式,儿童能够在与详细事物相联络情况下进行逻辑推演,同时开始出现“守恒”概念。形式运算阶段12-15岁---儿童逐步含有了抽象思维能力,能够对抽象事物利用逻辑法则进行推理,想到可能改变,发觉潜在关系知道演绎论证。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第19页对幼儿教育最有影响代表人物之二---布鲁纳：他认为,学习最好方式是让学习者自己去发觉。——“发觉学习理论”：发觉学习理论主要观点：强调内部动机对于学习作用---主张激发学生学习兴趣、求知欲和好奇心，使学生能在学习活动中得到心理上满足。“学习最好动机是对所学东西兴趣。”影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第20页强调学习者本身主动主动发觉---主张在教学过程中充分发挥学生主体作用,以及自我探索、猜测和发觉自然倾向。“一个人要想使现有知识成为他自己知识,他必须亲自从事‘发觉行动”。强调学习中直觉思维培养和训练---主张从小培养和训练儿童猜测和预测,以及其它直觉地处理问题能力。“灵巧预测、丰富假说和大胆快速地作出试验性结论,这些是从事任何一项工作思想家极其宝贵财富”影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第21页布鲁纳也认为儿童认知结构是连续性阶段性发展，含有从详细到抽象趋势。但强调儿童认知发展并不是受年纪绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童认知发展。对幼儿教育影响最大代表人物之三---维果斯基文化历史发展理论主要观点：影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第22页强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景作用：个体学习是在一定历史、社会文化背景下进行，社会能够为个体学习发展起到主要支持和促进作用。最近发展区——维果斯基区分了个体发展两种水平：现实发展水平和潜在发展水平，现实发展水平即个体独立活动所能到达水平，而潜在发展水平则是指个体在成人或比他成熟个体帮助下所能到达活动水平，这两种水平之间区域即“最近发展区”。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第23页认知心理学流派对我国学前教育发展影响：当前，在国内科学教育研究界，普通把以皮亚杰为首源于欧洲以研究心智发展规律为主认知心理学观点统称为建构主义。认为当今建构主义包含认知建构主义即皮亚杰等思想发展，他们强调学习是建构意义过程，它包含两方面建构，并强调学习非结构性和详细情境性以及学习中社会性相互作用；社会建构主义以俄国心理学家维果茨基及其学派学说为主要起源，是指个体在社会文化背景下，在与他人互动中，主动建构自己认识与知识。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第24页建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。在整个教学过程中，学生是知识意义主动建构者，而不是外界刺激被动接收者；教师是教学过程组织者、指导者，意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者、灌输者；教材所提供知识不再是教师传授内容，而是学习者主动建构意义对象；媒体也不再是帮助教师传授知识伎俩、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索认知工具。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第25页在我国学前教育课程发展中，维果茨基关于儿童是依教师纲领变成儿童自己纲领程度而定、教学要走在发展前面及最近发展区理论为六十年代幼稚园教学纲要制订及接下来长久幼稚园课程实践提供了依据。到七十年代末，伴随皮亚杰儿童认知发展理论在世界上兴起，我国学前教育课程引进了“活动”课程观，主张教师任务就是给儿童提供同化环境，在活动室中设置各种活动区角，让儿童经过与环境相互作用即经过主动活动取得发展。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第26页（四）人本主义心理学派及其影响主要观点：要研究人类能力和潜能,就应把人作为一个整体来研究。主张研究对人类进步富有意义问题，关心人价值和尊严，把人本性与价值提到了心理学研究首位。代表人物之一---马斯洛“自我实现论”认为人类行为心理驱力是人需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱需要，尊重需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第27页人在满足高一层次需要之前，最少必须先部分满足低一层次需要。代表人物之二---罗杰斯罗杰斯“自我理论”叙述了儿童自我意识发展过程以及因为自我冲突所出现心理适应障碍等。人本主义心理学对幼儿教育影响：上世纪80年代，人本主义教育理论逐步兴盛，我国学前教育课程也在其影响下地发展与变革。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第28页人本主义教育主张以人为本教育观、儿童观、教师观，认为不论怎样教儿童学习，一直要切记儿童是一个整体，仅仅关注儿童行为或认知是不够，应该研究“完整儿童”，学前教育课程也只有在能让儿童全身心地投入，将认知、情感以及各部分经验、体验融合在一起时，才会对儿童有意义。在我国当前所进行学前课程发展与变革中，普遍提倡整体性教育观、整合课程观，强调教师是儿童学习活动促进者、勉励者，也是儿童真诚、可信赖、有情感指导者。重视儿童作为完整人参加课程活动，强调教学中要发掘儿童内在潜力，最终形成儿童完满人格。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第29页（五）多元智能理论传统智商理论和皮亚杰认知理论认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为关键、以整合方式存在一个能力。加德纳反驳了上述观念，并提出了与此相正确智力定义。加德纳把智力定义为"是在某种社会和文化环境价值标准下，个体用以处理自己碰到真正难题或生产及创造出某种产品所需要能力"。他认为，首先，智力不是一个能力而是一组能力;另首先，智力不是以整合方式存在而是以相互独立方式存在。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第30页1、言语——语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表示思想并与人交流能力。2、音乐——节奏智力：这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变和表示音乐能力，表现为个人对音乐，包含节奏、音调、音色和旋律敏感，以及经过作曲、演奏和歌唱等表示音乐能力。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第31页3、逻辑——数理智力：这种智力主要是指运算和推理能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系敏感，以及经过数理运算和逻辑推理等进行思维能力。视觉——空间智力：这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变物体空间关系并藉此表示思想和情感能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系敏感，以及经过平面图形和立体造型将它们表现出来能力。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第32页5、身体——动觉智力：这种智力主要是指利用四肢和躯干能力，表现为能够很好地控制自己身体，对事件能够做出恰当身体反应，以及善于利用身体语言表示自己思想和情感能力。6、自知——自省智力：这种智力主要是指认识、洞察和反省本身能力，表现为能够正确地意识和评价本身情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制能力。影响我国幼儿教育发展心理学流派分析专家讲座第33页7、交往——交流智力：这种智力主要是指与人相处和交往能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应能力。