2023年初中语文爱莲说说课稿

2023年初中语文爱莲说说课稿初中语文爱莲说说课稿1

敬重的各位考官：

大家好！我是语文组5号考生。下面我将与各位共享一下《爱莲说》的教学设想。

一、说教材

《爱莲说》是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深化地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品尝。

二、说学情

学生是语文学习的主子，学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，文言基础学问相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都须要老师加以适时引导。

三、说教学目标和重难点

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1.学问与实力：了解文章的思想内容，充分领会作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。

2.过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的实力。

3.情感看法与价值观：学习作者不慕名利、明哲保身的生活看法，感受其高雅脱俗的情怀。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的实力。学习作者不慕名利、明哲保身的生活看法，感受其高雅脱俗的情怀，则犯难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、探讨法、多媒体协助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大爱好。

(二)诵读训练，初步感知

这一环节我设置了以下环节1.老师播放音频，并让学生自由朗读课文。2.指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的相识，大致把握文章内容，为下面深化研读做好铺垫。

(三)合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的.现象，可能是前后认知的冲突，还可能是须要挑战的逆境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组探讨、合作探究，力求突出重点、突破难点。

我将设置小组探讨探讨下列问题：

1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独宠爱莲花呢?

2.作者是从哪些方面描写莲花的?

3.开头作者为什么写了菊花和牡丹?

这样一个问题链，环环相扣，引导学生深化文本，理解作者独爱莲的缘由，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最终引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的相识。

(四)拓展延长，发散思维(可省略)

我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思索，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜爱什么植物?请谈谈你喜爱它的缘由或者它寄予了你怎样的思想感情，实现感知向实力的迁移。

(五)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会着重引导学生思索本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学学问的驾驭程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了开放式的作业：写一篇小短文，表达对某种植物的宠爱以及它寄予了你怎样的思想感情。

六、说板书设计

这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清楚，突出了本堂课的教学重点。

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师指责指正。

初中语文爱莲说说课稿2

各位老师：

大家好！我是语文老师。我说课的题目是《爱莲说》，说课内容共分六个环节。

一、教材分析

《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。

它选自九年义务教化人教版语文八年级上册第五单元第22课，与本课另一篇短文《陋室铭》相像，都运用了托物言志的手法;但又与其有很大的区分：《爱莲说》的句式更富于改变，语言讲究骈散结合。

全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。

二、学情分析

莲在齐市很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的学问信息，以此培育学生收集、处理信息的实力。

八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的相识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的实力。学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。

三、教学目标及重点、难点的设定

通过对教材与学情的分析，依据新课程标准，从学生的认知规律动身，确立本节课的教学目标及重难点如下：

（一）、学问与技能

1、朗读并背诵课文

2、积累文言字词

3、了解文章思想内容，领会作者的情怀

（二）、过程与方法

1、学习向文本质疑的方法

2、在朗读赏析的过程中，把握托物言志的写法

（三）、情感、看法、价值观

相识作者不慕名利，明哲保身的生活看法，感悟古人追求的“君子”之风，培育学生对正直人格的仰慕

教学重点：

1、学习向文本质疑的`方法

2、把握“托物言志”的写法

教学难点：理解衬托手法的运用

四、教法学法分析：

《语文课程标准》提到学生“观赏文学作品，”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。因此，依据课标精神，本文设想以课堂质疑的方式绽开教学。学生通过自学与合作学习，独立发觉问题、解决问题。

课堂质疑分为三个环节：整体感知—质疑解惑---总结整理，从不同方面解读文本，运用多向性质疑、逆向性质疑、类比性质疑三种方法，通过生生质疑、师生质疑来完成教学目标。

五、教学流程我设计了五个环节

（一）导入新课，营造氛围

有中国银都之称的永兴县马田镇（周家）一个村子有一本传了几百年的世袭家谱！

宗法（辈份）如下；

法后渊源衍爱莲

济子遐思水木缘

文风应自任皇系

仲季由西尚一鞭

光宗显祖承谟烈

世德祥开玉秀贤

有道家声能佑继

明经福泽定绵全

你能看出这是唐代哪位思想家的家谱吗？周敦颐（播作者与说的片）

创意；利用“周敦颐家谱”这一传统文化元素导入新课，引领学生快速进入古文学习情境，激发学习爱好，顺势介绍作者及作品文体。

（二）感知文意，夯实基础

为第三环节主动质疑搭设阶梯。本环节分为听读、自读、齐读、合作翻译、自行解疑五步。

放手让学生去做学习的主子，这样既避开了学生听的重复性，又可以调动思索问题的主动性，使不同层次的学生都能主动主动地获得学问。

1、听读，划出朗读节奏，弄清字音

2、自读，把握字音与节奏

3、齐读整体感知。

4分组疏通文意，展示探讨成果

5质疑，学生相互解答。

这是本文的范读，学生听读的同时更直观的观赏莲花。

（三）课堂合作，质疑文本

把学生分成几个学习小组，重点解决其次和第三个问题，初步总结向文本提出有价值问题的方法。

让学生提问，进行质疑，不仅能组织起热情的课堂活动，还能自然的凸显出课文的重点内容，关键是能变更学生固有的思维模式，加强师生间的对话与沟通。

1、请探讨回答；

1、）好看的花朵许多，为何“予独爱莲”？

2）、《爱莲说》刻画了莲的哪些特点？这些句子美丽吗？请举例赏析。

3）、“出淤泥而不染....不行亵玩焉”几句原委是写莲还是写人？这是什么写法？

2、文中还有哪些地方是你不懂的？提出来大家探讨解决。

3、（这些问题就是我们对文章的质疑，）请大家和老师一起总结，我们设计问题、观赏文章的着眼点有哪些？（放片）

（四）延长练习，质疑创新

我设计了三道练习，其主要目的是，让学生不局限于教材，既能观赏课文的优点，又能看到课文的不足，敢于创新，言前人之所未言，使问题的答案更趋多元化，培育逆向性和类比性思维实力。与此同时，积累写作素材

1、你还知道历史上有哪些人具备作者所说的“君子”的精神品质？

屈原明哲保身，坚韧抗争，努力向上，又不幻想脱离环境的主动看法。

2、你认为周敦颐所赞扬的“君子”品质都有借鉴意义吗？

3、《爱莲说》与歌颂梅、兰、竹、菊的托物言志的文章有何不同？

（五）畅谈收获，总结规律

通过本节课的学习，你有什么新收获？

我的收获是：通过与大家地共同学习明白了观赏文章、设计问题可以从文章整体内容、详细语句赏析、文章深层主题入手，对某个词、某个句子、某个修辞、某段话表现的思想感情、文章结构、写作手法等质疑，提问。

六、板书设计

用莲的图案做底，填入课文相关内容，能够使学生获得更为直观的印象，加深记忆，便于背诵和理解课文。

初中语文爱莲说说课稿3

说教材内容、目标及重难点：

《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己明哲保身、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就创建出了我国古代文学作品中的精品，令人赞美，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标：

教学目标：

1、积累美丽的语言；

2、品析重点语句；

3、采纳多种方式的诵读，积累文言精品；

4、通过对莲不慕名利、明哲保身、保持高尚情操形象的探究，培育学生科学的人生观、价值观。

重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。

难点：衬托手法的运用。

说教法与学法：

朗计教学是一种口头表达实力的训练，它与其它实力的培育相辅相成。朗读又是学习语文的'传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我打算采纳创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进行教学。

在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着按部就班的原则，使学生在读中提高相识、增加体会。

在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的主动性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、沟通心得。

说教学流程：

（一）、创设情境，导入新课

带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。

（二）、朗读指导，突出重点

1、师范读，也可听录音或配乐朗诵，激发学生爱好。

2、指导朗读：

第一轮：初读，读准音，把握基调。

其次轮：再读，读出轻重快慢。

第三轮：专心读，读出感受。

通过这反复朗读，学生对文章内容已有也许的了解。进入第三个环节——

（三）、品析美点，合作探究

1、品析段落，积累词语。梳理重点词语，用白话文连贯翻译。

2、品析写法，突出重点。学生合作探究文章内容，总结出“莲——特点——品德——爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。

3、突破难点——“正衬”、“反衬”

师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花的宠爱，为何还要写菊花和牡丹？

生合作沟通，表达自己的见解，老师总结：

叹惋菊花是为了明哲保身而躲避现实，处世看法未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花，出淤泥而不染的本色非常难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在衬托中突出了莲花的形象和品行，同时又针砭了时俗。

4、课堂沟通，生置疑，各抒已见。

5、拓展延长，创建训练。

搜集写莲的古今诗词，帮助学生达到感受美，创建美的初始文学境界。

板书：

菊——隐士（正衬）

牡丹——富贵（反衬）

莲——君子

托物言志——不慕名利，明哲保身

初中语文爱莲说说课稿4

一、教材分析

1、教材简析：

《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为许多文言学问是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要驾驭本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于九年级来说则更应当留意学问的系统性，尤其是学问点的整合。

2、教学目标：

学问目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。

实力目标：了解托物言志的写法。

情感目标：相识作品的现实意义，提高生活情趣。

3、教学重点：

理解作品内容及作者的思想。

4、教学难点：

如何通过“莲花”来表现作者的志向的。

二、学生分析

九年级的学生已经出现了严峻的两极分化，学习成果优异的同学对八年级的文言文基础驾驭得特别坚固，须要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的实力。这部分同学往往自尊心较强，老师要留意采纳合理的教化方法，做因材施教。对于双差生要依据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。

三、教学打算

1、学生课前活动支配：搜集写作背景赐予本课相关的链接。

2、老师课前活动支配：打算好幻灯片和上课所用媒体;教学资料。资料如下：

写作背景

《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代闻名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担当过州县地方官吏，但他平常更喜爱巡游各处名胜，潜心探讨学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥护的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。特殊宠爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池叫“爱莲池”。每当夏日炎炎，他闲逛池畔，倾心观赏，全神思索。经过酝酿、构思、推敲，最终写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

(四)教学流程

(1)引入课题。

由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景)，由学生

回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句(引入课文)，从古到今，有许多人赞美“莲花”，今日我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。

(这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在沟通中，基础较好的学生可以拓宽学问面，较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得学问。)

(2)学生自主学习、合作学习。(老师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上老师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。)

学习内容：(多媒体展示)

①什么是“说”?

②关于作者的状况。

③看课文注释，画出不能理解的句子。

④学生自由的读课文。

举荐合同范本：

(这个教学环节用15分钟，对于九年级的学生，这篇课文已经学过，以上几个问题没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避开了学生听的重复性，又可以调动学生思索的主动性。同时又培育学生自己思索问题的主动性，使不同层次的学生都能主动主动地获得学问。)

(3)探究文章的内容，理解托物寓意的写法，体会文章的思想情感。(学生分组探讨，与老师的点拨和学生的合作学习相结合)

老师要让学生明白探究的内容。(多媒体展示)

①文中写了哪些花?重点写什么?为什么要写其他的花?

②哪些地方是写莲的`?从哪些方面写莲的?

③文章仅仅是写花吗?采纳了什么写法?

④花与人有什么关系?

⑤作者的感叹说明白什么?

(这个教学环节用15分钟，帮助学生梳理文章脉络，复习已经学过的写法。是成果不错的学生更留意学问点的整合和积累，成果略差的同学加深课文的理解并刚好消化与刚好整理。)

(5)巩固练习：

多媒体展示：

“莲花”与“君子”的联系。

(这个教学环节用3分钟，目的是通过探讨使不同层次的学生加深对文章内容的理解。)

(6)、指导背诵：

通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，老师提问，学生用书上的原句回答等。

(这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应当驾驭。)

(7)、课文总结，布置作业。

作业：作者的思想过时吗?

(这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂来看能

体现“学生为主体，老师为主导”：在学习方式上，注意学生的“自主，合作、探究”为主，辅以老师的点拨;从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合;从问题的设计上，从体现梯度。)

初中语文爱莲说说课稿5

一、说教材。

课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领悟文章内涵，并对作品精致的语言特色有所体会。

二、说教学目标：

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1.学问和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新奇的结构方式。

2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精致语言特色。

3.情感看法价值观：感受到文章的美，学会怎样观赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。

三、说教学重难点：

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”漂亮的.形象，美丽语言的观赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：

本课主要采纳朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，利用开火车的嬉戏形式巩固背诵，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培育学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导，指引解词的方法。

五、说学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学实力的培育。我国古代的教化文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，老师组织课堂探讨，以培育学生的思辨实力

六、说教学程序。